Педагогические технологии реализации инклюзивного образования в системе высшего образования

В результате изучения материала данной главы студент должен:

знать

• • основные группы педагогических условий реализации инклюзивного образования в вузах;
• • основные теоретические и практические положения, но организации социокультурной среды для лиц с ОВЗ и инвалидностью в вузе;
• • специфику и психолого-педагогические подходы к обучению лиц с ОВЗ и инвалидностью, в зависимости от вида психофизического отклонения;
• • значение, блоки и цели реализации адаптивных учебных дисциплин;

уметь

• идентифицировать и анализировать педагогические условия в вузе, имеющиеся для лиц с ОВЗ и инвалидностью;

владеть

• методами педагогического наблюдения, опроса, работы с документами для характеристики условий обучения лиц с ОВЗ и инвалидностью в вузе.

Педагогические условия реализации инклюзивного образования в вузах

Одной из целей инклюзии как процесса в образовании является обеспечение доступа к обучению с учетом разных возможностей всех социальных групп молодых людей, поэтому педагогические условия реализации инклюзивного образования должны отвечать этим требованиям и иметь возможность гибко изменяться, подстраиваясь под особые образовательные потребности лиц с различными физическими дефектами.

Педагогические условия реализации инклюзивного образования совмещают в себе условия, относящиеся к системам общего и специального образования. Условия системы общего образования не могут полностью отвечать потребностям молодых людей с ОВЗ и инвалидностью, часто они консервативны, вытесняют субъекты образовательного процесса, имеющие индивидуальные особые потребности. Условия специального образования построены с учетом коррекционных подходов и методов обучения молодых людей с физическими дефектами различных нозологий, но при этом в учебных заведениях создается «закрытая» среда и затрудняется процесс социализации. На современном этапе образования в Российской Федерации инклюзивное образование образует целостную систему, характеризуемую особыми условиями для включения учащихся с ОВЗ и инвалидностью в общую образовательную среду.

В параграфе 2.2 был выделен ряд проблем во внедрении и реализации инклюзивного образования в систему высшего образования в Российской Федерации. В данном параграфе будут приведены группы педагогических условий, учет и организация которых в вузах разной направленности позволит обучаться в них студентам с ОВЗ и инвалидностью различных нозологий и повлияет на эффективную организацию инклюзивного образования.

Для построения теоретической классификации педагогических условий инклюзивного образования был проведен анализ психолого-педагогических источников и выявлено большое количество авторских определений термина «педагогические условия». Создание такой теоретической классификации является актуальной задачей на современном этапе, так как педагогические условия служат одним из системообразующих факторов системы инклюзивного образования.

В педагогической литературе дается ряд определений понятия «педагогические условия» (Ю. К. Бабанский, М. В. Зверева, Н. В. Ипполитова, А. Я. Найн):

• • содержательная характеристика одного из компонентов педагогической системы, в качестве которого выступают содержание, организационные формы, средства обучения и характер взаимоотношений между учителем и учениками^[1];
• • один из компонентов педагогической системы, отражающий совокупность возможностей образовательной и материально-производственной среды, воздействующий на личностный и процессуальный аспекты данной системы и обеспечивающий ее эффективное функционирование и развитие^[2];
• • совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, средств и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных задач^[3].

Термин «педагогические условия реализации инклюзивного образования» может быть определен: как компоненты, отражающие внешнее к окружающей среде устройство образовательной системы и включающие в себя образовательные, организационные, физические, материально-технические и специфические для инклюзивного образования возможности внутренней среды. Далее на основе этого определения приведем классификацию педагогических условий реализации инклюзивного образования для системы высшего образования.

