Заключение. 
Творческая деятельность учащихся как педагогический феномен

Проведенные исследования проблемы позволило подойти к следующим выводам:

Понятие «творческая активность» представляет собой качество деятельности личности, которое проявляется в отношении школьника к процессу учебной деятельности, мобилизации волевых усилий по достижению творческих целей;

Творческая активность требует развития таких составляющих, как воображение и эмоции, которые стимулируют деятельность и творческую активность;

От развития воображения зависит уровень развития личности, так как воображения неотъемлемая часть любого творчества;

Не менее важной составляющей творческой активности является развитие эмоциональной сферы ребенка, возбуждение интереса к творческой деятельности, возникновение чувства радости и удовлетворения от исполнения;

Эмоциональная сфера и воображение наиболее интенсивно развивается в игре. Разнообразные дидактические игры способствуют восприятию отдельных предметов, наблюдательности, развитию воображения и формированию различных эмоций, в том числе и интереса к творческой деятельности, повышению творческой активности;

Чтобы процесс развития творческой активности носил эффективный характер, необходимо постоянное создание в учебном процессе ситуаций, направленных на развитие воображения, эмоциональной сферы ребенка;

Проблема развития творческой активности — многогранная проблема, она носит перспективный характер.

Так, например, одна из сторон этой проблемы — роль учителя и его стиль преподавания.

Считается, что существует два типа учителей: «развивающие» и «обучающие». «Развивающий учитель акцент в своей работе, прежде всего, делает на развитие процессов психики (мышление, память, внимание, воображение и т. д.). Меньшее значение имеет количество выполненных заданий, чем качество творческой работы. «Обучающие» учителя большее внимание уделяют показательной стороне обучения, высокие результаты учебной деятельности (техника чтения, контрольные срезы) меньше работы ведется на развитие творчества.

К сожалению, даже самые полные и эффективные методики лишь инструмент в руках учителя. Лишь умело, используя их, можно добиться высоких результатов. Так стиль учительницы класса, в котором проходила практика, «обучающий». Дети показывают отличные результаты на контрольных работах (в среднем только одна, две тройки на весь класс, большая половина-пятерки), техника чтения превосходит все самые смелые ожидания (120−160 слов в минуту).

Однако такие успехи стоили детям огромных усилий. В первом классе дети имели по несколько тетрадей: одна для работы в классе, другая для работы над ошибками, третья тетрадь для «показа». По четыре, пять номеров домашнего задания каждый день, конечно, не могли не поднять общую успеваемость.

Но ребенку, который еще не достаточно умело держит ручку в руках, такая нагрузка часто не по силам. Кроме того, нужно учитывать специфику школы, где дети после уроков не идут домой, а занимаются дополнительно в различных секциях, музыкальной и художественной школах.

Таким образом, можно констатировать, что проблема пока не решена и нуждается в дальнейшей разработке.