Структурно-функциональная модель воспитательного пространства школа-вуз

Для современной России характерен кризис основных институтов воспитания: семьи, учебных заведений, молодежной субкультуры. Их состояние не позволяет реализовать основные воспитательные цели, что требует решения концептуальных проблем воспитательной деятельности, и разработки эффективно действующей модели воспитатсльного пространства, создающего условия для развития личности в соответствии с современными требованиями.

Традиционное понимание воспитания как передачи социального опыта (знаний, практических умений и навыков, способов творческой деятельности, социальных и духовных отношений) оказывается неадекватным современным реалиям. Неслучайно в последние десятилетия в научной литературе и на страницах психолого-педагогической публицистики поднимается вопрос о целенаправленности воспитательного процесса на создание необходимых для развития личности условий, способствующих формированию самоценной и социально ценной, творчески активной личности, обладающей высокой культурой. Вследствие этого, одним из основополагающих принципов современного воспитания является принцип культуросообразности. В этом плане характерны работы А. А. Бодалева, О. С. Газмана, А. В. Иванова, З. И. Мальковой, А. В. Мудрика, Л. И. Новиковой, З. И. Равкина и других ученых.

Необходимость решения современных задач воспитания характерна также и для всех образовательных заведений. Она определяется:

• • выдвижением новых требований к личности обучающегося в контексте развития модернизационных процессов в системе образования;
• • значимостью решения задач воспитания молодежи в условиях вузовского образования;
• • необходимостью создания условий, адекватных современным социокультурным требованиям к воспитательной деятельности образовательной организации.

В отечественной педагогической теории и практике проблемы воспитания молодежи всегда находились в центре внимания. В истории российской педагогики накоплен богатый и разнообразный опыт воспитания личности (П.П. Блонский, В. Ванслов, В. И. Вахтеров, М. А. Верб, Н. П. Огарев, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский, В. Н. Шацкая, С. Т. Шацкий и др.). В частности, в 60 — 80-е годы были опубликованы фундаментальные работы по проблемам формирования и воспитания личности таких авторов, как Б. Г. Ананьев, Э. В. Ильенков, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, Т. Н. Мальковская, В. П. Тугаринов, Е. Т. Соколова, А. Г. Харчев, К. А. Шварцман и другие.

Существенное значение для понимания проблем воспитания современной молодежи имеет и комплексное исследование молодежных ценностей. В ряде работ анализируется специфика конкретных направлений воспитания в современных условиях: патриотического воспитания (А.И. Вдовин, А. А. Крупник, В.В. Макаров); формирование гуманистического мировоззрения и нравственного воспитания (Н.Л. Зеленкова, В.В. Иващенко).

Сегодня исследованы такие феномены, как «воспитательное пространство повседневности школьного бытия подростка» (Д.В. Григорьев); воспитательное пространство детского сада (Е.В. Кабанова), класса (В.Е. Перова), городской и сельской школ (В.Г. Катков, М.И. Овечкин), УВК (М.А. Тыртышная), пенитенциарной системы (С.И. Корбейников), малого города (М.В. Корешков).

Важное значение для разработки модели воспитательного пространства школа — вуз имеет теория воспитательного пространства, обоснованная в трудах Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Д. В. Григорьева.

Разработка модели воспитательного пространства школа — вуз опирается на концепцию сущности и содержания процесса воспитания как целенаправленного процесса по созданию оптимальных условий для развития личности (Х.И. Лийметс, Л. И. Новикова, Н.Л. Селиванова).

Для реализации современных целей моделирования воспитательного пространства школа — вуз важно проанализировать работы в области различных гуманитарных наук, раскрывающие сущность события и влияние его на развитие личности. Д. В. Григорьев определяет воспитательное пространство как динамическую сеть педагогических событий. Таким образом, воспитательное пространство школа — вуз представляет собой динамическую сеть взаимосвязанных педагогических событий, способных обеспечить развитие личности [59].

Моделирование воспитательного пространства школа — вуз (ВП) осуществляется с учетом современной образовательной ситуации, традиций вуза, особенностей состава студентов и преподавателей.

Модель ВП содержит следующие основные параметры:

• • цели, разделяемые участниками процесса создания ВП;
• • ценности, составляющие основание содержания воспитательной деятельности;
• • единую педагогическую концепцию, ориентированную на приоритеты гуманистического воспитания;
• • гибкую структуру пространства;
• • событийность пространства;
• • диалоговый режим взаимодействия субъектов;
• • разветвленную систему отношений между компонентами и субъектами пространства.

Субъекты ВП могут быть индивидуальные (школьники, учителя, родители, студенты, преподаватели), групповые (группа сверстников, класс, академическая группа, творческие объединения). Взаимодействие субъектов воспитательного пространства происходит как по вертикали, так и по горизонтали.

Воспитательное пространство — это сложная структура, компоненты которой дифференцированы и взаимодействуют между собой. ВП включает в свою структуру несколько подпространств: личностное, поддерживающее, дидактическое, подпространство внеучебной деятельности и социокультурное. Каждое подпространство ВП имеет цель, функции, содержание.

