Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Активизация субъектной профессиональной позиции студентов в условиях воспитательной системы вуза

Диссертация: Активизация субъектной профессиональной позиции студентов в условиях воспитательной системы вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическая значимость. Данная диссертационная работа позволяет теоретически углубить научные представления о сущности профессионального воспитания, осуществляемого в высшем учебном заведении. Также осуществлено уточнение содержания понятий «профессиональное воспитание» и «воспитательная система индивидуально-личностной ориентации» Проводимое исследование позволяет изучить особенности… Читать ещё >

Активизация субъектной профессиональной позиции студентов в условиях воспитательной системы вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы профессио- 15 нального воспитания студентов вуза
    • 1. 1. Проблема воспитания в педагогической деятельности в 15 современной парадигме образования
      • 1. 1. 1. Воспитание в контексте педагогического и психологическо- 15 го подходов
      • 1. 1. 2. Специфика профессионального воспитания в вузе
    • 1. 2. Системный подход как методологическая основа создания 49 воспитательной системы
    • 1. 3. Формирование личности студента в воспитательном про- 80 странстве вуза
  • Выводы по главе
  • Глава 2. Активизация субъектной профессиональной позиции студентов в условиях воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации
    • 2. 1. Методы изучения сформированности функциональных со- 103 стояний компонентов субъектной профессиональной позиции студентов вуза
    • 2. 2. Модель воспитательной системы индивидуально- 113 личностной ориентации
    • 2. 3. Анализ результатов исследования сформированности ком- 120 понентов субъектной профессиональной позиции студентов на этапе констатирующего эксперимента
    • 2. 4. Динамика сформированности функциональных состояний 138 компонентов субъектной позиции студентов
  • Выводы по главе

Актуальность исследования. Основной функцией современной модели образования, нормативно зафиксированной в Законе РФ «Об образовании», выступает развитие личности. Средством, обеспечивающим данное развитие, является содержание образования, т. е. содержание процессов обучения и воспитания.

Социально-экономическое, государственное и духовное преобразование России в настоящее время в целом определяется экономическим и культурным потенциалом нашего общества. Подобный потенциал создается усилиями современного образования, которое ориентировано на интеграцию в мировое образовательное пространство. В современных условиях содержание образования предполагает продуцирование не только актуальной научно-технической информации, но и формирование социальных знаний и умений, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру и человеку в нем, а также развитие системы нравственно-этических качеств, определяющих поведение человека в разнообразных жизненных ситуациях (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев). При этом основную роль в раскрытии и развитии личностного потенциала учащегося призван сыграть процесс воспитания.

Однако, до недавнего времени понятие «воспитание» было во многом девальвировано, сам процесс в большинстве образовательных учреждений был обезличен и формализован. В настоящее время с принятием Закона РФ «Об образовании» происходит пересмотр принципов воспитания детей и молодежи. Тем не менее, на практике во многом сохраняется дисбаланс между обучением и воспитанием — роль первого неоправданно завышена, а роль воспитания — недопустимо занижена.

В настоящее время в педагогической науке и практике интенсивно обсуждается проблема необходимости возрождения системы воспитания в образовательных учреждениях, осмысливается накопленный отечественной наукой опыт, рассматриваются инновационные педагогические идеи, максимально продуктивные в современных условиях.

Следует отметить, что воспитательный компонент вузовского образования, фактически утративший в последние два десятилетия свою значимость, постепенно начинает возрождаться. Тем не менее, в большинстве вузов страны система профессионального воспитания студенческой молодежи была разрушена и не восстановлена до сих пор. Произошло неоправданное сужение направленности высшего образования до целевой профессиональной подготовки специалиста, вместо комплексного развития личности. Отсутствие воспитательных систем в вузах приводит к тому, что основную функцию воспитания молодежи берут на себя стихийные воздействия социальной среды с ее противоречивыми духовными, нравственными, политическими, национальными приоритетами, результатом которых нередко становится формирование эгоцентрической направленности личности, бездуховность, агрессивный тип поведения. Таким образом, наше общество столкнулось с глубоким кризисным явлением в сфере социализации молодежи.

Федеральная программа развития образования возвращает проблему воспитания на уровень государственных приоритетов как особо актуальную задачу, подчеркивая необходимость обновления содержания воспитания на основе формирования гуманистических, социально значимых ценностей и образцов гражданского поведения.

Отличительной характеристикой современного образования является ориентация на инновационную деятельность педагогов, на изменения в содержании, технологиях обучения и воспитания, имеющие своей целью повышение их эффективности.

Особенно перспективным принято считать направление, связанное с применением принципов системного подхода к анализу и построению моделей педагогической деятельности.

В современных условиях образования актуально утверждение В.А. Ка-раковского, Л. И. Новиковой, H.JI. Селивановой о том, что «воспитание успешно, если оно системно. .Не прием, не метод, не способ, какими бы заманчивыми они ни казались, а система является ключевым понятием в педагогике будущего».

На сегодняшний день существует определенный опыт создания воспитательных систем образовательных учреждений, построенных на различных концептуальных основаниях.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Педагогические, психологические и прикладные аспекты проблемы управления становлением и развитием воспитательных систем, образовательного и воспитательного пространства в образовательных учреждениях рассматриваются в работах Бондыревой С. К., Барышникова Е. Н., Колесниковой И. А., Мануйлова Ю. С., Новиковой Л. И., Серикова Г. Н., Селивановой H.JI. и ДР.

Концептуальные положения системного подхода получили обоснование в работах Анохина П. К., Гинецинского B. JL, Караковского В. А., Кузьминой Н. В., Ломова Б. Ф., Новиковой Л. И., Юдина Э. Г. и др.

Исследование педагогических условий становления субъектной позиции обучающегося проводилось в работах Аксеновой Г. И., Борытко Н. М., Дули-нец Т.Г., Караковского В. А., Осиповой С. И. и др.

Изучению методологических, теоретических основ процесса воспитания, уточнению понятийного аппарата, принципов, механизмов, форм, структуры воспитательных систем и профессионального воспитания посвятили свои исследования Вершинин С. И., Газман О. С., Голомшток А. Е., Гриншпун С. С., Журавлев В. И., Журкина А. Я., Касаткина Н. Э., Колесов Д. В., Крившенко Л. П., Леванова Е. А., Максимова О. Г., Сабаткоев Р. Б., Сазонов А. Д., Сахаров В. Ф., Симоненко В. Д., Степаненков Н. К., Чистяков Н. Н., Чистякова С. Н. и ДР.

