Развитие речи младших школьников в процессе изучения имени прилагательного

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие речи младших школьников в процессе изучения имени прилагательного (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
- 1. 1. Вопросы развития речи и их отражение в психолого-педагогической литературе
- 1. 2. Лингвистическое обоснование методики работы над именем прилагательным в начальных классах
ВЫВОДЫ
ГЛАВА II. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
- 11. 1. Анализ программ и учебников по русскому языку в аспекте исследуемой проблемы
- 11. 2. Наблюдение за процессом обучения учащихся начальных классов и определение уровня развития их речи при работе над именем прилагательным
ВЫВОДЫ
ГЛАВА III. РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ОБОГАЩЕНИЯ ЕЁ ИМЕНАМИ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ
- III. 1. Основы построения методической системы
Ш. 2.Экспериментальная проверка эффективности разработанной методической системы
- III. 3. Развитие речи учащихся начальных классов в процессе работы над именем прилагательным на занятиях факультатива
ВЫВОДЫ

Основная цель, которая определяет направление всего процесса обучения русскому языку, — развитие устной и письменной речи школьников. Вся история русской прогрессивной педагогической мысли и история культуры требуют того, чтобы ребенок, воспитывающийся в семье, обучающийся в школе, овладел нормами общенационального литературного языка. Без овладения родным языком невозможно дальнейшее образование и общее развитие ребенка.

Обучение языку в школе способствует развитию творческой активности, мышления учащихся, пробуждает интерес к слову. Умение школьников сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать языковые явления формируется через речь и проявляется в речевой деятельности.

Опора на психические и физиологические особенности младших школьников, владение психолого-педагогическими навыками работы с детьми — одна из задач учителя начальных классов.

Работа по развитию речи осуществляется на любом уроке, и все-таки урокам русского языка принадлежит ведущая роль. Однако эти уроки не всегда являются любимыми у школьников. Как преодолеть стереотипность в обучении, сделать урок интересным и доступным — следующая задача педагога.

В основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи.

Что такое развитие речи? По-разному решают этот вопрос и психологи, и методисты, и учителя-практики. Одни считают, что речь развивается спонтанно, сама собой, по мере обогащения сознания ребенка разнообразными представлениями и понятиями, по мере расширения жизненного опыта ребенка. Поэтому нет нужды в специально организованном обучениинужно давать лишь темы для устных и письменных выступлений учащихся. По мнению других, развивать речь значит обучать детей связному выражению мыслей в устной и письменной формахследовательно, надо писать больше изложений и сочинений, соблюдая приемы их составления. Третьи предъявляют к школьному обучению требование — развивать у детей умение свободно, красиво говорить и писать о разных предметах и явлениях жизни. От школы требуется, чтобы она предоставляла полную свободу речевому творчеству детей. Поступая в школу, дети владеют разговорно-бытовой, диалогической речью, но не умеют строить связное монологическое высказывание, их словарь зачастую беден, недостаточен для того, чтобы выражать все представления и понятия, которые они получают в процессе школьного обучения, да и сами знания об окружающем мире недостаточны.

Общеизвестно, что учить детей языку, развивать их речь — значит учить их практически овладевать разными сторонами языка, умением произносить, отбирать соответствующие слова для отображения предметов и явлений действительности, выражать свои мысли связно. Вместе с развитием речи на уроках русского языка происходит:

— приобретение умений и навыков умственного труда;

— формирование умения пользоваться логическими операциями: анализом, синтезом, сопоставлением по сходству и различию, классификацией, абстрагированием, обобщением, доказательством.

Когда говорят о развитии речи, часто смешивают два различных явления: понимание речи и употребление слов и предложений в своей речи. Это не одно и то же: ребенок может понимать то или иное слово или выражение, но никогда не использовать в своей речи. Следовательно, надо учитывать:

1) способность учащегося понимать слова и выражения;

2) способность употреблять слова, их формы, словосочетания и предложения.

Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника средством успешного обучения. Поэтому в основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи. Современная практика работы по развитию речи в школе опирается на:

— связь работы по развитию речи с развитием мышления;

— взаимосвязь устной и письменной речи;

— развитие навыков связной речи.

Большое значение в системе развития речи на уроках русского языка имеет работа над словом: его значением, употреблением, способностью вступать в синонимические и антонимические отношения, сочетаться с другими словами [205, с. 10]. Особый интерес с этой точки зрения представляет имя прилагательное. Обучение умению пользоваться словами этой лексико-грамматической группы предполагает работу над точностью словоупотребления прилагательных в зависимости от цели, темы, ситуации и стиля текста.

