Специфика обучения студентов с нарушениями ОДА и сложными дефектами

В данную группу мы включим учащихся с ДЦП, последствиями полиомиелита, с врожденными патологиями ОДА, с приобретенными недоразвитием или деформацией ОДА, с ампутированными конечностями, с комбинированными дефектами. Самую большую групп здесь образуют учащиеся с ДЦП, которые в большинстве случаев имеют сохранный интеллект и большие сложности с перемещением до места учебы. Для студентов с нарушениями ОДА наиболее важны физические условия и эргономичность среды в образовательном учреждении. Здание учебного учреждения должно быть специально приспособлено, иметь пандусы, широкие дверные проемы и коридоры, оборудованные санузлы, лифты, подъемники на лестницах.

Технические средства реабилитации. При организации обучения студентов с нарушениями ОДА, а также со сложными дефектами важно учитывать невозможность совершения большинства физических действий этими учащимися. Со стороны технических средств реабилитации важно предусмотреть возможность ввода информации на компьютеры с помощью специальной клавиатуры или экранной клавиатуры^[1]. Также необходимо обеспечить возможность использования вместо компьютеров планшетов и электронных учебных пособий. В зависимости от формы вторничного дефекта необходимо оснащение учебного процесса приборами для улучшения зрительного или слухового восприятия: лупами, усилителями звука, микрофонами.

Эргономические условия. Физические условия образовательной среды вуза представляют для данной категории учащихся основное значение при выборе учебного заведения. В связи с ограничением в передвижении — маломобильностью — необходимо оснастить все учебные корпуса, общежития и другие учебные здания пандусами, поручнями, лифтами, подъемниками на лестницы, адаптированными санузлами и помещениями для питания. Благодаря реализации программы «Доступная среда» маломобильные учащиеся имеют возможность добираться до учебных заведений при помощи родителей или самостоятельно. Большинство вузов имеют эргономические условия хотя бы в одном из корпусов для их обучения. Однако проблема организации физической среды до сих пор существует в некоторых из обследуемых учебных учреждений.

Специальные условия. Для учащихся с различными двигательными нарушениями бывает тяжело находиться длительное время в одном положении на учебном занятии, в связи с этим они должны иметь возможность выйти на короткое время в коридор, рекреацию или в специально отведенное помещение для разгрузки, снятия мышечного напряжения и релаксации.

Методические особенности. Методы и формы обучения для студентов с нарушениями ОДА могут быть достаточно разнообразны, в основном они зависят от степени дефекта и ограничения движений. При их обучении эффективны наглядные и словесные методы, у большинства учащихся не нарушены интеллектуальное развитие и процесс коммуникации, однако им достаточно сложно социализироваться в новом сообществе, так как дефекты часто заметны окружающим и могут вызывать непринятие.

При тяжелом дефекте ОДА или множественных дефектах студентам предпочтительно выбирать обучение на дому — удаленную форму образования. Это форма обучения достаточно эффективна, дает широкие возможности выбора образовательных учреждений и направлений подготовки. Больший эффект дает применение дистанционного образования совместно с очной формой, присутствие лиц с нарушениями ОДА и другими дефектами на некоторых учебных занятиях, лекциях, культурных мероприятиях, экскурсиях, выездных занятиях.

При средней сложности дефекта возможно включение в высшее образование в форме мейнстриминга. Учащиеся с нарушениями ОДА могут посещать внеучебные мероприятия вместе с другими студентами, участвуют в программах дополнительного образования, общаются с окружающими и обогащают свои знания и опыт.

Для студентов с легкими двигательными дефектами подходит обучение в вузе по всем формам обучения: очной, очно-заочной и заочной.

Как подчеркивает директор Института проблем инклюзивного образования С. В. Алехина: «У детей с нарушениями опорпо-двигателыюго аппарата (при этом при отсутствии, как правило, сопутствующих нарушений слуха и зрения) на первый план помимо создания безбарьерной архитектурной среды, как важнейшего для них условия организации образовательных условий, выходят особенности построения программно-методического обеспечения, в частности, организации педагогического процесса в соответствии с операционально-деятельностными возможностями ребенка-инвалида вследствие ДЦП»^[2]. Эти особенности важно учесть и при организации обучения студентов с нарушения ОДА в вузах.

Нежелательно обучение в массовом высшем образовании по очной и другим формам обучения для лиц, имеющих двигательный дефект в сочетании с психическим заболеванием, умственной отсталостью, патологиями развития анализаторов (зрения, слуха), с нарушениями речи и комбинированными дефектами. Для них должно быть реализовано дистанционное обучение по выбранным направлениям подготовки или специальностям.

Психологические особенности. У студентов с нарушениями ОДА в зависимости от выраженности дефекта формируются особенности психического состояния: чувствительность, низкая самооценка, мнительность, склонность к негативным прогнозам своего будущего, истероидность, агрессивность. У учащихся с данной формой нарушений возможны нарушения внимания, повышенная утомляемость, конфликтность, перепады настроения, повышенная инертность, что может препятствовать их обучению и общению с окружающими. У данной группы лиц наблюдаются «такие нарушения личностного развития, как пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением, падением, сном и общением»^[3]. Эти психологические особенности важно предусмотреть при организации учебного процесса и общении студентов с преподавателями в ходе занятий.

Студенты с нарушениями ОДА имеют проблемы с пространственной ориентировкой. Часто они не способны работать с картами, ориентироваться на местности, что важно учесть при организации учебного процесса.

• [1] Создание специальных условий для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательных учреждениях. С. 20.
• [2] Создание специальных условий для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательных учреждениях. С. 8.
• [3] Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ /под ред. М. С. Староверовой. М.: ВЛАДОС, 2012. С. 110.