Вопросы воспитания различных качеств личности, лежащих в основе активной гражданской позиции и ответственного социального поведения (толерантности, патриотизма, гуманности и др.) отражены в работах Амона-швили Ш. А., Братуся Б. С., Буякас Т. М., Залесского Г. Е., Муздыбаева К.

Анализ современных теоретических и прикладных подходов к проблеме создания и развития воспитательных систем в образовательных учреждениях, а также содержание требований государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования позволяют обозначить следующие противоречия: а) между требованиями образовательных стандартов, предъявляемых к выпускникам вузов, и практической реализацией этих требований в образовательных учрежденияхб) в содержании ценностно-смысловой сферы субъектов образования, определяющего в целом педагогический результат образовательного процессав) между процессами управления, самоуправления и самоорганизации воспитательной системы вуза.

Обозначенные противоречия на теоретико-методологическом уровне оформляются в форме научной проблемы: в чем состоит сущность воспитания студентов на современном этапе развития образования, каковы педагогические условия и механизмы создания и эффективного функционирования воспитательной системы высшего учебного заведения. Необходимость нахождения способов разрешения подобных вопросов определила актуальность проводимого исследования и послужила основанием для определения темы диссертации: «Активизация субъектной профессиональной позиции студентов в условиях воспитательной системы вуза».

Цель исследования — теоретически разработать на основе системного подхода, научно обосновать и апробировать на практике модель воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации, активизирующей становление у студентов вуза субъектной профессиональной позиции.

В соответствии с целью объектом нашего исследования является функционирование воспитательной системы высшего учебного заведения.

Предмет исследования — содержание, механизмы, педагогические условия создания и реализации воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации, стимулирующей позитивную динамику субъектной профессиональной позиции студентов высшего учебного заведения.

Гипотеза исследования заключалась в предположении о том, что воспитательная система индивидуально-личностной ориентации будет способствовать активизации субъектной профессиональной позиции студентов вуза, если:

— содержание воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации, созданной на основе системного подхода, базируется на концепции гуманизации и индивидуализации образования;

— цели, задачи, формы и методы компонентов (модулей) воспитательной системы вуза синхронизированы с основными составляющими субъектной профессиональной позицией будущих специалистов;

— системообразующим фактором воспитательной системы вуза выступает социально-профессиональная деятельность субъектов образования, инициирующая повышение личной, профессиональной и социальной активности студентов и преподавателей;

— в образовательном учреждении проводится систематический мониторинг динамики показателей социально-нормативного, индивидуально-смыслового и ценностно-деятельностного компонентов субъектной позиции студентов;

— содержание компонентов воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации находятся в соответствии с инновационными возможностями социальной среды;

— воспитательная система образовательного учреждения включает в себя самоуправленческую деятельность студентов.

В соответствии с целью и гипотезами исследования решались следующие задачи:

1. Анализ теоретических и эмпирических исследований, посвященных проблемам профессионального воспитания, а также инновационным подходам в построении воспитательных систем в образовательных учреждениях.

2. Раскрытие содержания модели воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации, созданной на основе системного подхода.

3. Обоснование педагогических условий создания и реализации воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации в соответствии с выделенными устойчивыми структурными компонентами субъектной профессиональной позиции студентов вуза.

4. Обобщение опыта апробации модели воспитательной системы вуза, целью которой является активизация субъектной профессиональной позиции будущих специалистов.

Теоретическую и методологическую основу диссертационного исследования составили: концепции по основам воспитания и социализации личности (А.В. Мудрик, Н. Д. Никандров, H.JI. Селиванова, Д.И. Фельдштейн) — теории о закономерностях профессионального становления и воспитания личности в процессе обучения (В.В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, М.И. Махму-тов, В. В. Рубцов, М. Н. Скаткин, В.А. Сластенин) — личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, Н. Д. Никандров, И.С. Якиманская) — системный подход в психологии и педагогике (Б.Г. Ананьев, Б. Т. Лихачев, Б. Ф. Ломов, Л. И. Новикова В.Н. Садовский) — теория воспитательных систем (Л.И. Новикова, Н. Л. Селиванова, В.А. Караковский).

Методы исследования были выбраны, исходя из поставленных задач: методы теоретического анализа, беседа, анкетирование, методика по исследованию ценностей личности (ОтеЦ), методика по исследованию самоотношения личности (МИС), метод моделирования, метод изучения педагогической документации, педагогический эксперимент, тренинги, статистические методы обработки полученных данных.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась научной обоснованностью исходных методологических позиций, использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки, сочетанием количественного и качественного анализа.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили высшие учебные заведения системы профессионального образования. Основная экспериментальная работа проводилась в филиале ГОУ ВПО «Московский государственный университет технологий и управления» в г. Мелеуз и филиале ГОУ ВПО «Уфимский государственный нефтяной технический университет» в г. Стерлитамак Республики Башкортостан. В эксперименте приняли участие 252 студента филиалов МГУТУ и 210 студентов УГНТУ.

Исследование проводилось в четыре этапа с 2001 по 2008 год.

На первом этапе (2001;2002 гг.) — поисково-теоретическом — проводился анализ литературных источников по изучаемому вопросу, осуществлялась постановка проблемы, определялись цели и задачи исследования, были сформулированы основные идеи и обозначены теоретические основы исследования, обосновывались методы его проведения.

На втором этапе (2003 г.) — опытно-экспериментальном — продолжался анализ источников по проблеме исследования. Корректировались ранее сформулированные цели и задачи исследования, окончательно оформились методологические подходы к исследуемой проблеме построения воспитательной системы в вузе. В частности, была выделена структура работы по профессиональному воспитанию студентов и состав воспитательных воздействийобозначены целевые функциивыбраны формы и стратегии проведения воспитательных воздействий и т. п. Был подготовлен также методический инструментарий для проведения констатирующего этапа опытноэкспериментальной работы. Основным результатом этого этапа стала разработка модели воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации вуза и проведение диагностики уровня развития у студентов субъектной профессиональной позиции на этапе констатирующего эксперимента.