Итак, одним из основных показателей умственного и речевого развития школьника служит богатство его словарного запаса, умение правильно, связно и эмоционально выражать свои мысли. Чем богаче активный словарный запас учащегося, тем содержательнее и красочнее его устная и письменная речь. Чтобы добиться свободного владения языком, необходимо в ходе обучения обеспечить достаточный словарный запас, важной составной частью которого являются имена прилагательные. Поэтому одним из путей развития и совершенствования речевых умений и навыков учащихся является целенаправленная работа по обогащению их речи именами прилагательными. Умелое их использование придает высказыванию неповторимое своеобразие, особую экспрессивность, делает речь красочной, выразительной. Однако задания, предлагаемые в учебниках, не всегда эффективны, так как низкий уровень начитанности, бедность словаря, стереотипность в подборе прилагательных приводит к тому, что речь учащихся обогащается прилагательными медленно, происходит подмена (замена) новых слов более привычными, знакомыми.

Из вышесказанного следует, что работа по развитию речи младших школьников при изучении имени прилагательного является актуальной проблемой.

Таким образом, при изучении русского языка возникает противоречие между необходимостью овладения связной речью учащимися начальной школы в процессе работы над именем прилагательным и недостаточной методической базой применительно к начальному этапу обучения. На основании выявленного и сформулированного противоречия определяется проблема исследования: какой должна быть методика развития речи младших школьников, чтобы изучение грамматического материала (имени прилагательного) способствовало всестороннему развитию речи учащихся начальных классов.

Объект исследования — учебный процесс, связанный с развитием речи младших школьников при изучении лексико-семантических групп и грамматических категорий имени прилагательного.

Предмет исследования — содержание и методическая организация дидактического материала по развитию речи учащихся младших классов в процессе изучения имени прилагательного.

Цель исследования: создать методическую систему по развитию речи в процессе изучения имени прилагательного в начальных классах и экспериментально обосновать её эффективность.

Рабочая гипотеза исследования заключается в следующем: работа по развитию речи учащихся начальных классов при изучении имени прилагательного будет более эффективной, если:

— создать методическую систему, учитывающую психологические закономерности развития речи младших школьников при усвоении имени прилагательного;

— использовать специальную систему упражнений и методических приёмов, позволяющих в полном объёме решать задачи развития речи, воспитывающих внимание к слову, многообразию его значений и функций;

— соблюдать в системе упражнений поэтапность работы с учетом преемственности между начальной школой и средним звеном.

Для достижения цели и реализации рабочей гипотезы были поставлены следующие задачи:

1.Изучить лингвистическую, психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

2.0характеризовать этапы формирования в языковом сознании младших школьников различных лексико-семантических разрядов и грамматических признаков прилагательных.

3.Разработать методическую систему, способствующую развитию речи младших школьников при изучении имени прилагательного и экспериментально проверить эффективность предложенной системы.

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования:

— теоретические — анализ, синтез, индукция, дедукция, моделирование;

— эмпирические — наблюдение, фиксация, беседа, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

— математические — методы обработки информации, количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Методологическую основу исследования составили положения философии о диалектической связи языка и мышления, о языке как средстве общения, средстве существования и выражения мысли, единстве теории и практики, основополагающие принципы лингвистики, лингводидактики, педагогики и психологии.

Теоретическую основу диссертационной работы составили исследования по лингвистическим проблемам развития речи (Д.В.Бондаренко, Г. В. Золотова, Л. М. Лосева и др.), психологическим основам теории речевой деятельности и психофизиологическим механизмам формирования связной речи (Б.Г.Ананьев, В. А. Артёмов, Д. Н. Богоявленский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев,.

А.Н.Леонтьев, А. Р. Лурия, Л.В.Щерба), проблемам методики преподавания русского языка как родного и неродного (Н.Н.Алгазина, В. В. Бабайцева, Н. З. Бакеева, И. В. Баранников, М. Т. Баранов, Е. А. Баринова, Л. Ф. Боженкова, Г. Г. Городилова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, А. М. Пешковский, Н. С. Рождественский, М. А. Рыбникова, М. С. Соловейчик, И. И. Срезневский, А. В. Текучев, Е. И. Тихеева, Л. А. Тростенцова, К. Д. Ушинский, Н. М. Шанский, И. А. Шаповалова, М. Х. Шхапацева, Д. Б. Эльконин и др.).

Исследование проводилось в несколько этапов:

— I этап исследования (1999;2000гг.) — изучение лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме, определение проблемы, цели, задач исследованияпедагогический анализ действующих учебных программ и учебников по русскому языку для начальных классов, проводились наблюдения за учебным процессом, отбирались задания для констатирующего эксперимента;

— II этап (2000 — 2001 гг.) — проведение констатирующего эксперимента, создание программы формирующего эксперимента;

— III этап (2001 — 2003 гг.) — проведение опытного обучения;

— IV этап (2004 г.) — обработка, анализ и обобщение результатов, полученных в ходе исследования, на основании которых были сформулированы выводы, оформление диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили классы начальной школы № 16 и начальные классы СОШ № 7 г. Ейска Краснодарского края.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие речи младших школьников должно быть связано с этапами формирования в языковом сознании учащихся данной возрастной группы лексико-семантических разрядов и грамматических категорий имени прилагательного.

