Методология обучения школьников технологии

Наука может развиваться, если имеет возможность пополняться новыми положениями и фактами. Для их получения необходимы научно обоснованные исследования. Исследование в области педагогики представляет собой процесс научной деятельности, направленной на получение новых знаний об особенностях педагогического процесса, его механизме, структуре и результатах, путях и средствах повышения эффективности педагогической деятельности.

Конечной целью исследования является выявление зависимостей и установление закономерностей, характеризуемых наличием устойчивых связей между явлениями педагогической действительности. Когда говорят о закономерности, то указывают на наличие постоянной характерной связи между явлениями, хотя сама связь может быть не в полной мере исследована. Понятие закономерности часто используется как объективно существующий, но не до конца познанный закон, пределы действия которого и формы реализации требуют своего уточнения. В этой связи закон выступает как строго определенная закономерность, отражающая, по определению философов, внутреннюю постоянную и необходимую связь между явлениями, процессами или системами при определенных условиях окружающей действительности.

Установление и описание закономерностей взаимодействия компонентов образовательной системы способствует выявлению движущих сил, управлению развитием и повышению эффективности педагогического процесса. Основу педагогического исследования составляет учение о методе научного познания и преобразования мира, называемого методологией научной деятельности.

Методология представляет собой учение о подходах, принципах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки определяет компоненты научного исследования, включая объект, предмет, цели и задачи исследования, совокупность условий и средств для их реализации, определяет организацию исследовательской деятельности на пути решения поставленных проблем. Таким образом, методологию педагогической науки следует рассматривать как совокупность теоретических положений о научном познании и преобразовании педагогической действительности в целях повышения эффективности образовательной деятельности.

Базовые основы методологии составляют общие принципы и подходы познания и организации науки на уровне философии восприятия окружающего мира. Исходя из этого, могут быть определены общие концептуальные основы технологического образования, разработка которых позволяет определить конкретно-научный уровень методологии, как совокупности принципов и методов исследования, используемых в рассматриваемой области знания. Получение конкретных результатов требует определения технологического уровня методологии исследования на основе достоверных методов и средств получения эмпирических материалов, способов обработки и интерпретации полученных данных. Научная деятельность в технологическом образовании должна осуществляться в соответствии с требованиями методологии педагогического исследования, в котором философский уровень определяет мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования окружающей действительности.

По своему уровню и направленности педагогические исследования можно разделить на фундаментальные, прикладные и методические. Результаты фундаментальных исследований подводят итоги теоретических и практических достижений в форме обобщающих концепций или прогностических моделей развития педагогических систем.

Прикладные исследования в педагогике способствуют углубленному изучению и выявлению закономерностей конкретных направлений педагогической деятельности.

Научно-методические разработки направлены на обоснование и составление практических рекомендаций, использующих современные достижения педагогической науки и практики.

Эффективность педагогического исследования характеризуется показателями его актуальности, научной новизны, теоретической и практической значимости. Разработка программы научной работы опирается на изучение педагогической теории и практики и включает в себя обоснование актуальности темы, выявление проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач исследования, выдвижение рабочей гипотезы достижения планируемых результатов. Составление плана исследования предполагает определение его основных этапов, содержания и организации работ, методов получения и анализа полученных данных.

Актуальность исследовательской деятельности определяется необходимостью и своевременностью решения задач педагогической теории и практики, связанных с обеспечением социального заказа, требующего решения общественно значимых проблем.

Проблема исследования связана с недостаточностью научного обеспечения эффективности изучаемых процессов и явлений и требует решения этого противоречия на основе проведения педагогических изысканий в данной сфере деятельности. Решение обозначенной научной проблемы составляет цель исследования. Постановка проблемы исследования указывает на объект исследования (процесс или область педагогической деятельности), содержащий противоречие и порождающий проблемную ситуацию.

Особый интерес в исследовании составляют наиболее значимые с точки зрения теории и практики стороны и особенности объекта, подлежащие непосредственному изучению в качестве предмета исследования.

Особенностью педагогического исследования является его прогностический характер, связанный с разработкой и выдвижением теоретически обоснованных предположений и идей, определяющих гипотезу решения рассматриваемых проблем, истинность которых подлежит проверке в соответствии с задачами исследования.

Научная новизна результатов исследования определяется новыми теоретическими и практическими обобщениями, закономерностями и принципами педагогических процессов, их содержанием, условиями и технологиями, которые не были известны до проведения исследования.

Теоретическая значимость исследования связана с созданием концепции, выдвижением перспективных идей, установлением закономерностей, разработкой подходов, принципов, моделей, систем, понятий, выявлением проблем, тенденций и направлений развития педагогических процессов.