Личностное пространство представляет собой внутренний мир личности, выраженный в упорядоченных устойчивых отношениях с субъектами воспитательного пространства и преобразующийся через принятие гуманистических ценностей в феномене личностного события.

Поддерживающее подпространство представляет собой совокупность помогающих, личностно-развивающих отношений между всеми субъектами, в которых «одна из сторон способствует другой стороне в личностном росте, развитии, лучшей жизнедеятельности, развитии зрелости». К. Роджерс утверждал, что у человека имеется способность и тенденция двигаться вперед к зрелости. Как ни называть это — тенденция к росту, побуждение к самоактуализации или тенденция двигаться вперед — это главная движущая сила жизни. «…Это стремление может быть наглухо закрыто слоями ржавых психологических защит, оно может быть скрыто замысловатыми фасадами, отрицающими его существование, но оно есть в каждом человеке, и ожидает соответствующих условий, чтобы высвободиться и проявить себя». Владея навыками фасилитации, преподаватель оказывает обучаемому психологическую поддержку, используя в качестве иллюстрации как позитивный, так и негативный опыт обучения. Результатом развития поддерживающего подпространства являются гуманистически ценностные, осознанные и ответственные отношения субъектов воспитательного пространства друг к другу, а также создание условий для гибкого взаимодействия личности с различными социальными, профессиональными, политическими и культурными сообществами.

Структурные компоненты поддерживающего подпространства:

• • субъекты ВП (ученики, учителя, администрация школы, родители, студенты, профессорско-преподавательский состав);
• • совокупность разнообразных отношений (ученик — учитель, ученик — студент, учитель — студент, студент — преподаватель, студент — студент, преподаватель — преподаватель, субъект внутривузовского ВП — субъект внешнего ВП и др.);
• • средства формирования и реализации поддерживающего подпространства.

Дидактическое подпространство. Определение дидактического подпространства опирается на следующие теоретические знания:

• • сущность образовательного пространства (Е.В. Бондарсвская, Н. В. Борытко, А .Я. Данилюк, В. И. Гинецинский, Л. И. Новикова, Г. Н. Сериков и др.);
• • идеи Т. И. Беловой о сущности дидактического подпространства;
• • концепция целостности содержания образования И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина, В. В. Краевского.

Особо значимыми являются следующие положения данной концепции:

• • воспитание личности предполагает усвоение опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, представляющего особую часть, особый компонент содержания социального опыта;
• • эмоционально-ценностному отношению надо обучать подобно знаниям, умениям, творческой деятельности;
• • обучение, которое постоянно апеллирует к системе потребностей, мотивов и ценностей учащихся, формирует и развивает эмоционально-ценностное отношение и является воспитывающим обучением.

Пол дидактическим подпространством воспитательного пространства школа — вуз понимается целесообразно отобранное, структурированное содержание образования, направленное на формирование у школьников и студентов опыта отношений, и способы его реализации в процессе обучения.

Задача дидактического подпространства — создание условий, способствующих формированию у школьников и студентов опыта культурных смыслов, ценностного отношения, их социальному самоопределению, культурному, личностному, ментально-эмоциональному развитию, а также изменению личностного миропонимания и поведения.

Структурные компоненты дидактического подпространства:

• • субъекты процесса обучения (ученики, учителя, администрация школы, студенты, профессорско-преподавательский состав);
• • совокупность многообразных отношений (учитель — ученик, ученик — студент, учитель — студент, ученик — ученик, ученик — преподаватель, преподаватель — родитель, учитель — учитель, родитель — студент, родитель — родитель, студент — преподаватель, студент — студент, преподаватель — преподаватель, студент — учебный предмет и др.);
• • средства отражения и реализации воспитательного потенциала дидактического подпространства (учебные курсы, учебные программы, учебно-методические комплексы, педагогические методы, приемы, технологии, разнообразные формы организации учебного процесса и др.);
• • формы организации педагогических событий.

Приоритетные направления развития дидактического подпространства:

• • усиление личностной направленности образовательного процесса;
• • обновление содержания образования;
• • дальнейшее изучение и использование современных образовательных технологий;
• • совершенствование разностороннего базового и профессионального образования учащихся школы и студентов вуза.

Подпространство внеучебнои деятельности представляет собой процесс организации и реализации динамической сети разноуровневых воспитательных событий, направленных на профессиональное образование и развитие личности. Задача подпространства — создание условий для преобразования воспитательного события в личностное событие ученика, студента, учителя, родителя и преподавателя.

Структурные компоненты подпространства внеучебной деятельности:

• — субъекты: ученики, учителя, родители, администрация школы, студенты, декан факультета, заместитель декана по воспитательной работе, кураторы учебных групп, методисты отдела воспитания и социальной работы, заведующий общежитием, профком студентов и преподавателей, студсоветы общежитий, малый и большой студенческие советы;
• — многообразиеотношений: учитель — ученик, ученик — студент, учитель — студент, ученик — ученик, ученик — преподаватель, преподаватель — родитель, учитель — учитель, родитель — студент, родительродитель, преподаватель — студент, куратор группы — студент, студент — студент, преподаватель — преподаватель, студент — педагогическое событие и т. д.;
• — формы реализации внеучебной деятельности: основная — коллективное творческое дело;
• — средства проектирования и реализации внеучебной деятельности: план воспитательной работы школы и университета, планы воспитательной работы в классах, на факультетах, планы воспитательной работы в общежитиях, современные воспитательные технологии и т. д.