2. Эффективность работы по развитию речи при изучении имени прилагательного достигается путем поэтапного формирования умений и навыков с учетом преемственности и перспективности в обучении.

3. Усвоение грамматических категорий имени прилагательного должно осуществляться на материале комплекса упражнений путем постепенного перехода от репродукции к продуцированию самостоятельных высказываний.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована в историческом аспекте проблема изучения грамматики с точки зрения ее взаимосвязи с развитием речи учащихся на уроках русского языка.

2. Разработана методическая система развития речи младших школьников, основывающаяся на соблюдении этапности в работе с учетом преемственных и перспективных связей в обучении при изучении имени прилагательного.

3. Разработана программа факультатива по развитию речи младших школьников.

4. Экспериментально проверена эффективность предложенной методической системы развития речи младших школьников в процессе изучения имени прилагательного. Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании методической системы развития речи учащихся начальных классов в процессе активизации в ней имен прилагательных с учетом преемственных и перспективных связей в обучении. Практическая значимость исследования определяется тем, что предложенная система работы позволит наиболее полно использовать возможности урока для развития речи младших школьников при изучении имени прилагательного. Практический материал исследования может быть использован учителями начальных классов при изучении темы «Имя прилагательное», при организации работы факультатива по развитию речистудентами при написании курсовых и выпускных квалификационных работ.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась обоснованностью исходных позиций, использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, качественным и количественным анализом экспериментальных данных и их статистической обработкой, позитивными психолого-педагогическими изменениями, полученными в ходе опытно-экспериментальной работы.

Апробация исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментального обучения в начальных классах школ г. Ейска. Основные положения были изложены в виде докладов на заседаниях предметно-цикловой комиссии гуманитарного цикла Ейского педагогического колледжа (2002 г.) — на конференции завучей школ Ейского района (2001 г.) — на заседании научного совета Ейского педагогического колледжа (2004 г.) — на заседаниях кафедры русского языка и методики его преподавания в начальных классах Адыгейского государственного университета (2000;2004 гг.) — на внутривузовских научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов Адыгейского государственного университета (2000 — 2004 гг.) — на Всероссийской научной конференции «Проблемы обучения русскому языку как родному и неродному в современных условиях модернизации образования» (2003г.).

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

ВЫВОДЫ.

1. Проблема развития речи имеет давнюю традицию и была объектом исследования известных русских лингвистов, методистов, психологов, педагогов (Ц.П.Балталон, В. Г. Белинский, Н. Ф. Бунаков, Ф. И. Буслаев, Н. Ф. Кошанский, М. В. Ломоносов, Д. И. Тихомиров, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др.).

2. Вопросы систематизации, упорядочения и совершенствования методов развития речи приобретают большое значение как для практики преподавания родного языка, так и для теории методики. Анализ исследований М. Т. Баранова, В. И. Капинос, Т. А. Ладыженской, А. А. Леонтьева, М. Р. Львова, М. Х. Шхапацевой, Л. В. Щербы и др. позволил определить влияние каждой группы методов на формирование коммуникативных умений, развивающихся в процессе изучения имени прилагательного.

3. Существуют различные подходы к вопросу о типологии упражнений по развитию речи (В.А.Добромыслов, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, Л. Л. Новоселова, Е. И. Пассов, А. В. Прудникова и другие). Опираясь на эти классификации, мы определили систему упражнений по развитию речи младших школьников при изучении имени прилагательного. Подробно раскрыли упражнения, направленные на овладение умением строить высказываниеопирающиеся на систему П. Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий и на дидактический принцип последовательности.

4. Материал по развитию речи должен быть основой для изучения грамматических категорий имени прилагательного, которые необходимо рассматривать только во взаимосвязи с именем существительным, что дает преимущество и положительный результат, формирует орфографическую и речевую грамотность учащихся.

5. Методическая система, предложенная нами для развития речи младших школьников при изучении имени прилагательного, как свидетельствуют результаты контрольного среза, способствует формированию внимания к семантике слова, точному словоупотреблению.

6. Помочь в решении проблемы развития речи младших школьников могут факультативы по русскому языку, занятия которых станут логичным, но более ярким продолжением урока.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обращение к теме исследования обусловлено актуальностью проблемы развития речи младших школьников при изучении грамматического материала, в частности, имени прилагательного.

Изучение и обобщение лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования позволило сделать вывод о необходимости систематической работы по развитию речи при изучении имени прилагательного, обязательным условием успеха которой является использование заданий, направленных на формирование внимания к слову, оттенкам его лексического значения применительно к конкретным речевым ситуациям.

В соответствии с замыслом и логикой исследования на экспериментальном уровне были решены следующие задачи:

— определены и раскрыты этапы формирования в языковом сознании младших школьников различных лексико-семантических разрядов и грамматических признаков прилагательных в их взаимосвязи с работой по развитию речи;

— разработана методическая система, способствующая развитию речи младших школьников при изучении имени прилагательного и экспериментально проверена эффективность предложенной системы.