Третий этап (2004;2007 гг.) — формирующий — включал в себя апробирование модели воспитательной системывыявление факторов и педагогических условий, способствующих успешной реализации данной системыоценку эффективности предлагаемой воспитательной системы вуза.

Четвертый этап (2007;2008 гг.) — контрольно-обобщающий — предполагал проведение обработки, анализа и систематизацию полученных данныхсоотнесение результатов опытно-экспериментальной работы с целью, задачами и гипотезой проведенного исследования.

Научная новизна диссертационного исследования:

1. Научно обоснована возможность стимулирования процесса формирования субъектной профессиональной позиции студентов в образовательной деятельности вуза в условиях воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации.

2. Представлено качественное описание воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации как целостной совокупности компонентов (ценностно-смыслового, субъектного, координационно-деятельностного, межличностного), релевантных основным составляющим субъектной профессиональной позиции студентов (социально-нормативной, индивидуально-смысловой, ценностно-деятельностной), и взаимосвязи которых приобретают в образовательном пространстве вуза интегративный характер.

3. Раскрыты и обоснованы характерные признаки (социальная открытость, динамичность, ценностно-смысловая ориентированность, интегратив-ность, контекстность, оптимальность) созданной воспитательной системы и основные педагогические условия ее реализации.

4. Выявлены и обозначены количественные и качественные показатели функционального состояния субъектной профессиональной позиции студентов вуза как результата реализации основной функции воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации.

5. Разработана на основе системного подхода и опытно-экспериментально проверена модель воспитательной системы высшего учебного заведения, активизирующая развитие у студентов субъектной профессиональной позиции.

6. Раскрыта эффективность создания в вузе воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации на основе системного подхода по сравнению с традиционной системой воспитательной работы со студентами.

Теоретическая значимость. Данная диссертационная работа позволяет теоретически углубить научные представления о сущности профессионального воспитания, осуществляемого в высшем учебном заведении. Также осуществлено уточнение содержания понятий «профессиональное воспитание» и «воспитательная система индивидуально-личностной ориентации» Проводимое исследование позволяет изучить особенности активизации процесса становления субъектной профессиональной позиции студентов с помощью воспитательной системы вуза. Показана значимость и продуктивность рассмотрения воспитательной системы вуза в виде открытой социальной системы, в управлении которой необходим системный подход. Теоретические данные работы рекомендуется использовать в лекционных курсах и семинарских занятиях по педагогике и методике воспитания.

Практическая значимость: выявленные показатели компонентов субъектной профессиональной позиции целесообразно использовать для оптимизации образовательного процесса в вузереализации воспитательных программ, развивающих занятий и тренингов по саморазвитию студентов и преподавателей вуза, по выработке навыков рефлексии личностных ресурсов, профессиональных целей и планов, по построению собственных профессиональных и личностных преобразовательных стратегийпо формированию гражданской позиции и ответственного социального поведения студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитательная система индивидуально-личностной ориентации высшего учебного заведения, созданная на основе системного подхода, представляет собой интегративную совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: ценностно-смыслового, субъектного, координационно-деятельностного, межличностного и обладает такими признаками как ориентированность на ценностно-смысловые и поведенческие характеристики субъектов образованиясоциальной открытость и динамичностьитеративность и взаимосвязанность компонентов системывключенность в более широкое социокультурное и общественно-политическое пространствооптимальностьконтекстность.

2. Содержание модели воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации обеспечивает формирование субъективированного опыта субъектов образования, инициирование позитивных изменений в мировоззрении, мироощущении, стратегиях поведения, профессиональных планах и ценностях студентов за счет повышения степени их собственной познавательной и творческой активности, рефлексивности, самопознания, самореализации, за счет расширения их прав, полномочий и обязанностей.

3. Реализуемая воспитательная система вуза состоит из компонентов, каждый из которых обеспечивает активизацию соответствующих составляющих субъектной позиции студентов: социально-нормативного (направленность на общечеловеческие ценностисистема социальных нормгражданская направленность личноститолерантностьсоциальная ответственность) — индивидуально-смыслового (профессиональная и личностная рефлексияпозитивное самоотношениекреативностьсистема смысложизненных ориентацийсмыслопоисковая активность) и ценностно-деятельностного (система профессиональных ценностейпредприимчивостьпрофессиональная самооценкаличностное и профессиональное самопознание и саморазвитие). При этом присутствует взаимодействие и взаимодополняемость компонентов системы, обеспечивающих комплексность и целостность воспитательных воздействий.

4. Основной механизм становления и развития воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации, выраженный в виде:

— достижения ценностно-смыслового единства субъектов образования, обеспечивающее опыт субъективирования;

— самоуправленческой деятельности студенческого сообщества, актуализирующую динамику самоорганизации и саморазвития воспитательной системы;

— синхронизации компонентов воспитательной системы вуза с основными составляющими профессиональной субъектной позиции студентов.

5. Комплекс педагогических условий создания и развития воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации, включающий:

— наличие концептуального основания воспитательной системы в виде гуманистической личностно-ориентированной парадигмы образования;

— создание пространства личностно-развивающих ситуаций;

— наличие социокультурного и эргономически оформленного пространства в высшем учебном заведении;

— наличие культуры межнациональных отношений;

— активное взаимодействие с представителями муниципальных, республиканских структур, с представителями сферы бизнеса.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения, выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогики начального обучения Стерлитамакской государственной педагогической академиина совещаниях ректората Московского государственного университета технологий и управления, ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях преподавателей и студентов филиала ГОУ ВПО МГУТУ в г. Мелеуз (2003;2008 гг.). Материалы были апробированы в публикациях и докладах на Международных научно-практических конференциях (Сочи, 2005 г.- Стерлитамак, 2005 г.- Санкт-Петербург, 2006 г.- Москва, 2007 г.), Всероссийских (Стерлитамак, 2005 г., Уфа 2007 г.), республиканских (Уфа, 2004 г., 2006 г.), межвузовской (Уфа, 2005 г.) научно-практических конференцияхна семинарах, педсоветах, методических совещаниях ученых, учителей и организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы городов и районов Республики Башкортостан. Рекомендации автора составили основу ведения воспитательной работы, спецкурсов и спецсеминаров в вузах, техникумах города.

Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс филиала ГОУ ВПО «Московский государственный университет технологий и управления» в г. Мелеуз, ГОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия», филиала ГОУ ВПО «Уфимский юридический институт МВД РФ» в г. Мелеуз Республики Башкортостан, Стерлитамакский филиал ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. Шолохова».

По теме исследования соискателем опубликовано 13 научных работ.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического перечня использованной литературы (230 наименований, в том числе, 6 — на иностранном языке) и приложений. Текстовая часть диссертации — 176 страниц.

Выводы по второй главе.

В результате проведенной опытно-поисковой работы были решены поставленные задачи, которые позволяют сделать соответствующие выводы:

1. Разработанная нами модель воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации в целом успешно апробирована в образовательном процессе филиала вуза, благодаря реализации системного подхода.

2. Критериально-уровневая основа, включающая критерии, соответствующие показатели и уровни, измеряющие выраженность сформированности профессионально-личностных компонентов воспитания студента, позволила оптимизировать опытно-поисковую работу.

3. Результаты, полученные в ходе опытно-поисковой работы, позволяют сделать вывод о том, что реализация модели воспитательной системы индивидуально-личностной ориентации студента проходит более успешно в рамках реализации обоснованных педагогических условий, образующих комплекс, что подтверждается более высокими результатами, полученными в экспериментальной группе.

4. Проведённое исследование показало эффективность процесса активизации субъектной профессиональной позиции будущих специалистов, сочетающего индивидуально-личностную ориентацию и профессиональное воспитание, направленные на формирование гражданской позиции студента, трансформацию воспитательного процесса в направлении учета осознанности студентами своих социальных и профессиональных ценностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Сущность и динамика субъектной профессиональной позиции студентов может быть реконструирована и сформирована в специально созданном воспитательном пространстве высшего учебного заведения. Нами была разработана модель воспитательной системы, позволяющая достаточно эффективно формировать основные компоненты субъектной профессиональной позиции студентов:

— социально-нормативного (степень активной жизненной позиции студента, реализующейся в его общественно полезной деятельностиспецифика системы моральных мотивовуровень развития социального интеллекта, выражающегося, в первую очередь, в готовности к сотрудничеству, толерантности);

— индивидуально-смыслового (уровень самоотношениянавыки профессиональной и личностной рефлексии, обеспечивающие осознанность студентами своего жизненного и профессионального пути, а также самоанализ эффективного собственного саморазвитиястепень понимания смысла своей будущей профессиональной деятельностисмыслопоисковая активность, выражающаяся в расширении системы представлений о своих ресурсах, в формировании стремления к продолжению своего образования);

— ценностно-деятельностного (специфика системы социальных и профессиональных ценностейуровень профессиональной самооценкистепень успешности и стабильности результатов учебной деятельности и производственной практикистепень стремления к творчеству, выражающегося в поиске нового в учебе и практической деятельностив самостоятельности при определении задач и проблем и их решениив способности создавать творческую атмосферу).

Сформированная субъектная профессиональная позиция представляет собой внутреннюю готовность выпускников вуза к осознанному и самостоятельному построению, реализации и корректированию перспектив своего профессионального и личностного развития.

Методологическим основанием данной модели выступил системный подход и гуманистическая система образования. Спецификой созданной автором воспитательной системы является ее индивидуально-личностная ориентация, выраженная в таких базовых ценностях как творчество, индивидуальность, свобода, достоинство, толерантность. Основной акцент в воспитательных воздействий сделан на развитие субъектности студентов.

Первоначальное хаотичное состояние любой системы стремится к большей структурированности. Существует возможность описать содержание воспитательной системы в вузе с позиций наличного состояния ее структурыее целостных характеристик и функций в более широкой системе профессиональной подготовки студентов вуза.

Система воспитательной работы со студентами вуза включала в себя комплекс методов воспитательного воздействия: а) социально-нормативныхб) ориентационно-смысловыхв) ценностно-деятельностных.

