Личность учителя. 
Профессиональное становление педагога. 
Психолого-акмеологические основы

«Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель» (А. Дистервег). Выдающийся педагог XIX века К. Д. Ушинский считал, что помочь растущей личности воспитанника в ее становлении может только воспитатель, который сам является личностью, способной образовать сердце и волю ребенка: «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитание изливается только из живого источника человеческой личности».

Существуют различные подходы к определению структуры личности педагога.

Личность является центральным фактором в концепции труда учителя, предложенной А. К. Марковой. Структура личности учителя включает:

• ? мотивацию личности (направленность личности и ее виды);
• ? свойства личности (педагогические способности, характер и его черты, психические процессы и состояния личности);
• ? интегральные характеристики личности (педагогическое самосознание, индивидуальный стиль, креативность как творческий потенциал), определяющие неповторимость и уникальность личности учителя (А. К. Маркова, 1993).

В. Н. Малиновской на основе профсссиограмм Н. В. Кузьминой, В. А. Сластснина, Л. Ф. Спирина разработана модель образа личности учителя «Домик». Несмотря на то, что данная модель в большей мере относится к этапу освоения педагогической профессии, она может быть использована и для анализа, понимания личности профессионала.

Замысел модели «Домик»: как и в доме (архитектурном строении), в модели имеются следующие компоненты:

• ? фундамент — то, на чем покоится дом;
• ? основная часть дома;
• ? стены — то, чем ограничен, отделен дом от окружающего пространства;
• ? крыша — то, что венчает дом (В. Н. Малиновская, 1992).

Компоненты модели специалиста:

• 1) Профессионально-педагогическая направленность (ППН), проявляющаяся в пяти составных, выявленных Н. В. Кузьминой:
• 1. интерес и любовь к детям и педагогической профессии,
• 2. осознание трудностей в учительской работе,
• 3. потребность в педагогической деятельности,
• 4.осознание своих возможностей и способностей как соответствующих требованиям избранной профессии,
• 5.стремление овладеть основами педагогического мастерства уже на студенческой скамье.

В. А. Сластенин относит профессионально-педагогическую направленность к важнейшим свойствам личности учителя. По его мнению, ПП-направленность — эго каркас, вокруг которого компонуются основные свойства личности учителя-воспитателя, это важнейшая предпосылка формирования профессионализма и I гедаго ги чес ко го м астерства.

2) Профессионально значимые личностные качества (ПЗЛК) как фундаментальный компонент личности учителя-воспитателя, который в значительной мере влияет на успешность труда и определяет его индивидуальный стиль. ПЗЛК — это характеристики умственной, нравственной и эмоционально-волевой сторон личности, влияющие на продуктивность профессионально-педагогической деятельности учителя и определяющие ее индивидуальный стиль. По мнению разработчиков модели, нельзя упускать из поля зрения не только доминирующие, но и негативные качества, учитывая то влияние, которое они оказывают на профессионально-педагогическую деятельность педагога.

Рассмотрены разные группы ПЗЛК, осуществлена их классификация и в окончательный вариант включены 15 доминантных личностных качеств.

• 3) Интеллектуальные качества личности с педагогическим профессиональным уклоном: педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, педагогическое мышление.
• 4) Социальные свойства личности логически наслаиваются на фундамент модели специалиста: мировоззрение, нравственные, коммуникативные, эстетические и трудовые свойства, а также эрудиция и общая культура.

Фундамент модели и социальные свойства детерминируют формирование специфического блока, состоящего из трех подблоков:

• 5) Профессиональные знания:
  • ? знание своего предмета;
  • ? знание психологии и педагогики;
  • ? знание методики (способов) обучения и воспитания;
  • ? знание учителем достоинств и недостатков своей личности и деятельности.
• 6) Педагогические умения - педагогическая техника, формирование которой предопределяют профессиональные знания:
  • ? умение управлять собой,
  • ? умение взаимодействовать с людьми.

При этом важное качество — педагогическая интуиция.

7) Педагогические способности. Вершиной профессиональной подготовки учителя является развитие педагогических способностей, которые лежат, но мнению С. Л. Рубинштейна, И. А. Зимней, в основе функций деятельности будущего специалиста. Они развиваются в деятельности и определяют пригодность человека к ней. Именно они и должны быть прежде всего объектом осознания будущего учителя.

Критерием профессионализма (степень действительной готовности человека к успешному выполнению деятельности) выступает уровень продуктивности решения учителем педагогических задач.

Здание «Домика» поддерживают «стены» — способы и пути непрерывного роста специалиста. Следует отметить, что «коньки».

Рис. 2. Модель личности учителя <<�Домик".

крыши в «Домике» не сходятся, т. к. нет предела педагогическому совершенствованию, педагогическому творчеству, педагогическому новаторству. Можно утверждать, что модель личности специалиста играет большую роль в профессиональном становлении, т. к. знание модели, мысленное сопоставление качеств своей личности и параметров, компонентов модели, правда, абстрактного учителя помогает держаться на высоте требований, помнить о необходимости непрестанного самосовершенствования личности, своего профессионализма (В. Н. Малиновская, 1992).