Как показало исследование, работа по развитию речи тесно связана с последовательным формированием у учащихся умственных действий, умений анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, доказывать, выделять существенные признаки в языковом материале.

Особенность экспериментального обучения заключалась в том, что были выделены и теоретически и практически обоснованы ступени в работе по развитию речи при изучении имени прилагательного в начальных классах, определена методическая база каждой из них, отбор дидактического материала осуществлялся с учетом тех изменений, которые происходили в развитии речевых умений младших школьников на предыдущей ступени.

Проведенное исследование и полученные результаты позволили сделать следующее заключение:

1. Основными принципами развития речи младших школьников в процессе изучения имени прилагательного должны быть лингвистические характеристики слов данной лексико-грамматической группы, опирающиеся на современные достижения лингвистикиучет психологических и возрастных особенностей учащихся.

2. Анализ программ и учебников по русскому языку для начальных классов свидетельствует о том, что в решении проблемы развития речи на грамматическом материале (в частности, при изучении имени прилагательного) имеются еще не использованные возможности для формирования правильной, точной и богатой речи младших школьников.

3. Анализ научно-методической литературы, изучение опыта работы учителей начальных классов г. Ейска, материалы анкетирования показали, что в целом вопросу развития речи на материале имени прилагательного уделяется внимание, но в большинстве своем эта работа носит эпизодический, бессистемный характер.

4. На базе достижений лингвистики, психологии, педагогики, методики преподавания русского языка была разработана методическая система упражнений и заданий, включающих использование эффективных методических приемов, направленных на активизацию мыслительной и речевой деятельности учащихся.

5. Разработанная методическая система упражнений предусматривает поэтапность формирования умений и навыков, тесную взаимосвязь классно-урочных и факультативных занятий по развитию речи при изучении имени прилагательного. средним звеном в области всестороннего развития речи учащихся и может быть использована при составлении поурочных планов к урокам русского языка, при организации работы факультатива по развитию речи.

7. Результаты экспериментального обучения и итогового контрольного среза подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что, если при изучении темы «Имя прилагательное» проводить в системе упражнения, направленные на формирование конкретных речевых умений, адекватных знаниям учащихся о функционировании этой части речи в тексте, это будет способствовать не только обогащению словарного запаса, но и динамике развития речевых умений младших школьников.

Значение проблемы развития речи младших школьников при изучении имени прилагательного не позволяет останавливаться на достигнутом. В дальнейшей разработке нуждаются следующие аспекты:

— изучение развития речи младших школьников на примере имени прилагательного в рамках интеграции уроков русского языка и чтения (внеклассного чтения);

— изучение проблемы развития речи в условиях взаимодействия школьного и семейного воспитания;