Группа применяемых нами методов содержательно соответствовала выделенным компонентам субъектной профессиональной позиции студентов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегии жизни / К.К. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. -236 с.
  2. В.А. и др. Личность студента и успешность его обучения в вузе / В. А. Аверин и др. Н. Новгород, 1991. — 126 с.
  3. Ю.П. Тайны педагогического мастерства: Учебное пособие / Ю. П. Азаров. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2004.-432 с.
  4. Г. И. Психология личности: курс лекций / Г. И. Аксенова. Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2004. — 105 с.
  5. Ш. А. Истина школы наклонная линия / Ш. А. Амонашви-ли. М.: Изд. дом МГПУ, 2008 — 85 с.
  6. .Г. Избранные труды по психологии / Б. Г. Ананьев. С-Пб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2007. — 409 с.
  7. П.К. От моделей поведения к искусственному интеллекту: монография / П. К. Анохина и др. под ред. В. Г. Редько. М., 2006. — 447 с.
  8. Е.И. Гуманистический идеал общества в контексте современной педагогики / Е. И. Артамонова // Научные труды МГПУ. Серия: Психол о го-педагогические науки. Сборник статей. М.: Прометей, 2003.-С. 27−35.
  9. Н.Б. Воспитательная система негосударственного вуза: теория и практика становления: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Чебоксары, 2001.-24 с.
  10. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 768 с.
  11. Е. Познавательная активность студентов: поиск форм оптимизации / Е. Астахова // Альма матер. 2000. — № 11. — С. 29−32.
  12. А. Нравственная динамика общества / А. Ахиезер // Социологический журнал. 1995. — № 4. — С. 5−21.
  13. Е.Н. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения. — Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб, 1999. — 25 с.
  14. С.А. Особенности образа будущего у старшеклассников больших и малых городов: Автореф. дисс.. кан. псх. наук. М., 2000. — 24 с.
  15. Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А. Бе-лухин. Ч. 2. — М.: Ин-т практ. психологии, 1997. — 318 с.
  16. Н.А. О человеке, его свободе и духовности / Н. А. Бердяев // Избр. труды. -М.: МПСИ, 1999. 312 с.
  17. С. Развитие Я-концепции и воспитание / С. Берне. М.: Прогресс, 1986.-361 с.
  18. В.П. О критериях качества подготовки специалиста / В. П. Беспалько. -М., 1998.-210 с.
  19. М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. — 256 с.
  20. Э. Риэрдон. Толерантность дорога к миру / Э. Бетти. — М.: Бон-фи, 2001.-156 с.
  21. B.C. От наукоучения — к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1991. -412 с.
  22. Бим-Бад Б. М. Воспитание общества человеком и человека обществом / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 4−10.
  23. .П. Введение в диагностику воспитания / Б. П. Битинас, Н. К. Голубев. -М.: Педагогика, 1989. 158 с.
  24. И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блау-берг, Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1973. 112 с.
  25. Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29−36.
  26. Е.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. — Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999. 560 с.
  27. С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды / С. К. Бондырева. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 352 с.
  28. С.К. Толерантность (введение в проблему) / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003.-240 с.
  29. А.Ю. Роскошь человеческого общения / А. Ю. Борисов. — М.: RISC, 1998.- 184 с.
  30. Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н. М. Борытко. Волгоград, 2001. — 180 с.
  31. Н.М. Система профессионального воспитания в вузе: Учеб.-метод. / Под ред. Н. К. Сергеева. М.: АПКиППРО, 2005. — 120 с.
  32. .С. Психология. Нравственность. Культура / Б. С. Братусь. — М.: Менеджер- Роспедагенство, 1994. — 60 с.
  33. У.Р. Мифы и заблуждения в изучении национализма / У. Р. Брубейкер // АВ IMPERIO. 2000. — № 1. — С. 151−165- № 2. — С. 247 268.
  34. В.Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и в образовании / В. Г. Буданов. 2-е изд., испр. — Москва: URSS: Изд-во ЛКИ, 2008.-230 с.
  35. Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов — в индивидуальном сознании / Вопросы психологии. -1997.-№ 5.-С. 44.
  36. Г. А. Формирование у школьников способов самостоятельной работы над задачами / Вайзер Г. А.- Рос. акад. образования, Психол. ин-т. -М.: Социум-К, 1998. С. 91−110.
  37. З.И. Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е гг. XXI в. России): Педагогическое исследование: науч.-метод. пособие для студентов пед. учреждений / З. И. Васильева. — Ч. III. — СПб: ХИМИЗДАТ, 2003. 336 с.
  38. С.И. Основы принятия решения о профессиональном выборе / С. И. Вершинин. -М.: Прометей, 1996. 161 с.
  39. Ю.Р. Социальный облик студенчества 90-х годов / Ю. Р. Вишневский, Р. Я. Рубина // Социс. 1997. — № 10. — С. 59−69.
  40. В.Н. Основы теории систем и системного анализа: Учебник для студентов вузов / В. Н. Волкова, А. А. Денисов. СПб., 1999. — 512 с.
  41. М.В. Теоретические основы построения типологии воспитательных систем: автореферат дис.. доктора педагогических наук: 13.00.01 / Ин-т теории образования и педагогики Рос. акад. образования / М. В. Воропаев. Москва, 2003. — 47 с.
  42. Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски, перспекти-j вы / Сост. JI.K. Балясная- науч. ред. Л. И. Новикова, H.JI. Селиванова.1. М, 1995.- 175 с.
  43. Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова,-М.: Педагогика, 1991.-479 с.
  44. А.В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем / А. В. Гаврилин. Владимир, 1998. — 178 с.
  45. О.С. Потери и обретения в воспитании после десяти лет перестройки. Инновационное движение в российском школьном образовании / О. С. Газман. М.: 1997. — С. 38−54.
  46. А.С. Формирование гражданина: Теория, практика, проблемы / А. С. Гаязов. Челябинск, 1995.- 198 с.
  47. .С. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико-оринтированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.
  48. .С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. — 2002. № 7. — С. 35.
  49. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. — 447 с.
  50. B.JT. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема: Автореф. дисс.. доктора пед. наук: 13.00.01 / B.JI. Гинецинский. М., 1997. — 33 с.
  51. А.Е. Методические рекомендации по проведению работы по профессиональной ориентации школьников на профессионально-технические училища строительного профиля / А. Е. Голоншток. М.: РУМК Госпрофобра РСФСР, 1980. — 38 с.
  52. Е.В. Теория и методика воспитания: Учебное пособие / Е. В. Головнева. М.: Высшая школа, 2006. — 256 с.
  53. Е.В. Воспитание детей младшего школьного возраста на основе народных традиций: культурологический аспект: Учебное пособие / Е. В. Головнева, С. В. Спиридонова. Уфа: РИОБашГУ, 2006. — 185 с.