Педагогические условия имеют несколько классификаций, различных по своему основанию. Первично их можно разделить на внутренние и внешние условия по отношению к инклюзивной среде в образовании. Внутренние условия образуют среду инклюзивного образования внутри вуза. К внешним педагогическим условиям реализации инклюзивного образования относятся три группы факторов, по степени влияния на студентов с ОВЗ и инвалидностью (по А. В. Мудрику):

• 1) макроуровень: глобальные источники окружающей среды — космос, наша планета, сеть Интернет;
• 2) мезоуровень: основное социальное окружение — страна, этнос, общество и государство;
• 3) микроуровень: влияющие непосредственно на человека агенты окружающей среды — регион проживания, виды поселений, СМИ, субкультуры^[4].

Все эти факторы окружающей среды непосредственно влияют на развитие и реализацию инклюзивного образования как социального и педагогического явления. В зависимости от них складываются социальное восприятие лиц с ОВЗ и инвалидностью, отношение к их включению в общество и необходимость их принятия на уровне всех государственных институтов. Они обусловливают географическую дифференциацию в развитии инклюзии, национальные особенности в восприятии лиц с ОВЗ и инвалидностью социумом и образуют внешнюю среду образовательной системы для студентов с особыми образовательными потребностями.

Схожую классификацию педагогических условий предложил известный педагог Ю. К. Бабанский. Он выделил две группы условий образовательной среды:

• • внешние — природно-географические, среду микрорайона, общественные, производственные, культурные;
• • внутренние — учебно-материальные, школьно-гигиенические, морально-психологические и эстетические^[5].

К основным условиям внутренней среды инклюзивного образования с учетом его реализации в вузах относятся следующие.

Первое условие обусловливает открытость образовательной среды. Открытость в инклюзивном образовании понимается в значении готовности физической и социальной среды высшего образования к приему и обучению лиц с физическими отклонениями. Она включает в себя несколько факторов, относящихся к образовательному процессу в высшем образовании (рис. 4.1).

Нарушение условий в физической и социальной среде приводит к возникновению существенных барьеров для включения лиц с ОВЗ и инвалидностью в общий образовательный процесс, нарушению процессов адаптации и социализации инвалидов в образовательной среде учебного заведения.

Рис. 4.1. Факторы образования открытой инклюзивной среды.

Социальные отношения в вузе относятся к образовательно-организационному условию реализации инклюзивного образования. Они включают в себя взаимодействие профессорско-преподавательского состава, администрации и сотрудников вуза со студентами по вопросам обучения, организации учебного процесса, воспитательной работе, финансовым отношениям, внеучебной деятельности и другим вопросам.

Преподаватель, работающий в инклюзивной группе, должен быть психологически и профессионально подготовлен. Подготовка включает в себя информационную готовность, владение педагогическими технологиями, понимание индивидуальных особенностей учащихся с психофизическими отклонениями и применение личностно-ориентированных методов обучения.

Воспитательная работа в вузе направлена на привитие молодым людям таких ценностей, как нравственность, патриотизм, гуманистическое отношение к окружающим. «Воспитание как педагогическое явление означает целостный, сознательно организованный педагогический процесс формирования и образования личности в учебно-образовательных учреждениях специально подготовленными специалистами»^[6]. К непосредственным обстоятельствам воспитания в инклюзивной группе можно отнести: содержание и организацию деятельности студентов с ОВЗ и инвалидностью, межличностные отношения, общение в группе; отношение преподавателей и администрации учебных заведений к студентам данной категории; взаимодействие студентов с обществом. В целом к воспитательному процессу в вузе относится развитие у всех учащихся и у студентов с ОВЗ и инвалидностью, как у отдельной социальной группы, задатков и способностей в науке, спорте, культуре, общественной жизни, формирование гуманистического мировоззрения и адекватных взаимоотношений с окружающим социумом. Также сюда относится учебная и дружеская кооперация инвалидов со студентами, не имеющими инвалидности. Внедрение инклюзивного образования имеет позитивный эффект для всех категорий учащихся. Разнообразие в группе открывает больше возможностей для всех участников студенческого коллектива.