— взаимосвязанное развитие устной и письменной речи в процессе изучения имени прилагательного.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова Г. С. Возрастная психология.- Екатеринбург, 1999. — с.623.
Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку.- М.: Педагогика, 1978. 144с.
Айдарова Л.И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников. // Вопросы психологии.- 1964. -№ 5. с. 55.
Аксенова А.К., Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1987. — 176с.
Александров A.M. Дидактический материал по грамматике, правописанию и развитию речи: пособие для учителя, 2 класс. М.: Просвещение, 1970. — 256с.
Антонова Л.Г. Развитие речи // Уроки риторики. Ярославль: Академия развития, 1997. — 268с.
Аргинская И.И., Дмитриева Н. Я., Полякова А. В., Романовская З. И. Обучаем по системе Л.В. Занкова. М.: Просвещение, 1991. — 232с.
Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.:Советская Энциклопедия, 1966.- 608с.
Бабайцева В.В., Максимов Л. Ю. Современный русский язык. Часть I, II. М.: Просвещение, 1981. — 290с.
Ю.Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
П.Бакулина Г. А. Обучение русскому языку средствами субъективизации // Начальная школа. 2000. — № 11. — 42 с.
Балталон Ц.П. Воспитательное чтение как основа преподавания русского языка в семье и школе. М., 1901.
З.Баранов М. Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков// Русский язык в школе. 1993. — № 3.- с. 36−43.
Н.Баранов М. Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1988. — 191с.
Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. М.: Педагогика, 1992.-113с.
Баринова Е.А. Методика русского языка: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1974. 368с.
Безруких М.М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. — 176с.
Белинский В.Г. Соч. в 9 т., т.8 М., 1956. — 253с.
Беляев Б.В. О взаимоотношении мышления, языка и речи // Вопросы психологии. 1958. — № 3. — с. 17−25.
Беркутова А.А. Тематические уроки русского языка // Начальная школа. 1995. — № 9. — с.21.
Блягоз З.У. О теоретических основах культуры речи /Сборник научных трудов преподавателей, аспирантов и соискателей. Майкоп, 1999 -с. 12−17.
Богоявленский Д.Н. Развивающее обучение и приемы умственной деятельности школьников // Русский язык в школе. 1978. — № 5. — с.59−64.
Богоявленский Д.Н. Трудности усвоения грамматических понятий // Русский язык в школе. 1979. — № 1. — с.21−26.
Богоявленский Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. — 347с.
Борисенко И.В. О речевом аспекте в обучении орфографии // Начальная школа. 1995. — № 5. — с.70.
Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. М.: Учпедгиз, 1941.-248с.
Валгина Н.С., Розенталь Д. Э., Фомина М. И. Современный русский язык / Под ред. Н. С. Валгиной: Учебник для вузов. М.: Логос, 2001. -528 с.
Ващенко Е.Д. Русский язык и культура речи. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 352 с. 31 .Введенская Л. А., Баранов М. П., Гвоздарев Ю. А. Русское слово. М.: Просвещение. 1991. 144с.
Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.
Виноградов В.В. Русский язык. М.: Высшая школа, 1986. — 640 с.
Виноградов В.В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. М. -Л., 1947.-784с.
Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку (4 -8 классы). -М.: Просвещение, 1983. 208 с.
Власенков А. И. Общие вопросы методики русского языка. М.: Просвещение, 1973. — 204с.
Волина В.В. Веселая грамматика: Книга для учителей и родителей.- М.: ОЛМА ПРЕСС, 1990.- 351с.
Волина В.В. Занимательный этимологический словарь. М.: ACT -ПРЕСС, 1996.- 256с.
Володина В.Н. Дидактические игры по русскому языку. М.: Педагогика, 1989. 115с.
Вольф Е.М. Грамматика и семантика прилагательного. М.: Наука, 1978. — 199с.
Вопросы методики обучения русскому языку учащихся в национальной школе // Под ред. Н. З. Бакеевой М.: Педагогика, 1976. — 128с.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования // Мышление и речь. М.: Изд-во АПН СССР, 1966. — 519с.
Выготский JI.С. Проблема культурного развития ребенка // Педология. 1928.-№ 1.-С.59−65.
Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте. // Избранные психологические исследования. М., -1956. 389с.
Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л.: Гос. учебн.- пед. изд., 1935. — 134с.
Гальперин И.Р. О понятии «текст» // Вопросы языкознания. 1974. -№ 6.
Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.- 138с.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-воМГУ, 1985.-45с.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — с.418−425.
Гальперин П.Я. Управление процессом учения. М.: Просвещение, 1993.- 117с.
Гитович И.Е., Адельгейм И. Е. Мой язык. М.: Баллас, 1995. — 307с.
Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Высшая школа, 1988. — 319с.
Гольдин В.Е. Речь и этикет. М.: Просвещение, 1983. 260с.
Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности. М.: Педагогика, 1984. — 284с.
Горецкий В.Г., Кирюшкин В. А. Обучение в первом классе. М.: Просвещение, 1990. — 303 с.
Городилова Г. Г. Формирование речевых умений / Вопросы методики обучения русскому языку учащихся национальной школы / Под ред. Н. З. Бакеевой. М.: Педагогика, 1976. — с.36 -44.
Градицкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. М.: Просвещение, 1991. — 354 с.
Грамматика русского языка / Под ред. В. В. Виноградова и др.: В 2-х т. -М.: АН СССР, 1960. Т.1. — 719с.