  54. О.С. Основы педагогики индивидуальности: учеб. пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. Калининград: Калининград, ун-т, 2000.- 572 с.
  55. С.С. Методика психологического изучения личности школьника: Метод, курс / С. С. Гриншпун. М.: МЭГУ, 1998. — 160 с.
  56. В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных исследований АПН СССР. / Д. В. Григорьев. М.: Педагогика, 1986. -240 с.
  57. Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Т. А. Дмитриенко // Педагогика. 2004. — № 2. — С. 54−59.
  58. С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С. А. Дружилов.- Новокузнецк: ИПК, 2002. 242 с.
  59. Э. Социология образования: Пер. с фр. Т. Г. Астаховой / Под ред. B.C. Собкина и В. Я. Нечаева. М: ИНТОР, 1996. — 80 с.
  60. В.И. Система, взгляд изнутри / В. И. Журавлев. СПб.: ДЕАН, 2007.- 175 с.
  61. А.Я. Самоопределение детей и молодежи в учреждениях дополнительного образования: Учеб.-метод. пособие / А. Я. Журкина. — Магнитогорск: Изд-во Магнитог. гос. университета, 2001. 153 с.
  62. Закон Республики Башкортостан «Об образовании». — Уфа, 1993. — 53 с.
  63. Закон Российской Федерации «Об образовании». 4-е изд.- М.: ИНФА-М, 2001.-53 с.
  64. Г. Е. Психологические вопросы формирования убеждений: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1982. — 119 с.
  65. Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно-методическое пособие / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова. Екатеринбург, 1999. — 245 с.
  66. В.В. Психология понимания правды / В. В. Знаков. СПб.: Але-тейя, 1999.-281 с.
  67. Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб: Питер, 2000. — 512 е.: ил.
  68. Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д. Ф. Ильясов, Г. Н. Сериков. М.: ВЛАДОС, 2003. — 336 с.
  69. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В. И. Андреева. — Казань, 1990. 198 с.
  70. И.Ф. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е. Н. Шиянов, В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев. 5-е изд., стер. — М.: Академия, 2006. — 573 с.
  71. Исторические рубежи в развитии самопознания, самопонимания и самоопределения индивида (К проблеме формирования современного субъекта на рубеже тысячелетий) // Мир психологии. 1999. — № 3 (19). — С. 3−12.
  72. М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 280 с.
  73. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 141 с.
  74. П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании. Педагогика / П. Ф. Каптерев. 1999. — № 7. — С. 73−84.
  75. В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. П. Селиванова. 2-е изд., исп. и доп. — М.: Новая школа, 2000. — 160 с.
  76. Я. Модернизация гуманизация общества или коррозия бытия? / Я. Келлер. — Социс. — 2002. — № 7. — С. 48−53.
  77. А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А. В. Кирьякова. Оренбург, 1996. — 188 с.
  78. Е.Н. Трансдисциплинарность синергетики: следствия для образования. Синергетическая парадигма. Человек и общество в условиях нестабильности / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов. М.: Прогресс-Традиция, 2003. — С. 341−357.
  79. A.M. Способ духовного производства в структуре общества: Идеи, размышления, гипотезы / A.M. Ковалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2001.-387 с.
  80. Д.В. Не допустить беды / Д. В. Колесов. М.: Педагогика, 1988. — 160 с.
  81. И.А. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция / И. А. Колесникова, JI.C. Нагавкина, Е. Н. Барышников. СПб, 1994. — 147 с.
  82. Я.А. Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А.Н. Джуринский- Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. -М.: Педагогика, 1987.-416с.
  83. П.В. Общечеловеческий идеал: сущность, функции, специфика формирования в современных условиях // Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов. Тверь: ТГУ, 1992. — С. 79−82.
  84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. — 24 с.
  85. Г. Б. Парадигмально-педагогические типологии в теории и истории образования / Г. Б. Корнетов // История педагогики на пороге XXI века: историография, методология, теория. — Ч. 2. Теоретические проблемы истории педагогики. — М., 2001. — 416 с.
  86. Д.И. Интегральная диалогика: попытка новой технологии гуманитарного образования (из опыта работы). Авторская редакция / Д. И. Корнющенко. М.: Московский психолого-социальный институт, 2003.-608 с.
  87. Н.Н. Смысловые образования в картине мира личности. Ав-тореф. дис.. канд. психол. наук / Н. Н. Королева. — СПб., 1998. 16 с.
  88. Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000. — С. 3−67.
  89. Л.П. Управление профессиональным самоопределением молодежи: монография / Л. П. Крившенко. М.: Изд-во МПУ «Народный учитель», 1999. — 157 с.
  90. Е.П. Национальное самосознание. Введение в проблему: монография / Е. П. Крупник. М.: МПСИ, 2006. — 144 с.
  91. Н.Б. Новые ценности образования / Н. Б. Крылова. М.: Педагогика, 2000. — 226 с.
  92. Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ / Ю. Н. Кулюткин. — СПб.: СПбГУПМ, 2001. 84 с.
  93. Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю. Н. Кулюткин, И. В. Муштавинская. СПб.: СПбГУПМ, 2002. -48 с.
  94. Е.А. Проблемы субъект субъектного взаимодействия в теории и методике воспитания / Е. А. Леванова. — Калининград: БИЭФ, 1999.-68 с.
  95. А.Н. Психология. Общая психология — Лекции для высшей школы / А. Н. Леонтьев. 4-е изд., стер. М.: Смысл: Academia. — 2007. -511 с.
  96. Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. — 487 с.
  97. .Т. Философия воспитания: Специальный курс / Б.Т. Лихачев— М.: Прометей, 1995. 282 с.
  98. .Т. Социология образования и воспитания / Б. Т. Лихачев. — М.: Дрофа, 1996.-446 с.
  99. О.В. Педагогическая психология воспитания / О. В. Лишинов. — М.: Политиздат, 1997. 123 с.
  100. .Ф. Системность в психологии / Под ред. В. А. Баранщикова, Д. Н. Завалишиной и В. А. Пономаренко. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 384 с.
  101. Л.Н. Теория воспитания: философско-антропологический подход / Л. Н. Лузина. Псков: Пскове, гос.пед. ин-тут им. С. М. Кирова, 2000. -186 с.
  102. М.А. Человек обучающийся (Homo educandus): от античности до современности // Новое в психолого-педагогических исследованиях.
  103. Теоретические и практические проблемы психологии и педагогики. -2008. -№ 1 (1).-С. 6−35.
  104. О.Г. Системно-ролевая теория формирования личности педагога / О. Г. Максимова, В. Г. Максимов, Н. Ю. Савчук, О. В. Чернова. М. Изд. Academia, 2007. — 536 с.
  105. А.С. Методика воспитательной работы / А. С. Макаренко // Избр. пед. соч. В 2-х т. Т. 1.-М.:МПСИ, 1998.-227 с.
  106. М.К. Современная европейская философия / М.К. Ма-мардашвили // Логос. 1991. -№ 2. — С. 11−23.
  107. Ш. Мануйлов Ю. С. Стихии, стихийность и стихиальность в образовании / Ю. С. Мануйлов // Сб. науч. статей. М.: Нижний Новгород, 2007. — 147 с.
