Пути преодоления. 
Психология воспитания

Работа с детьми, имеющими «расстройство в виде гиперактивности с дефицитом внимания», должна опираться на знание причин возникновения данной патологии. В настоящее время приходится констатировать, что эти причины выяснены недостаточно. Установлено, что важная роль в развитии данной патологии принадлежит генетическим факторам, однако очевидно, что вносят в это свой вклад и неблагоприятные внешние воздействия. Рассматривая в качестве основных причин проявления «расстройства в виде гиперактивности с дефицитом внимания» биологические факторы, исследователи вынуждены констатировать, что наличие органического поражения центральной нервной системы удается обнаружить не у всех детей с данным синдромом.

Успешной адаптации таких детей способствует позитивная семейная обстановка, умелое купирование возможностей для антисоциального поведения. В воспитательной работе с такими детьми рекомендуется обращать их внимание на чувства и мотивы поведения других людей, поощрять размышления над собственным поведением и эмоциями. Такой подход способствует развитию познавательных и социальных навыков ребенка, его чувства личной ответственности и автономности.

Ключевым моментом в работе с детьми, проявляющими «расстройство в виде гиперактивиости с дефицитом внимания» является отсутствие деликвентности. В исследованиях новозеландских психологов (Т. И. Моффитт, 1990) было обнаружено, что у мальчиков с дефицитом внимания, но без проявлений деликвентности, не были снижены показатели вербального интеллекта и общие учебные навыки (чтения и т. п.). У них наблюдались лишь незначительные эпизоды асоциального поведения в младшем подростковом возрасте.

В специальных исследованиях неоднократно отмечалось, что родители несовершеннолетних деликвентов и крайне агрессивных мальчиков менее последовательны в использовании поощрения и наказания. Чем короче временной промежуток между нежелательным поведением и наказанием, тем эффективнее само наказание. При этом известно, что физическое наказание часто является для ребенка примером агрессивного поведения. Использование силовых методов (угрозы, лишения, физические наказания) часто приводит к противоположному результату, препятствует усвоению нравственных ценностей. Обращение ребенка к чувствам и переживаниям других людей (индуктивные методы) эффективно мотивируют ребенка к следованию нормам и правилам («Не кричи на меня, это меня обижает», «Не толкай его, а то он упадет и заплачет» и т. п.).

Особого внимания, в данной связи, заслуживает и метод поощрения, при применении которого должен неукоснительно соблюдаться принцип минимальной достаточности. Награда должна помочь привлечь ребенка к новому способу действий, но не должна становиться столь значимым компонентом ситуации, чтобы ребенок сосредоточивался в первую очередь на ней самой.

С данной патологией неоднократно пытались бороться и фармакологическими методами. Фармакологическое лечение, как показывают специальные исследования и практика, обычно приводит к кратковременному улучшению, однако не меняет картину в перспективе (Дж. Уэйсс, 1983). Поэтому самое лучшее, что предлагается современной педагогической психологией в плане работы с детьми, проявляющими «расстройство в виде гиперактивности с дефицитом внимания», это пытаться поддерживать социальное равновесие на уровне микросреды (семья, школа, сверстники) и позитивно решать проблемы, связанные с деструктивным поведением.

Вопросы и задания

• 1. Назовите и охарактеризуйте основные типы эмоциональных расстройств у детей.
• 2. Перечислите симптомы поведенческих нарушений у детей.
• 3. Как выявляются эмоциональные нарушения у детей и подростков?
• 4. Какую роль играет педагогическое вмешательство в преодоление эмоциональных расстройств у детей?
• 5. Как проявляется «расстройство в виде гиперактивности с дефицитом внимания»?
• 6. Каковы основные поведенческие особенности гиперактивных детей?
• 7. Можно ли педагогическим путем минимизировать негативные последствия, вызванные расстройством в виде гиперактивности с дефицитом внимания?
• 8. Какое влияние оказывает детская гиперактивность на развитие личности в перспективе?