Григорян JI.T. Язык мой друг мой.- М.: Просвещение, 1988. — 215 с.
Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. — 230 с.
Дубровина И.В., Данилова Е. Е., Прихожан A.M. Психология. М.: Академия, 2002. — 464 с.
Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 370с.
Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи // Русский язык в школе, 1985. № 1. — с.47−54.
Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III VII классов// Известия АПН РСФСР, 1956. — № 78. — с.141 -256.
Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -156с.
Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1979. — 183с.69.3агаштоков А. Х. Методика преподавания русского языка в условиях новой языковой ситуации. Нальчик, 1996. — 169 с.
Зайцев Н.Н. Письмо. Чтение. Счет: Учебн. нового типа для учителей, воспитателей, родителей. СПб: ЛАНЬ, 2000. — 224с.71.3акожурникова М.Л., Костенко Ф. Д., Рождественский Н. С., Матвеева А. Н. Русский язык, 1 класс. М.: Просвещение, 1996.- 127 с.
Зарубина Н.Д. К вопросу о лингвистических единицах текста / Синтаксис текста. М.: Наука, 1979. — с. 103 -112.
Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. М.: Русский язык, 1977. — 48с.
Зарубина Н. Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М.: Русский язык, 1981. — 113с.
Зеленина Л.М., Хохлова Т. Е. и др. Русский язык: Учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк. в 2 ч. 4.2. М.: Просвещение, 2001.- 159 с.
Зеленина Л.М., Хохлова Т. Е. Русский язык: Учеб. для 1 кл. четырёхлет. нач. шк.- М.: Просвещение, 1999. 128 с.
Зеленина Л.М., Хохлова Т. Е. Русский язык: Учеб. для 2 кл. четырехлет. нач. шк. в 2 ч. 4.2. М.: Просвещение, 2001.- 109 е.: ил.
Зеленина Л.М., Хохлова Т. Е. Русский язык: Учеб. для 4 кл. четырехлет. нач. шк. в 2 ч. 4.2. М.: Просвещение, 2001.-158 с.
Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989. — 220с.80.3олотов Ю. Б. Организация современного урока.- М.: Просвещение, 1984.-315с.
Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. М.: Русский язык, 1981.- 146с.
Измайлова Р.Т. Методика изучения прилагательных-синонимов в начальных классах как средство развития речи учащихся (2 класс): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. — 24с.
Канарская О. В. Ассоциативный прием в работе по развитию речи на уроках русского языка. // Преемственность и перспективность в развитии речи школьников. Л., 1983. — 68с.
Капинос В.И. Активизация методов работы по развитию речи.// Совершенствование методов обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1981. -с.34−42.
Капинос В.И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Развитие речи: Теория и практика обучения. (2-е изд.). М.: Линко — Пресс, 1994. — 192с.
Кирина Л.Я. Упражнения по синонимам и антонимам в связи с изучением имени существительного и прилагательного// Русский язык в школе. 1962. — № 1.- с.70−72.
Кожин А.Н., Крылова О. А., Одинцов В. В. Функциональные типы русской речи. М.: Высшая школа, 1982. — 233с.
Кожухова О.С. Педагогические условия взаимосвязанного развития мышления и речи у младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1998.- 21с.
Кубыкина Н.В. Дидактически игры и занимательные задания. М.: Линко-Пресс, 1989.
Кузьмина А.А. Система работы по развитию речи учащихся. М.: Просвещение, 1987.
Кустарёва В.А. К проблеме развития речи младших школьников/ Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. М.: Педагогика. — 1977. — 118с.
Ладыженская Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность школьников. // Советская педагогика. 1981. — № 8. — с. 85.
Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь.: Книга для учителя. М.: Педагогика, 1990. — 336с.
Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. — 254 с.
Ладыженская Т.А. Система упражнений по развитию связной речи // Совершенствование методов обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1981. — с.43−46.
Ладыженская Т. А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения: Учебн. пособие для студентов. М.: Просвещение, 1986. -127с.
Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учебн. пособие для пед. инстит. М.: АПН РСФСР, 1958.- 324с.
Ледиев B.C. Требования к диссертации по педагогическим наукам: Научно-методические рекомендации. Изд. 3-е, дораб. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Сочи: СГУТиКД, 2003. — 83с.
Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному (Психолингвистические очерки). М.: Изд-во МГУ, 1970. — 89с.
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики: Учеб. для вузов. М.: Смысл, 1997. — 287с.
Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. — 271с.
Леонтьев А.А. Психологические проблемы массовой коммуникации. М.: Знание, 1974. -33 с.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. — 215с.
Ломтев Т.П. Язык и речь. М.: Просвещение, 1976.
Лосева Л.М. Как строится текст. М.: Просвещение, 1980. — 94с.
Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1985. -176с.
Львов М.Р. Методика развития речи учащихся. РЯНШ. — 1985.-№ 3. — с.43−51.
Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М.: Просвещение, 1998. — 160с.
Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. — 176с.
Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов. М.: Вентана-граф, 1995. — 142с.
Львов M.P. Словарь справочник по методике русского языка. -М.: Просвещение, 1988. — 240с.
Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. Пособие для студентов пединститута: Вып. № 1. М.: Просвещение, 1978. — 82 с.
Львов М.Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: AcademjA, 2000. — 470с.
Ляудис В.Я., Негурэ И. П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М.: Междунар. пед. академия, 1994. — 150с.
Макеева С.Г. Об одном аспекте гуманизации языкового образования // Начальная школа. 1991. — № 12. — с.12−16.
Максаков А.И., Тумакова Г. А. Учите играя: Игры и упражнения со звучащим словом. М.: Просвещение, 1983. — 144с.
Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. 240с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 133с.
Методика преподавания русского языка в национальной школе / Под ред. Н. З. Бакеевой, З. П. Даунене. Л.: Просвещение, 1981. — 320с.
Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991. — 240с.
Москальская О.И. Грамматика текста. М.: Просвещение, 1981.
Намитокова Р.Ю., Шхапацева М. Х. Дидактический материал по русскому языку. Майкоп, 1988. — 125с.
Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. — 111с.
Негурэ И.П. Формирование письменной речи у младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. — 16с.
Некоторые психолингвистические характеристики спонтанной речи в состоянии эмоционального напряжения // Общая и прикладная психолингвистика / Под ред. А. Д. Леонтьева. М.: Наука, 1973. — с.56−61.
Немов Р.С. Психология. М.: Владос, 1999. — 606с.
Никитина Н.К. Имя прилагательное / Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. Рождественского Н. С. М.: Просвещение, 1979. — с. 164−181.
Новиков Л.А. Заметки лексической антонимии // Русский язык в школе. 1976. — № 2. — с.72.
Новиков Л.А. Семантика русского языка: Учеб. Пособие. М.: Высшая школа, 1982. — 272с.
Новоторцева Н.В. Развитие речи детей 1. Ярославль: Академия развития, 1997.- 236с.
Новоторцева Н.В. Развитие речи детей 2. Ярославль: Академия развития, 1997.- 236с.
Новоторцева Н.В. Развитие речи детей 3. Ярославль: Академия развития, 1997. 222с.
Обучаем по системе Л. В. Занкова: 2 класс. Книга для учителя / И. И. Аргинская, Н. Я. Дмитриева, А. В. Полякова, З. И. Романовская, И. П. Топинец и др.) М.: Просвещение, 1993. — 160с.
Обучаем по системе Л. В. Занкова: 3 класс. Книга для учителя / И. И. Аргинская, Н. Я. Дмитриева, И. П. Товпинец и др.). М.: Просвещение, 1994. — 255с.
Обучаем по системе Л. В. Занкова: Первый год обучения. М.: Новая школа, 1993. — 239с.
Общее языкознание (Внутренняя структура слова). М.: Наука, 1972. — 565с.
Одаренные дети: Пер. с англ./ Общ. Ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. — 376с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1984. -798с.
Павлов И.П. Полн. собр. сочинений, Т. З, кн.2. М., 1967.
Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. М.: Просвещение, 1990. — 208с.
Петровский А.В., Ярошевский М. Г. Психология: Учеб. для пед. вузов. Изд. центр «Академия», 2000.- 501с.
Пичугов Ю.С. Развитие связной речи. М.: Просвещение, 1991.
Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: пособие для учителя. М. Просвещение, 1984.-191с.
Полякова А.В. Русский язык: Учебник для 1 класса трехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1995. — 208с.
Полякова А.В. Русский язык: Учебник для 2 класса трехлетней начальной школы. М.: ПРосвещение, 1996. — 192с.
Полякова А.В. Русский язык: Учебник для 3 класса трехлетней начальной школы. М. Просвещение, 1997. — 176с.
Практическая методика обучения русскому языку в начальных классах / И. В. Баранников, А. Ф. Войцова, М, Н. Борисова и др. (Под ред. Е.В. Котока). JL: Просвещение, 1986. — 221с.
Практическая методика обучения русскому языку в средних и старших классах / Быстрова Е. А. и др.- Л.: Просвещение, 1988. 272с.
Программа общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации, начальные классы (1−4) / Под ред. Игнатьева Т. В., Трунова О. Н., Федосова Т. А. М.: Просвещение, 1999. — 201с.
Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2001. — 319с.
Развитие лексики современного русского языка./Под ред. Е. А. Земской и Д. Н. Шмелева. М.: Просвещение, 1997. — 234с.
Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 1 кл. четырехлет. нач. шк.- М.: Дрофа, 2001. 112 е.: ил.
Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 2 кл. четырехлет. нач. шк.- М.: Дрофа, 2001. 208с.: ил.
Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк.- М.: Дрофа, 2001. 256 е.: ил.
Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 4 кл. четырехлет нач. шк. -М.: Дрофа, 2002. 256 е.: ил.
Рендакова Е.М. Использование методики скороговорения для развития речи младших школьников // Начальная школа. 2000. — № 8. -с.38.
Рождественский Н.С. Методика преподавания русского языка. -М.: Просвещение, 1969. 241с.
Рождественский Н.С. О языке и речи в начальном обучении // Начальная школа. 1992. — № 9−10. — с.9.
Рождественский Н.С. Очерки по истории методики начального обучения правописанию. М., 1961. — 239с.
Розенталь Д.Э. и др. Современный русский язык: Учебн. пособие для студентов-филологов заочного обучения/ Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб, М. А. Теленкова. М.: Высшая школа, 1991. — 559с.
Розенталь Д.Э., Теленкова М. А. Словарь справочник лингвистических терминов. — М.: Просвещение, 1976. — 543с.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. — 488с.
