Лапта в обучении и подготовке школьников 5-9 классов

Материал русской лапты применительно к содержанию вариативной части комплексной программы предлагается осваивать в виде блоков-модулей, каждый их которых имеет свою целевую направленность, характеризуется своим содержанием и порядком изучения. Учебный модуль по русской лапте — это часть учебного материала, в основе которого лежит разделение видов деятельности на завершенные части по спортивной технике и тактике игры. Учитывая рекомендации ряда специалистов (Ю. А. Костарев, 2002. С. 86), блоковое построение учебного материала признается эффективным и достаточно прогрессивным в современных концепциях структурного построения спортивно-педагогического процесса.

В экспериментальной программе по физическому воспитанию школьников в 5—11 классах (вариативный компонент) выделены следующие структурные образования: блок формирования двигательных умений и навыков (5—6 класс), закрепления и технического совершенствования (7—9 класс), который последовательно замещается блоком технико-тактического совершенствования (10—11 класс). В спортивно-педагогическом процессе эти виды подготовки занимающихся неразрывно, неделимо связаны друг с другом, рассматриваются в едином образовательном аспекте использования средств и методов подготовки, поэтому и устанавливается данная последовательная смена акцента в совершенствовании техники и тактики вида спорта.

Как необходимый компонент в подготовке школьников должен быть выделен блок физической подготовки, представленный в подготовке как средних, так и старших школьников, предусматривающий направленное развитие физических качеств. При реализации должны быть определены блоки-модули двигательных заданий по развитию значимых для игрока в лапту физических качеств, а именно: блоки-модули ДЗ по воспитанию быстроты, ДЗ по воспитанию силы, ДЗ по воспитанию выносливости, ДЗ по развитию координации движений, ДЗ по воспитанию гибкости, имеющие как общеподготовительную, так и специальную направленность, а вместе с тем блоки-модули ДЗ разминки, ДЗ контрольных испытаний, ДЗ теоретических сведений и т. д.

Поскольку современная методология организации двигательной деятельности в ее микроформах только складывается, дальнейшие научные изыскания в плане проектирования, конструирования и построения ДЗ становятся актуальными и весьма необходимыми в реальной практике по видам спорта, но это уже является научной задачей многих исследований, а не только данного научного издания. Здесь же, понимая незавершенность своих намерений, мы излагаем наработанный опыт, оперируем в основном последовательностью упражнений при обучении технике действий, тем самым оставляем широкое поле научных исследований для последующих экспериментаторов.

Блок обучения в 5—6 классах представлен формированием двигательных умений и навыков, применяемых в лапте.

При изучении любого приема должна соблюдаться логическая этапная последовательность формирования технико-тактического действия с осмыслением его ориентировочной основы и усвоением исполнительных и контрольных операций:

• 1) ознакомление с приемом;
• 2) изучение и закрепление приема в упрощенных условиях;
• 3) закрепление и совершенствование приема в усложненной, приближенной к условиям игры обстановке;
• 4) контроль исполнения технического приема;
• 5) применение приема в игре.

При ознакомлении необходимо дать сведения об изучаемом приеме или действии с помощью наглядных методов и создать общее зрительное и двигательное представление о нем. При повторных показах, дополненных демонстрацией наглядных пособий (кинограмм, фотографий, схем и др.), мультимедийным сопровождением, акцентируется внимание на наиболее важных деталях. Показ комментируется рассказом о месте и значении технического приема или тактического действия в игре, о наиболее рациональном его применении в отдельных игровых ситуациях. Для получения элементарного, двигательного представления дается пробная начальная попытка.

Разучивание в упрощенных условиях предполагает облегчение приема при освоении структуры движения, для чего изменяют исходное положение, расстояние, направление, быстроту движения, исключают помехи. Для прочувствования фаз движения применяются различные приемы принудительного ограничения и фиксации положений.

Изучение каждого приема следует рассматривать по фазам. Чтобы добиться правильного представления о структуре изучаемого приема, необходимо сосредоточить внимание на ведущем звене в технике действия, той главной основной фазе движения, которая определяет выполнение всего действия, а уже потом на деталях и дополнительных элементах, представляя разнообразие подготовительной части движения, уточняя по ходу все тонкости данного движения.

Разучивание технических приемов осуществляется с помощью целостного и расчлененного методов. Целостный метод признается ведущим при разучивании большинства приемов.

К применению расчлененного метода необходимо прибегать и в тех случаях, когда при изучении приема в целостном виде допускаются грубые ошибки. В этом случае рекомендуется вычленить искажаемый элемент движения и упражняться над его правильным исполнением. Нередко искажение при выполнении игроками технических приемов связано с их недостаточной физической подготовленностью. В этих случаях надо правильно подобрать и использовать при разучивании соответствующие подготовительные и подводящие упражнения, которые бы способствовали эффективному освоению изучаемого движения.

Изучение технических приемов в усложненной обстановке в первую очередь предполагает воспитание у начинающих лаптистов умений выполнять приемы в различных изменяющихся условиях, приближенных к игровой обстановке. Такой подход должен обеспечить формирование у занимающихся гибких двигательных навыков, совершенствование техники. Усложнение выполнения технических приемов рекомендуется строить в такой последовательности: сначала на месте, затем в движении, при пассивном сопротивлении соперника, при активном сопротивлении соперника и, наконец, в подвижных играх, игровых упражнениях и учебных двусторонних играх. При этом выполнение технических приемов на месте не должно затягиваться во времени, так как такие упражнения проводятся в основном с целью создания у начинающих первичного представления о структуре изучаемого приема. После апробирования приема на месте следует перейти к его выполнению в движении. Однако на данном этапе не нужно стремиться к достижению высокого уровня овладения техникой.

Чтобы подготовить квалифицированного молодого игрока, необходимо построить рациональную методику обучения техническим элементам лапты, начиная уже с 5 класса. При этом методика обучения мальчиков и девочек не имеет отличий.

В практике сложилась следующая последовательность обучения техническим приемам. Сначала следует ознакомиться с ловлей мяча, передачами, бросками и ударами сверху. На начальном этапе обучения огромное значение приобретает техника передвижений. В дальнейшем, на основе изученных приемов, рекомендуется приступить к изучению всего арсенала технических приемов, в том числе ударов, приемов осаливания и переосаливания. Естественно, такая схема обучения совсем не означает, что занимающиеся, не освоив того или иного приема, не должны играть в лапту. Предлагаемая модульная методика в обучении техническим приемам предусматривает оптимальное освоение игроками в лапту всего технического многообразия двигательных действий в соотнесении с изучаемым материалов других разделов программы, и в первую очередь легкой атлетики, где наблюдается большой технический арсенал прыжков, метаний, бега. Конечно, обучение отдельным техническим приемам не должно быть самоцелью. Процесс обучения должен строиться творчески, а уже освоенные приемы нужно увязывать с подготовительной тренировочной и соревновательной деятельностью юных игроков в лапту.

Главное на занятиях лаптой — это игра. Если все технические приемы доводить до совершенства в каждой стадии изучения вне игры, на это уйдет много времени. Поэтому лаптисты применяют приемы в игре, когда те еще мало усвоены, и затем снова продолжают совершенствовать их в упрощенных и усложненных условиях. Последовательность изучения приемов должна быть такой, чтобы постепенное введение их в игру усложняло бы единоборство. Причем при изучении приема нападения рационально приступать к изучению приема защиты. Целесообразно изучать приемы игры параллельно.