Возможность удовлетворения потребностей

Потребности, которые удовлетворяются в форме семейных отношений, описаны в главе 1 (параграф 1.4). Их фрустрация или депривация сопровождается чувствами неудовлетворенности и напряжения, что, в свою очередь, создает условия для развития депрессивных состояний и эмоциональных расстройств. В качестве иллюстрации приведем пример из практики семейного терапевта Б. Картер.

Пример 8.

«Вы хотите сказать, что ничего вообще больше не собираетесь делать в доме?» Тут я постучала в смотровое окно. Я вызвала терапевта и сказала: «Эта пара — дорожный каток и „тряпка“. Что же вы вытираете об нее ноги!»"^[1].

Существенные различия ролевых моделей, с точки зрения возможности удовлетворения в них индивидуальных потребностей, зависят от типа семьи. В традиционной модели семьи, где роли понимаются и описываются в терминах долга и обязанностей, меньше возможностей для осознавания, выражения и удовлетворения собственных потребностей, чем в партнерской модели, где роли формулируются в терминах потребностей. Другими словами, в традиционной модели приоритетны обязанности, а потребности вторичны, тогда как в партнерской модели есть только одна обязанность — содействовать удовлетворению потребностей друг друга.

3. Соотношение требований роли и возможностей индивида. Освоение новых ролей создает новые социальные ситуации развития, в которых формируются новые личностные качества и способности. Например, освоение родительской роли способствует формированию родительской позиции как новообразования периода взрослости^[2]. Однако требования роли могут значительно превышать возможности индивида либо, наоборот, никак не задействовать их. Для первой ситуации — превышения возможностей индивида — характерны чувства перенапряжения и хронической усталости, тревоги, несправедливости в отношениях. Для второй ситуации — невостребованности возможностей — типичны тяжелые переживания разочарования, обиды, нереализованное™, скуки, обесценивание себя и своей жизни.

Примером первой ситуации может служить ролевая инверсия, когда ребенок выполняет родительские функции, если реальный родитель отсутствует или, в восприятии ребенка, не справляется со своей ролью: он может перестать учиться и начать материально обеспечивать семью, взять на себя ответственность за занятия младших сиблингов или за ведение хозяйства. Также довольно часто в психологической практике встречается ситуация, в которой ребенок берет на себя неадекватную своим эмоциональным и когнитивным возможностям ответственность за психологическое благополучие взрослых членов семьи, примиряя их, стараясь предотвратить их конфликты, перевоспитать или убедить в чем-либо (например, развестись, если ребенку кажется, что родители страдают, либо, напротив, сохранить родительский брак).

Комедийное отражение второй ситуации — невостребованности возможностей — показано в фильме «С пультом по жизни» (реж. Ф. Корачи, 2006). Однако в реальной жизни ситуация имеет драматичные последствия. Так, муж гиперфункциональной жены лежит на диване или пьет от тоски; ребенок, в учебу которого чрезмерно вовлечена мать, как правило, учится без интереса и с низкой эффективностью; уменьшение количества социальных и семейных ролей, связанное со старением, ограничивает психологическое пространство и возможности пожилого человека.

Оба отклонения от некоторого оптимума функционирования в семье имеют неблагоприятные последствия для развития и самочувствия индивида. Однако социальная оценка этих отклонений присоединяется с оттенком сочувствия и сопереживания к гиперфункционалу (члену семьи, выполняющему множество функций) и порицает, стыдит гипофункционала (члена семьи, возможности которого не востребованы). В этом отражается высокая социальная ценность и привлекательность для современной культуры таких личностных качеств, как ответственность, активность, целеустремленность.

Диагностика. Изучите следующие методики, проведите их с тремя испытуемыми (минимальное количество), сделайте первичную обработку данных и опишите результаты:

• 1) самооценочные методики «Шкала семейной адаптации и сплоченности» (Family Adaptability & Cohesion Evaluation Scales, FACES-3) (Д. X. Олсон, Дж. Поргнер, И. Лави), «Семейные роли» (Дж. Огден), «Экологическая карга семьи» (Atteneave, 1976, Hartman, 1979), Методика оценки функционирования семьи модели МакМастерса (Family Assessment Device, FAD) в адаптации Т. Ю. Садовниковой (2013);
• 2) проективные методики «Системный семейный тест» (Family System Test, FAST) (T. Геринг, 1986), «Семейная социограмма» (Э. Г. Эйдемиллер, О. В. Черемисин, 1990) с модификациями, например, социограмма «Моя семья» (В. В. Ткачева), рисунок «Моя семья» с модификациями, в том числе «Кинетический рисунок семьи» (Бернс, Кауфман, 1972).

• [1] Саймон Р. Один к одному. Беседы с создателями семейной терапии. С. 51.
• [2] Захарова Е. И. Особенности внутренней позиции родителя // Материалы Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи». М., 2003. Т. 2. С. 142−144.