Русская грамматика. Том II. Под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Наука, 1980.-710с.
Русский язык в национальной школе. Проблемы лингводидактики / Под ред. Н. М. Шанского, Н. З. Бакеевой. М.: Педагогика, 1977. — 248с.
Русский язык: Учебник для 1 класса трехлетней начальной школы / М. Л. Закожурникова, Ф. Д. Костенко, А. Н. Матвеева, Н. С. Рождественский. М.: Просвещение, 1996. — 127с.
Русский язык: Учебник для 2 класса трехлетней начальной школы/ М. Л. Закожурникова, Н. С. Рождественский, Ф. Д. Костенко, А. Н. Матвеева. М.: Просвещение, 1993. — 207с.
Русский язык: Учебник для 3 класса трехлетней начальной школы / М. Л. Закожурникова, В. А. Кустарева, Н. С. Рождественский. -М.: Просвещение, 1995.- 202с.
Рыбникова М.А. Избранные труды. Изд-во АПН РСФСР, 1958. -401с.
Савко И.Э. Весь школьный курс Русского языка: Пособие для учащихся старших классов и абитуриентов. 3-е изд., испр. и доп. -Ин.: Современный литератор, 2000. — 786 с.
Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 320с.
Синицын В.А. «Я начну, а ты продолжи.» / Занимательное пособие по русскому зыку для учителя начальных классов. -Чебоксары, 1997. 68с.
Сиротинина О.Б. Хорошая речь: сдвиги в представлении об эталоне // Активные языковые процессы конца XX века. М., 2000.
Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968.-248с.
Соловейчик М.С., Жедек П. С. и др. Русский язык в начальных классах. М: Лика-Пресс, 1994. — 384с.
Сосенко Э. Ю. Коммуникативные подготовительные упражнения. М.: Русский язык, 1979. — 144с.
Степных В.А. Использование пословиц и поговорок в учебном процессе // Начальная школа. 1988. — № 5. — с. 12.
Стругацкая С.Е. Отгадай имена // Начальная школа. 1998. — № 6. -с.61.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: AcademjA, 1998.- 288с.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. -175с.
Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе: Учебник для студентов пед. ин-ов. (2-е изд. перераб.). М.: Просвещение, 1970. — 414с.
Тростенцова Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс. М.: Просвещение, 1990. — 144с.
Успенский М.Б. Приемы мнемотехники на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1996. — № 6. — с.24−27.
Ушинский Н.Д. Собрание сочинений. T.III. Педагогические статьи 1862−1870 гг. Л.: Академии наук, 1948.
Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973.
Филичева Т.Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение: Учебное пособие для логопедов и воспитателей. М.: Просвещение, 1989. — 223с.
Фомина М.И. Современный русский язык: Лексикология: Учебник для ин-ов и фак-тов иностр. яз. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Высшая школа, 1983. — 335с.
Фомичева Г. А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. М.: Просвещение, 1981.
Фридман JI.M., Волков К. Н. Психологическая наука учителю. -М.: Просвещение, 1985. — 224с.
Фридман М.В. О месте синонимии в процессе преподавания русского языка иностранцам. «Принципы научного анализа языка». -М.:Учпедгиз, 1959. 136с.
Хакунова Ф.П. Контроль знаний и самостоятельная работа как важные факторы эффективного учебного процесса /Сборник материалов всероссийской научной конференции. Майкоп, 2003. -с. 197−201.
Хрестоматия по методике русского языка: Организация учебного процесса по русскому языку в школе. М.: Просвещение, 1991. — 272с.
Чернова Г. Б. Развитие речи учащихся одна из основных задач начального образования //Начальная школа. — 2000. — № 7. — с. 15.
Чеучева Т.М. Социокультурный аспект становления языковой личности /Сборник материалов всероссийской научной конференции. -Майкоп, 2003. с.281- 285.
Что значит знать язык и владеть им / Под ред. Н. М. Шанского. -М.: Просвещение, 1989. 191с.
Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка: Пособие для студентов пед. ин-тов. (Изд. 2-е, исправ.). М.: Просвещение, 1972. — 368с.
Шанский Н.М., Тихонов А. Н. Современный русский язык. М.: Просвещение, 1981.- 2ч.- с. 270.
Шведова Н.Ю. Очерки по синтаксису русской разговорной речи. М., 1960.
Ширяев Е.Н. Культура речи как лингвистическая дисциплина //Русский язык и современность: Проблемы и перспективы развития русистики. М., 1991. 4.1.
Шмелев Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. М.: Наука, 1973. — 280с.
Шукейло В.А. Русский язык в начальных классах. СП/б.: Пресс, 1999. — 288с.
Шхапацева М.Х. Развитие связной русской речи учащихся. Пособие для учителей V- XI классов общеобразовательных школ Республики Адыгея. Майкоп, 1995. — 134с.
Шхапацева М.Х., Пазова JI.M. Содержание и принципы построения словарной работы в начальных классах в условиях адыгейско-русского двуязычия // Сборник научных трудов преподавателей, аспирантов и соискателей. Майкоп, 2003. — с.57−69.
Щеголева Г. С. Системный подход в работе над развитием связной речи младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1984.-21 с.
Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957.- 188с.
Щерба Л.В. О частях речи в русском языке. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957.
Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Сб. работ. Л.: Наука, 1974. — 428с.
Ярошевский М.Г., Марцинковская Т. Д. Личность ребенка и драматизм ее развития // Начальная школа. 1996. — № 11. — с.8−16.
Ященко М.А. Качественные имена прилагательные в детской речи: лексико-семантический аспект / Автореф. дис. канд. фил. наук. Череповец, 1999. — 24с.

Заполнить форму текущей работой