К физическим условиям, необходимым для доступности и приспособленности учебного пространства вуза, относятся: инклюзивная эргономика, отвечающая нуждам лиц с инвалидностью и удовлетворяющая все их потребности, мобильность внутри учебного помещения, включающая в себя применение лифтов, пандусов, наличие широких дверных проемов и коридоров для передвижения лиц с нарушениями ОДА, использование приспособленных санузлов, а также комфортные и доступные учебные и внеучебные помещения.

Вторым условием является индивидуализация образовательной среды. Ее в зависимости от вида и формы заболевания или нозологии инвалидности образуют следующие факторы.

• 1. Сопровождение лиц с ОВЗ и инвалидностью в процессе обучения. Сопровождение студентов с инвалидностью может осуществляться командой специалистов — тьюторами, сотрудниками учебного заведения, сурдопереводчиками, тифлопереводчиками, специальными ассистентами, в некоторых случаях родителями или опекунами студента в зависимости от его потребностей и имеющихся возможностей. Иногда в течение учебного времени учащегося с физическими отклонениями сопровождают соученики. Сопровождение необходимо в случае невозможности передвигаться самостоятельно, особенно для лиц с нарушениями ОДА и другими видами отклонений. Проблема организации сопровождения является достаточно сложной, так как требует организации специальной службы ассистентов, привлечения и финансовой оплаты сурдопереводчиков и тифлопереводчиков, отказа родителей от работы и личной жизни ради помощи своим детям, значительных финансовых затрат на реализацию обучения и привлечение сопровождающих лиц.
• 2. Наличие в образовательном учреждении учащихся с ОВЗ и инвалидностью требует организации службы медицинской помощи, где студенты данной категории могут получить доступ к различным видам медицинских услуг, проходить реабилитацию, провести необходимые медицинские манипуляции, принять лекарства, проверить свое состояние здоровья. При отсутствии или удаленности медицинской службы, в учебных корпусах необходимо выделить помещения для отдыха и контроля общего состояния здоровья студентами с ОВЗ и инвалидностью. Руководить деятельностью медицинской службы в вузе должен отдельный административный аппарат, что пока не получило большого распространения.
• 3. Обучение студента с инвалидностью по индивидуальной учебной программе, которая разрабатывается с учетом индивидуальной программы реабилитации и абилитации инвалида и учебного плана выбранного направления подготовки. Индивидуальную программу реабилитации и абилитации инвалида формирует Федеральное государственное учреждение медико-социальной экспертизы. На ее основе создается образовательный маршрут для учащегося с особыми образовательными потребностями, в котором учитываются сроки обучения, направление подготовки и учебные дисциплины, предусмотренные учебным планом, а также возможные ограничения, связанные с имеющимся дефектом и состоянием здоровья учащегося.
• 4. Увеличение сроков обучения для студентов с ОВЗ и инвалидностью в связи с их ограничениями и возможными периодами лечения во время обучения. При прохождении длительной медицинской реабилитации студент с инвалидностью может присутствовать на учебных занятиях виртуально, посредством технического обеспечения. Ему может быть продлен срок обучение, но не больше чем на один год.
• 5. Преподавание специальных адаптивных дисциплин {модулей). Необходимость их преподавания в инклюзивных группах в вузах закреплена в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования (ФГОС) 3+ поколения: «При проектировании и реализации программ бакалавриата образовательная организация должна обеспечить обучающимся возможность освоения дисциплин (модулей) по выбору, в том числе специализированных адаптационных дисциплин (модулей) для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, в объеме не менее 30% от объема вариативной части». К адаптивным дисциплинам могут относиться «Психология инвалидности», «Основы социальной работы», «Психолого-педагогическая виктимология», «Лечебная физическая культура». В некоторых вузах есть примеры преподавания этих учебных дисциплин. Например, в Шуйском государственном педагогическом университете создан спортивно-оздоровительный клуб инвалидов «Пингвин». Как отмечают создатели клуба: «Деятельность спортивно-оздоровительных клубов инвалидов несет в себе ярко выраженный социальный эффект — медико-социальный и социально-педагогический. К первому относится положительное влияние занятий физической культурой и спортом на здоровье, позитивное психологическое состояние, удовлетворенность инвалидов физкультурными и оздоровительными услугами»^[7]. В рамках занятия в спортивно-оздоровительном клубе инвалидов «Пингвин» студенты с ОВЗ и инвалидностью имеют доступ к занятиям по дисциплине «Адаптивная физическая культура». (Пример практической реализации этой дисциплины в других учебных заведениях буден приведен позже.)