Практическая значимость научной работы заключается в ее прикладной направленности, апробации полученных результатов в реальных условиях и разработанностью методического обеспечения выдвинутых предложений в целях внедрения полученных результатов в широкую педагогическую практику.

Проведение педагогического исследования требует разработки методики получения теоретических и эмпирических результатов, позволяющей с наибольшей достоверностью осуществлять изучение образовательных процессов и явлений в условиях педагогической действительности.

В отличие от методологии, методы педагогического исследования представляют собой конкретные способы изучения объектов и получения о них информации в целях установления связей, выявления закономерностей, разработки научных обобщений, создания концепций и построения теорий.

Среди многообразия методов педагогического поиска можно выделить некоторые основные группы: методы, связанные с теоретическим исследованием процессов и явлений; методы изучения педагогического опыта; методы обработки и анализа полученных результатов.

Методы теоретического исследования призваны решать многоплановые задачи на разных этапах исследовательской деятельности. Проведение научных изысканий и анализ состояния педагогической теории по проблеме исследования служит основанием педагогического поиска и разработки методологии и гипотезы решения рассматриваемых противоречий и достижения цели научной работы. Изучение и теоретическое обобщение эмпирических фактов в ходе исследования обеспечивает основу управления процессом научного поиска и эффективности решения поставленных задач.

Теоретический анализ позволяет выявить отдельные стороны, признаки и особенности педагогических явлений, систематизировать и устанавливать в них общее и особенное, вырабатывать общие принципы и правила деятельности.

Логическое обобщение полученных эмпирическим путем данных может осуществляться на основе дедуктивных или индуктивных методов исследования, дающих возможность переходить от общих суждений к частным вопросам или от отдельных проявлений к общим суждениям. Методы теоретического исследования необходимы для выявления и изучения проблемы, выдвижения перспективных идей, разработки гипотезы и организации исследовательской деятельности, получения, обработки и научного обобщения результатов.

Исследование объективной реальности выступает основанием для выявления проблем и перспектив развития педагогического процесса, установления существенных связей и особенностей образовательной системы, определения направления научного поиска, получения и анализа результатов проведенного исследования. Пути и способы непосредственного изучения предмета исследования получили название методов изучения педагогического опыта или методов эмпирического познания.

Изучение педагогической действительности связано с рассмотрением объективных фактов, основанием для получения которых выступают методы наблюдения, беседы, опроса, анкетирования, изучения документации, письменных и творческих работ учащихся и др.

Научное наблюдение представляет собой специально организованное восприятие объекта в естественных условиях с изучением интересующих признаков и процессов. Наблюдение осуществляется по заранее намеченному плану с решением ряда задач: определение цели, объекта и условий наблюдения, выбор способов наблюдения, позволяющих получать достоверную информацию, средств ее регистрации и обработки.

Различают наблюдение включенное, когда исследователь становится членом группы, в которой ведется наблюдение, и невключенное наблюдение, осуществляемое скрытно, без взаимодействия с исследуемым объектом.

Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть объективным, длительным, разносторонним, систематическим.

Методы наблюдения широко используются в научных исследованиях, однако, наряду с положительными качествами, они обладают определенными недостатками, связанными с субъективным восприятием исследователями изучаемых объектов.

Методы опроса позволяют нацелено получать интересующую информацию об объекте с использованием беседы, анкетирования, дискуссии, интервью и других способов изучения педагогического процесса.

Распространенным методом опроса является беседа, характеризующаяся прямым, непосредственным взаимодействием с опрашиваемыми. Интервью отличается предварительным согласованием тематики и регламента собеседования и публичным характером обсуждения ответов.

Проведение опроса требует предварительной подготовки, включающей планирование и составление перечня вопросов, задаваемых в ходе обследования. Вопросник может быть разработан в виде анкеты с ответами в свободной (открытой), либо закрытой форме с приложением вариантов ответов, содержание которых позволяет проводить ранжирование и ускорить обработку результатов. Анкетирование дает возможность осуществлять заочные исследования, повысить массовость и уровень достоверности его результатов.

Учитывая субъективный характер результатов опроса, его проводят в комплексе с другими методами исследования для уточнения и получения дополнительных показателей, выявления личностных позиций участников педагогического процесса.

Ценный материал может дать изучение продуктов образовательной деятельности учащихся: тетрадей, письменных графических и творческих работ, рисунков, чертежей, готовых изделий, проектов, результатов внеурочных и кружковых занятий и т. д. Изучение классных журналов, дневников, характеристик, протоколов заседаний и другой школьной документации дает материалы для анализа педагогической реальности и выявления характерных особенностей объекта исследования.

Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент, представляющий собой специально организованную деятельность, направленную на выявление тех или иных факторов педагогического процесса, проверку идей, гипотез, нововведений, эффективность которых требует своего выяснения. Педагогический эксперимент предполагает разработку и проверку некоторой модели педагогической деятельности в задаваемых экспериментатором условиях, ее практическое воплощение, измерение результатов педагогического воздействия и подтверждение их устойчивости и объективности. Экспериментальная деятельность предполагает различные этапы ее реализации. Теоретический этап эксперимента связан с постановкой проблемы, определением целей, задач, объекта и предмета исследования, выдвижением гипотез достижения планируемых результатов. Проведение эксперимента требует предварительной методической разработки программы и плана, обеспечения условий и средств его реализации, определения критериев и способов выявления изменений в изучаемых объектах. На этой основе осуществляется апробация предлагаемых нововведений в процессе серии опытов и экспериментальных ситуаций в задаваемых исследователем условиях с последующей регистрацией и изучением происходящих изменений.

Обработка и обобщение экспериментальных данных в ходе аналитического этапа исследования позволяет произвести количественную и качественную обработку результатов, способствует выявлению причинно-следственных связей рассматриваемых явлений, формулированию выводов и разработке рекомендаций по их практическому применению.

В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, он может быть констатирующим, устанавливающим исходное состояние объекта и предмета исследования, результатом опыта его фактического изучения, и преобразующим, когда осуществляется целенаправленная реорганизация изучаемых явлений и процессов для определения условий эффективности педагогических средств. Для выявления изменений в исследуемых процессах проведение преобразующего (формирующего) эксперимента предполагает наличие для сравнения контрольных групп, отвечающих требованиям однотипности контингента и условий педагогического воздействия за исключением рассматриваемых нововведений. В условиях отсутствия контрольных групп исследовательская деятельность носит характер опытно-экспериментального изучения эффективности процессов в условиях одной группы, проходящей различные стадии своего развития, с обращением к опыту констатирующего эксперимента.

Для обработки результатов педагогического исследования применяют количественные и качественные методы анализа полученных данных. Качественные характеристики отражают совокупность свойств, определяющих специфику изучаемого явления. Анализируя качество, исследователь определяет общие признаки, категорию и специфику рассматриваемого явления, выявляет его причинно-следственные связи и зависимости. В процессе развития педагогической науки и практики возникла необходимость выявления показателей сформированности изучаемых свойств объектов исследования и сравнения разнокачественных величин по общему свойству. Это поставило задачу введения количественных методов анализа и проектирования педагогических процессов.

Количественные и качественные характеристики окружающего мира неразрывно связаны и отражают базовые законы диалектики. Дополняя качественные представления об изучаемых явлениях результатами математической обработки полученных фактов, педагогическая теория как наука приобретает объективную доказательность, необходимую строгость и устойчивость. Математические методы помогают оценить результаты исследований, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений.

Получение количественных результатов в педагогике, связанной с изучением социальных явлений и процессов, базируется на выявлении доказательных закономерностей средствами статистической обработки информации в условиях массовых исследований.

Показатели математической обработки результатов можно представить в виде таблиц, диаграмм или графиков, отражающих зависимость исследуемых явлений от рассматриваемых факторов. На основе математической обработки данных исследований производят регистрацию, ранжирование или шкалирование результатов.

Регистрация направлена на выявление наличия и уровня проявления рассматриваемого результата в массовой выборке полученных данных.

Ранжирование предполагает расположение собранных данных в определенном порядке (убывания или нарастания) каких-либо показателей и определения места в этом ряду каждого из исследуемых.

Шкалирование означает введение количественных показателей, уровней оценивания результатов исследования. Это требует определения требований к присвоению конкретного уровня (отметки) и выявлению соответствия рассматриваемых результатов задаваемым нормам.

Использование количественных методов способствует повышению уровня теоретических разработок, методических рекомендаций и практических результатов системы технологического образования подрастающего поколения.

Вопросы и задания для самоконтроля

• 1. Раскройте сущность научного исследования в педагогике.
• 2. Определите соотношение законов и закономерностей в научном познании.
• 3. Охарактеризуйте понятие методологии педагогического исследования.
• 4. Приведите структуру научного аппарата педагогического исследования.
• 5. Определите основные этапы педагогического исследования.
• 6. Рассмотрите содержание и виды педагогического эксперимента.
• 7. Укажите требования к организации экспериментальной деятельности в педагогике.
• 8. Приведите понятие и классификацию методов педагогического исследования.
• 9. Выделите общие черты и отличия методов эмпирического познания.
• 10. Поясните взаимосвязь количественных и качественных методов исследования в педагогике.