  108. А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Знание, 1996.-308 с.
  109. ПЗ.Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. М.: Смысл, 1999.-424 с.
  110. М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Мах-мутов. Казань, 1972. — 365 с.
  111. B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. М., Воронеж: «Модек», 1996.-448 с.
  112. Методические разработки по проблемам вузовской педагогики и научной организации учебного процесса. — Новосибирск, 1991. 50 с.
  113. JI.M. Проблема профессиональной социализации личности / JI.M. Митина Кемерово, 1996. — 160 с.
  114. JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. — № 4. — С. 28−38.
  115. JT.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога / Л. М. Митина. М.: Сентябрь, 1999.-192 с.
  116. Т.Г. К проблеме совершенствования квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием / Т. Г. Михалева. -М., 1995.- 196 с.
  117. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. М., 1987. — 208 с.
  118. К. Психология ответственности / К. Муздыбаев- Под ред. В. Е. Семенова. Л.: Наука: Ленингр. отд-ние, 1983. — 240 с.
  119. А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 200 с.
  120. А.В. Воспитание: методологические заметки / А. В. Мудрик // Новое в психолого-педагогических исследованиях. Теоретические и практические проблемы психологии и педагогики. 2008. — № 1 (1). — С. 65−75.
  121. Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2002. -304 с.
  122. . «Воспитательное пространство» как открытая система (Педагогика и синергетика) / Л. И. Новикова, М. В. Соколовский // Общественные науки и современность. 1998. — № 1. — С. 132−143.
  123. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей. М.: Инноватор, 1995.-Вып. 1.-143 с.
  124. Опыт разработки концепций воспитания / Под ред. Е. В. Бондаревской. Ч. 1, 2. Ростов н/Д, 1993. — 267 с.
  125. С.И. Развитие личности учащихся в системе образования / С. И. Осипова, Н. О. Гафурова. Красноярск: Издательский центр Краснояр.гос. ун-та, 2002. 248 с.
  126. Основы педагогических технологий: краткий толковый словарь / Под ред. А. С. Белкина. Екатеринбург, 2002. — 500 с.
  127. С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система: Спецкурс / С. Р. Пантелеев. -М: МГУ, 1991. 108 с.
  128. Педагогика: учеб. пособие для студ. / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Роспедагентство, 1997. — 512 с.
  129. Д.В. Молодежные субкультуры / Д. В. Петров Саратов: Изд-во СГТУ, 1996.-254 с.
  130. JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / JT.A. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 168 с.
  131. А.В. Субъективность: новая парадигма образования / А.В. Петровский//Наука и образование. 1996. -№ 3. — С. 100−105.
  132. Ю.В. Модель педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. В. Подповетная. Челябинск: УралГАФК, 2002. — 24 с.
  133. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад Российской Федерации // Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатики». М., 1996. — 35 с.
  134. С.Д. Психопедагогика воспитания / С. Д. Поляков. М.: Новая школа, 1997.- 160 с.
  135. М.М. Как оптимизировать процесс воспитания / М. М. Поташник. М., 1984. — 64 с.
  136. И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгер. -М., 1986. 256 с.
  137. И. Философия нестабильности / И. Пригожин // Вопросы философии. 1991. -№ 6. — С. 48−56.
  138. Программа развития воспитания в системе образования России на 19 992 001 годы // Воспитание школьников. 2000. — № 1.-С. 3−15.
  139. Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. Ч. 5. — М., Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. — 273 с.
  140. Психолого-педагогический словарь. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998.- 176 с.
  141. Психология развития. Энциклопедический словарь в 6-ти т./ Под ред. А. А. Карпенко, А. В. Петровского. М — СПб.: Речь, 2005. — 610 с.
  142. Пути и методы предупреждения подростковой и юношеской наркомании. Самара.: Изд-во Самарский университет, 1999. — 128 с.
  143. Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с анг. М.: «Когито-Центр», 2002. — 396 с.
  144. И.П. Психология педагогического творчества / И. П. Раченко. -Пермь: ПТУ, 1999.- 136 с.
  145. А.А. Психология изучения личности / А. А. Реан. СПб, 1999. — 212 с.
  146. К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Пер. с анг. М. Злотник. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 416 с.
  147. В.М. Психологические ловушки контркультуры / Современные тенденции молодежной социализации: наблюдения, оценки, суждения // Под ред. А. Г. Быстрицкого, М. Ю. Рощина. М.: Российский открытый университет, 1992. — С. 61−74.
  148. В.В. Психология экстремальных ситуаций / Под ред. В. В. Рубцова, С. Б. Малых. М. Психологический институт РАО, 2007. — 303 с.
  149. Р.Б. Вопросы развития речи учащихся в школах народов РСФСР / Р. Б. Сабаткоев // Сб. науч. тр. М.: НИИ нац. шк., 1982. — 149 с.
  150. В.Н. Формирование организационно педагогической системы управления негосударственным вузом. Ав-тореф. дис.. канд. пед. наук / В. Н. Садовский. М., 2003. — 20 с.
  151. H.JI. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня: (В описаниях их авторов и исследователей) / Под ред. H.JI. Селивановой. М: Пед. общество России, 1998. — 336 с.
  152. А.Д. Самоопределение личности новые подходы и технологии: Материалы II Междунар. науч.-практ. Курган: Кург. гос. ун-т, 2005. -193 с.
  153. В.Ф. Дифференцированная подготовка учителей к воспитательной работе с учащимися / В. Ф. Сахаров. Киров: ГПИ, 1989. — 135 с.
  154. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. Волгоград, 1994. — 152 с.
  155. Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов: монография / Н. К. Сергеев. СПб.: Волгоград Перемена, 1997. — 165 с.
  156. A.M. Развитие воспитательной системы школы, как закономерный процесс. Ав-тореф. дис.. канд. пед. наук / A.M. Сидоркин. -М., 1991.- 17 с.
  157. Г. Н. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов Темат. сб. науч. тр. / Г. Н. Серикова. — Челябинск: ЧПИ, 1987. 148 с.
  158. Синергетическая парадигма. Человек и общество в условиях нестабильности. М.: Прогресс-Традиция, 2003. — 584 с.
  159. A.M. Пособие для начинающих робеспьеров / A.M. Сидоркин. М.: Знание. — 1990. — 78 с.
  160. В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сласте-нин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 224 с.
  161. В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. — № 1.-С.43.
  162. В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина- И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е.Н. Шия-нов. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
  163. В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков. — М., 1997. 200 с.