Третье условие связано с материально-техническим оснащением учебного процесса в вузе. В современных условиях образовательный процесс в учебных заведениях проводится с использованием визуальных, аудиальных и информационно-коммуникативных технических средств, из которых чаще всего используются диапроекторы, фотокамеры, магнитофоны, проигрыватели, музыкальные центры, видеомагнитофоны, телевизоры, видеокамеры, мультимедийные проекторы и компьютеры с различным прикладным программным обеспечением. Технические средства образования являются источником информации, повышают степень наглядности, наиболее полно отвечают учебным запросам обучающихся, делают доступным учебный материал для всех категорий студентов. Для работы с методической и учебной литературой важны организация доступной сети электронных ресурсов и создание электронных библиотек.

К четвертому условию относятся психологическая ориентация и адаптация лиц с ОВЗ и инвалидностью к образовательной среде вузов. Профессиональная ориентация способствует выбору направления подготовки и будущей специальности учащимися с ОВЗ и инвалидностью. Данной категории молодых людей необходимо выбирать учебное заведение и направление подготовки с учетом психофизических ограничений, происходящих из-за дефекта, возможностей обучения и пребывания в учебном заведении, возможностей для прохождения практик и будущего трудоустройства. В настоящее время существует проблема трудоустройства инвалидов, которая пока не решена на правовом государственном уровне, и выбранное направление способствует будущему устройству на работу. Поступление в учебное заведение с подходящими образовательными и эргономическими условиями способствует успешной адаптации учащихся с особыми образовательными потребностями и облегчает процесс обучения.

Пятое условие реализации инклюзивного образования в вузах — создание социокультурной среды с учетом потребностей учащихся с ОВЗ и инвалидностью. Определим социокультурную среду для студентов с ОВЗ и инвалидностью как «окружение обучающихся в образовательном учреждении, включающее в себя социальные группы студентов, преподавателей и сотрудников, информационные потоки, влияние различных общественных организаций, культурно-просветительские мероприятия, ценностные и нравственные качества субъектов, совместно влияющие на изменение и образование внутренних установок и внешних черт объекта, и его социализацию»^[8]. Она создает культурное и социальное окружение для учащегося с ОВЗ и инвалидностью и оказывает влияние на деятельность вузов и систему образования в целом. Характеристики внутренней социокультурной среды вуза касаются состояния межличностных отношений участников целостного педагогического процесса, определяют характер социокультурной среды вуза. В следующем параграфе будут рассмотрены особенности организации социокультурной среды для учащихся с ОВЗ и инвалидностью в вузах.

Шестым условием является деятельность по управлению и обеспечению функционирования вуза. К этому условию относятся: действия по приему новых учащихся, в том числе с ОВЗ и инвалидностью; деятельность по управлению обучением студентов; выбор форм и видов организации учебного процесса; управление внеучебной деятельностью, межличностными и внутригрупповыми процессами в высшем образовательном учреждении, бытом в заведении, взаимодействием вуза с внешней средой, воспитательной работы с учащимися; управление преподавательским коллективом и сотрудниками, мотивацией учащихся и преподавателей.

Деятельность, но управлению образовательным учреждением непосредственно воздействует на студентов с ОВЗ и инвалидностью, формируя вокруг них внутреннюю образовательную среду, направляя их в контактах с внешней средой и коллективом внутри учебного заведения. Управленческая деятельность в учебных учреждениях включает в себя этапы: постановки цели, планирования, организации, контроля, мотивации сотрудников. Она представляет собой «взаимосвязанную совокупность циклически повторяющихся процессов выработки и осуществления решений, ориентированных на стабильное функционирование и эффективное развитие системы образования и основных ее частей»^[9].