Направления развития ВП:

• 1. Личностно-профессиональное развитие субъектов ВП.
• 2. Гражданско-патриотическое.
• 3. Экокультурное.
• 4. Менеджмент воспитательного процесса.
• 5. Социально-психолого-педагогическое.

Направление «Личностно-профессиональное развитие субъектов ВП» реализуется в целевых проектах: «Новое качество образования — основа жизненного успеха личности»; «Поддержка таланта ребенка — возможность его успешной самореализации»; «Успешный педагог — успешный ребенок»;

Гражданско-патриотическое направление реализуется в целевых проектах: «Новое качество образования — основа жизненного успеха личности»; «Открытая школа».

Экокультурное направление реализуется в целевых проектах:

— «Новое качество образования — основа жизненного успеха личности»; «Здоровый образ жизни — основа успешной социализации личности».

Направление «Менеджмент воспитательного процесса» реализуется в целевых проектах: «Новое качество образования — основа жизненного успеха личности»; «Новая инфраструктура школы».

Социально-психолого-псдагогическое направление реализуется в целевых проектах: «Новое качество образования — основа жизненного успеха личности»; Психолого-педагогический мониторинг по оценке развития социально-личностных компетенций субъектов образовательного процесса.

К условиям развития воспитательного пространства школа-вуз относятся:

• — развивающаяся личность учащегося школы и вуза, учителя школы и преподавателя вуза;
• — личностно-образующее школьно-университетское сообщество;
• — сеть педагогических событий, отвечающая запросам субъектов ВП;
• — высокий уровень развития системы управления ВП, сохраняющий уникальный образ школы и вуза.

Основным подходом в организации и функционировании воспитательного пространства вуза является событийный подход, основная функция которого — развивающая. Модель воспитательного пространства школа-вуз (Приложение?) позволяет находить точки пересечения основных направлений воспитательной деятельности в школе и в вузе и соотнесения содержания всех учебных и внеурочных курсов, спецкурсов, факультативов, кружков и разноуровневых внеучебных педагогических событий [59].

Вопросы для обсуждения:

• 1. Каковы, на Ваш взгляд, причины появления педагогических феноменов «воспитательная система» и «воспитательное пространство».
• 2. В чем заключается различие воспитательной среды, системы и пространства?
• 3. Каковы различия воспитательного пространства и социокультурного пространства образовательного учреждения?
• 4. Каковы этапы развития воспитательных систем, их основные характеристики и функции?
• 5. С чего следует начинать моделирование воспитательного пространства?
• 6. Какой педагогический подход, на Ваш взгляд, наиболее продуктивен в процессе моделирования воспитательного пространства?
• 7. Какие подпространства Вы включили бы в модель воспитательного пространства различных образовательных организаций? Обоснуйте свой выбор.
• 8. Какие условия необходимы для создания единого воспитательного пространства образовательного учреждения?
• 9. Какая модель воспитания, На Ваш взгляд, более эффективна: воспитательная система или воспитательное пространство?
• 10. Каковы критерии оценки эффективности воспитательной системы или воспитательного пространства? Аргументируйте свой ответ.

Задания для самостоятельной работы:

• 1) На основе анализа литературы подготовьте мультимедийную презентацию на одну из предложенных тем:
  • • Историко-педагогический экскурс в проблему воспитательной системы школы в России.
  • • Авторские воспитательные системы (В.А. Караковский, А. Н. Тубельский, Е. А. Ямбург и др.).
  • • Социокультурное пространство образовательного учреждения.
  • • Социокультурное пространство города (поселка и т. д.).
• 2) Опираясь на материалы книги Л. И. Новиковой «Педагогика воспитания: Избранные педагогические труды» [113] составьте тезисный план и подготовьте доклад по теме: «Особенности воспитательных систем и воспитательных пространств образовательных учреждений».
• 3) Заполните собственным содержанием матрицы управления реализацией проектов воспитательного пространства школа-вуз: «Новое качество образования — основа жизненного успеха личности»; «Поддержка таланта ребенка — возможность его успешной самореализации»; «Успешный педагог — успешный ребенок»; «Открытая школа»; «Здоровый образ жизни — основа успешной социализации личности»; «Новая инфраструктура школы»; Психолого-педагогический мониторинг по оценке развития социально-личностных компетенций субъектов образовательного процесса.

Разработку представьте в мультимедийном формате.

Таблица 2.

Матрица управления реализацией проекта «(Название проекта)» воспитательного пространства школа-вуз Цель проекта:

Результат проекта:

4) Разработайте модель социокультурного пространства образовательной организации ипредставьте ее в мультимедийном формате.