Общение в ранней юности

В контексте психологической культуры реализуется общение, обусловленное взаимной заинтересованностью собеседников. В самом общем виде «есть основания рассматривать общение как сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимовлияния друг на друга, и как процесс их сопереживания и взаимного понимания друг друга» [16, с. 178].

Только высокий нравственный уровень и личностная зрелость взрослых (родителей, учителей, психологов) позволяют не навязывать старшеклассникам своих взглядов, не стараться (хотя бы и невольно) воспитать их по своему образу и подобию, а способствовать развитию психологических образований, обеспечивающих возникновение и укрепление их собственных взглядов, мнений, оценок, переживаний, отношений и стремлений.

О чем важно беседовать с учителями и родителями в связи с потребностью в общении старшеклассников?

В старшем школьном возрасте возрастает потребность в неформальном, доверительном общении со взрослыми: учителями, родителями, другими значимыми для школьников взрослыми. Если подростки не всегда еще осознают необходимость общения со взрослым человеком, их увлекает прежде всего общение со сверстниками, то старшеклассники уже переживают недостаток общения со взрослыми, причем общения неофициального, нерегламентированного, доверительного.

Общение между людьми, особенно между людьми столь разного возраста, как учитель и ученик, и столь разных интересов, жизненного опыта, целей, установок, — всегда чудо, замечает Ю. М. Лотман. «Чтобы это чудо произошло, необходимо доверие учеников учителю. Часто одно фальшивое слово, нарушенное обещание, некрасивый, недобросовестный поступок убивает доверие и воздвигает стену между учителем и классом. Ученики оценивают не только то, что говорит учитель, а всю его личность, и именно своей личностью, человеческим обликом как в классе, так и за его пределами учитель оказывает основное воспитательное воздействие на учеников» [12, с. 156]. Это же относится и к родителям, и к другим значимым для старшеклассников взрослым.

Общение со значимыми для них взрослыми имеет принципиальное значение для развития личности и самосознания, для самоопределения старшеклассников. Какие мотивы чаще всего выступают как побудительная сила общения учащихся со взрослыми? Эти мотивы условно можно обозначить так:

• • деловые — связанные с решением вопросов, возникающих в условиях совместной учебной, трудовой или иной деятельности;
• • познавательные — связанные с овладением необходимыми знаниями, умениями;
• • личные — связанные с решением вопросов личного, чаще всего интимного характера;
• • самоутверждения — связанные со стремлением утвердить себя в статусе взрослого;
• • собственно общение — связанные с потребностью духовного контакта с другим человеком как ценностью;
• • жизненные — связанные с проблемами самоопределения.

Потребности, лежащие в основе перечисленных мотивов, находят или не находят свое удовлетворение в зависимости от объективных условий, в которых осуществляется общение старшеклассников. К таким условиям относятся прежде всего содержание и форма общения, которые во многом определяются системой отношений, сложившейся между школьниками и значимыми для них взрослыми.

Наиболее благоприятными для развития личности являются отношения, в основе которых лежит потребность понимать друг друга, помогать другому, желание эмоционального контакта. Такие отношения создают условия для доверительного, нерегламентированного общения учащихся и взрослых. При доверительном, нерегламентированном общении само общение выступает уже не как компонент и условие других деятельностей, а как особый вид деятельности, где мотивом выступает другой человек как ценность, как побудительная сила поведения. Это существенным образом характеризует процесс «возникновения» личности (В. В. Давыдов) на этапе ранней юности, высокий уровень ее самосознания.

Отношения, которые основаны на формальных правах и обязанностях взрослых и школьников, порождают так называемое регламентированное или формальное общение. У старшеклассников, имеющих только регламентированную форму общения со значимыми взрослыми (учителями, родителями и др.), последнее чаще всего выступает как компонент и условие другой деятельности для достижения той или иной конкретной цели. Это нередко формирует негативное отношение к школе, к семье, к окружающим людям, что препятствует позитивному развитию психологической культуры личности, усугубляет проблемы самоопределения, снижает уровень их психологического здоровья.