К данному условию будет отнесено и ресурсное обеспечение образовательного процесса в вузе в условиях инклюзивного образования. Оно характеризуется кадровым, материально-техническим, программно-методическим и PR-обеспечением, пространственно-временными параметрами, эргономическими свойствами среды, нормативно-правовым обеспечением образовательного процесса. Данные факторы организации и обеспечения образовательного процесса в вузе оказывают прямое или косвенное влияние на эффективное формирование профессиональных компетенций, приобретение знаний, умений и навыков лицами с ОВЗ и инвалидностью.

Данная классификация педагогических условий реализации инклюзивного образования может быть представлена графически (рис. 4.2) и применима для вузов любой направленности, где обучаются студенты с ОВЗ и инвалидностью.

Стоит отметить, что приведенные выше классификации педагогических условий не противоречат друг другу, а дополняют, позволяя получить общую теоретическую классификацию педагогических условий реализации инклюзивного образования. Для такого сложного понятия, как инклюзивное образование, находящегося на стыке нескольких научных дисциплин, невозможно ограничиться каким-то одним классификационным основанием.

Классификация педагогических условий реализации инклюзивного образования имеет большое значение для практического внедрения инклюзивного образования в вузах. Она отвечает требованиям Закона «Об образовании в Российской Федерации» по «обеспечению равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразных особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» (ст. 2). Теоретическая классификация педагогических условий может применяться для моделирования среды инклюзивного образования и анализа имеющихся условий в вузах.

Теоретическая классификация педагогических условий полно отражает аспекты реализации инклюзивного образования в вузах. Для ее использования в образовательных системах других уровней условия могут быть видоизменены и дополнены.

Рис. 4.2. Структура педагогических условий реализации инклюзивного

образования

Задание для самостоятельной работы

Согласно приведенной классификации педагогических условий реализации инклюзивного образования в системе высшего образования, используя методы наблюдения, опроса, работы с документами, дайте характеристику условий для обучения лиц с ОВЗ и инвалидностью в вашем вузе.

Вопросы для самопроверки

• 1. Как вы понимаете понятие «педагогические условия»?
• 2. Назовите группы внешних условий реализации инклюзивного образования в системе высшего образования.
• 3. Каковы внутренние условия реализации инклюзивного образования в системе высшего образования?
• 4. Как можно индивидуализировать учебную среду под потребности и возможности студентов с ОВЗ и инвалидностью?
• 5. Какое техническое сопровождение необходимо лицам с ОВЗ и инвалидностью разных нозологий?

• [1] См.: Зверева М. В. О понятии «дидактические условия» // Новые исследования в педагогических науках. 1987. № 1. С. 29—32.
• [2] См.: Ипполитова Н., Стерхова И. Анализ понятия «педагогические условия» // Generaland professional education: междунар. науч. пед. интернет-журнал. URL: http://ru.genproedu.com/paper/2012;01/008−014.pdf.
• [3] См.: Наин Л. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. № 5. С. 44—49.
• [4] См.: Мудрик А. В. Социальная педагогика.
• [5] См.: Бабанский Ю. К. Педагогика. М.: Педагогика, 1988.
• [6] Шарипов В. Ф. Педагогика и психология высшей школы. М.: Логос, 2012. С. 232.
• [7] Махов А. С., Степанова О. Н. Спортивно-оздоровительный клуб инвалидов «Пингвин» // Высшее образование в России. 2012. Вып. 10. С. 99—105.
• [8] Михальчи Е. В. Моделирование социокультурной среды вуза для студентов с ОВЗи инвалидностью // Социально-гуманитарные знания. 2015. Вып. 1. С. 355.
• [9] Коджаспирова Г. М. Педагогика. М.: КноРус, 2013. С. 630.