  164. И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. — Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005.-267 с.
  165. М. Дж. Тренинг уверенности в себе: Пер. с анг. СПб: РИС «Комплект», 1997.-244 с.
  166. Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2001. — 398 с.
  167. В.М. Стандарты в управлении качеством образования / В. М. Соколов. Нижний Новгород, 1993. — 35 с.
  168. Социальные трансформации в России: Теории, практики, сравнительный анализ / Под ред. В. А. Ядова. М.: Изд-во «Флинта», 2005. — 584 с.
  169. Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения / Е. Н. Степанов // Педагогика. 2001. — № 4.-С. 14−19.
  170. Н.К. Системный подход к профессиональной ориентации учащихся: Метод, рекомендации / Н. К. Степаненков. Минск. Гос. пед. институт им. A.M. Горького, 1991.-38 с.
  171. В.В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: МГУ, 1983. -284 с.
  172. А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования / А. И. Субетто. М., 1992. — 35 с.
  173. В.А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1982.-314 с.
  174. А.С. Жизнетворчество личности в динамике ее смысловой системы: Автореф. дис.. канд. психол. наук / А. С. Сухоруков. М., 1997.-25 с.
  175. М.Г. Формирование личности учащихся на духовно-нравственных ценностях народа / М. Г. Тайчинов. М.: РИЦ МГОПУ, 1999.- 199 с.
  176. Н.М. Системно-синергетическая теория воспитания. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педа-гогич. специальностям и направлениям / Н. М. Таланчук. М, 1997. — С. 324−338.
  177. Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина. -М.: Знание, 1986. 198 с.
  178. Н. Модель организации воспитания духовно-нравственной культуры личности / Н. Татаркина // Альма матер. 2003. — № 10. — С. 54−58.
  179. С.Ю. Воспитание развивающейся личности: истоки, искания, функционально-ролевые позиции / С. Ю. Темина. М.: МПСИ- Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. — 112 с.
  180. М.Х. Выбор профессии как социальная проблема / М. Х. Титма. -М., 1975.-200 с.
  181. И.Н. Компетентность с точки зрения синергетического подхода / И. Н. Трофимова // Развитие и оценка компетентности. Материалы науч.-практ. конф 20−22 апреля 1996. М.: МПГУ, 1996. — С. 54−56.
  182. Е. Смысл жизни / Е. Трубецкой. М., 1994. — 156 с.
  183. Я.С. Парадоксы воспитания / Я. С. Турбовской. М., 1984. -187 с.
  184. Уайт Лесли А. Понятие культура. Три типа интерпретации культуры. Антология исследования культуры. В 2 т. — Т. 1— СПб, 1998. — 415 с.
  185. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 264 с.
  186. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.
  187. К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М., 1974.-242 с.
  188. Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды / Д. И. Фельдштейн. 2-е изд. — М.: Московск. психол.-соц. ин-т. «Флинта», 2004. -672 с.
  189. Философия культуры. Становление и развитие / Под ред. М. С. Когана. — М.: Педагогика, 1999. 356 с.
  190. В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. — М.: Прогресс, 1990. -367 с.
  191. В. Социальные кризисы и воспитание ответственности / В. Франкл // Здравый смысл. 1999. — № 11. — С. 78−88.
  192. JI.M. Психология воспитания / JI.M. Фридман. М.: ТЦ «Сфера», 2000.-208 с.
  193. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская Энциклопедия, 1983.-840 с.
  194. H.JI. Развитие человека и воспитывающая функция образования / H.JI. Худякова. Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2002. — 146 с.
  195. А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика / А. В. Хуторской. М.: МРБ, 1998. — 266 с.
  196. Е.С. Об основных направлениях развития воспитания в системе образования / Е. С. Чепурных // Воспитание школьников. 2000. -№ 1. — С. 34−40.
  197. И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Автоореф. дисс.. докт. пед. наук / И. Д. Чечель. М., 1995. — 48 с.
  198. С.Н. Технология. Твоя профессиональная карьера: Дидактические материалы / С. Н. Чистякова. М.: Просвещение, 2008. — 109 с.
  199. Н.Н. Профессиональная ориентация в высшей школе: межвуз. сб. науч. тр. по социал. пед. проблем проф. ориентации / Н. Н. Чистяков. -Кемерово: КГУ, 1987. 158 с.
  200. Ценностные ориентации молодежи в условиях перехода к рынку. Молодежь и общество на рубеже веков / Науч. ред. И. М. Ильинский. М.: Голос, 1999.-586 с.
  201. П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности/П.А. Шавир. -М., 1981.-94 с.
  202. В.Д. Философия образования и образовательные политики / В. Д. Шадриков. М.: ИК «Логос», 1993. — 181 с.
  203. Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях / Ч. А. Шакеева. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: Изд-во НПО «МО-ДЭК», 1998.- 192 с.
  204. B.C. Человек как цель воспитания / B.C. Шубинский // Педагогика. 1992.-№ 3−4. — С. 34−41.
  205. В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие / В. Д. Шадриков. М.: Лотос, 1996. — 320 с.
  206. С. Объектно-ориентированный анализ: моделирование мира в состояниях / С. Шлеер, С. Меллор. Киев: Диалектика, 1993. — 286 с.
  207. С.Л. Особенности реализации модели профессионального воспитания студентов в вузе / С. Л. Шлычкова // Вестник Московс. гос. областного ун-та: серия «Педагогика и психология». — 2008 № 2. — М.: Изд-во МГОУ. — С. 136−142.
  208. Р. Методика обучения и предпосылки воспитания / Р. Штай-нер. М.: «Парсифаль», 1994. — 80 с.
  209. Г. П. Очерки по философии образования / Г. П. Щедровиц-кий. М.: ПЦ «Эксперимент», 1993. — 154 с.
  210. Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н. Е. Щуркова. -М.: «Педагогический поиск», 1997. — 78 с.
  211. Энциклопедия практического самопознания / Сост. А. И. Красила. М.: МРБ, 1994.-352 с.
  212. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1978.-391 с.
  213. И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. 176 с.
  214. Н.М. Теория и практика педагогического творчества / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1987. — 67 с.
  215. В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001.-365 с.
  216. Anderson С.Н., Anderson L.M. Prawat R Socialization into Student Role: Teacher and Student Influences (Research Series № 1060). East Lansing, M. 1.: Michigan St.Univ., Institute for Research on Teaching, 1985. P. 24−32.
  217. Heschi A. Who’s Afraid of a Non-Metaphorical Evolutionary Epistemology? // Philosophia Naturalis. 1997. Bd. 34, Hf. 1. — P. 109.
  218. Keiso J.A. S/ Dynamic Patterns. The Self-organization of Brain and Behavior, Cambridge (MA): The MIT Press, 1995.
  219. Stark David, Laslo Bruszt/ Postsocialist Pathways. Transforming Politics and Property in Central Europe. Cambrige, UK: Cambrige Univ. Press, 1998
  220. The Self in Social Psychology. Oxford, 1980.
  221. Thomas J.B. The Self in Education. Windsor, 1980.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!