Состояние технологической подготовки школьников в отечественной школе

Каждому периоду общественного развития исторически соответствует своя система общего и профессионального образования, отражающая состояние его производительных сил и производственных отношений. Экономические и социально-политические перемены конца 80-х — начала 90-х гг. XX в. определили задачу реформирования отечественного образования в направлении его демократизации и ориентации на интересы и потребности личности.

Изменение требований общества к структуре и содержанию образования, новая парадигма жизненных позиций участников педагогического процесса обусловили необходимость изменения системы трудового обучения школьников. В процессе его реорганизации была сформирована система технологического образования, включающая технологию и трудовое обучение.

В процессе своего развития отечественная система технологического образования прошла несколько этапов реорганизации, отражающих, с одной стороны, социально-экономические изменения в обществе и процессы индивидуализации и образовательной деятельности — с другой. Основу обучения технологии на начальном этапе ее становления (1993—2002 гг.) составляло обеспечение относительно универсальной подготовки по освоению базовых технологий производства и сферы услуг с элементами творческой деятельности и учетом национально-региональных особенностей участников образовательного процесса. В целях повышения личностной направленности общего, в том числе и технологического, образования в период 2002—2010 гг. проводилась модернизация российского образования. В соответствии с ее концепцией на этапе основной школы осуществлялась базовая технологическая подготовка с последующим переходом к углубленному обучению по одному из выбранных профилей в старшей школе. Дальнейшее развитие системы общего образования связано с переходом школы на государственные стандарты нового поколения, предусматривающие создание условий компетентностного обучения в целях формирования и развития функциональных (предметных) и личностных компетенций обучающихся. В этих условиях наряду с обучением на первый план выходят задачи обеспечения процессов воспитания и развития личности ученика на основе повышения социальной направленности учебновоспитательного процесса.

Система технологического образования призвана обеспечить подготовку учащихся к трудовой деятельности и получению профессий по широкому спектру их профессиональных интересов и устремлений. По мнению современных педагогов, основные образовательные идеи предметной области «Технология» видятся в том, чтобы средствами трудовой подготовки способствовать обучению и развитию учащихся, формированию общественно значимых качеств личности и социальнотрудовому становлению подрастающего поколения. Общие проблемы развития системы образования проявляются в вопросах теоретического обоснования, организации и обеспечения технологической подготовки школьников.

Структура мотивов образовательной деятельности учащихсяподростков показывает, что ведущим из них является стремление к обеспечению материального благосостояния, а задачи самореализации и саморазвития занимают второстепенные места в иерархии их интересов и устремлений. Это говорит о том, что учащиеся чувствуют себя в определенной мере социально незащищенными и при этом не видят объективных путей достижения желаемых целей, а одновременно указывает на важнейшее противоречие в личностном развитии современной молодежи, связанном с разрывом процессов их социального и профессионального становления. Желание молодежи добиться материального успеха (а в ее понимании это и означает социальную защищенность и жизненный смысл) не подкреплено формированием их трудовой и профессиональной направленности, развитием социально значимых личностных качеств. Причина этого, кроме всего прочего, заключается в слабом влиянии системы образования, приниженной роли трудового воспитания и обучения в системе ценностей учащейся молодежи.

Практика показывает, что, несмотря на некоторые изменения дополнения в содержании и планировании обучения, технологическое образование продолжает оставаться на уровне задач трудового обучения школьников по их подготовке к самообслуживанию и работе в сфере материального производства. По мнению большинства участников педагогического процесса, технологическое образование, несмотря на новое название и заявление целей, по сути своей — то же, что и традиционное трудовое, и предназначено в основном для младших детей и отстающих в развитии подростков, в то время как способные, интеллектуально развитые школьники не находят практической поддержки в процессе своего развития и профессионального становления в системе технологического образования. Другими словами, школа не обеспечивает ни базовой универсальной основы, ни специальной подготовки учащихся по спектру интересов и направлений практической деятельности.

Ориентация школы на трудовое обучение подростков в сфере материального производства направлена на формирование навыков самообслуживания и подготовки учащихся к получению профессий в системе начального и среднего профессионального образования. При этом отсутствие практико-ориентированной подготовки школьников в других сферах деятельности лежит в основе пониженной мотивации обучения, неточностей профессионального выбора и недостаточной подготовленности молодежи к профессиональному обучению по всему спектру предметов труда.

На этой основе обозначились нарушение непрерывности технологического образования в основной и полной средней школе по важнейшим направлениям практической деятельности вне отраслей материального производства и, как следствие, необеспеченность системы профессионального самоопределения учащихся.

Практика показывает, что сохраняющаяся ориентация технологии в основном на нужды производства в значительной мере приводит к принижению ее роли в общественном сознании.

Такое содержание технологической подготовки не соответствует интересам учащихся, которые не планируют работу в сфере производства и услуг в качестве цели будущей жизни. Узкое политехническое смысловое наполнение учебного труда и его роли в становлении и развитии личности каждого школьника исключает его из целостной системы общего образования, переводя на уровень частных разделов специализированной подготовки старшеклассников.

При расхождении позиций участников педагогического процесса может создаться известная ситуация «обучения ни для чего не нужного, кроме обучения», когда при определенной внутренней эффективности учебного процесса относительно невысока его внешняя продуктивность в условиях рассогласования интересов личности и общества. Это позволяет говорить о том, что даже будучи развитым и дополненным, технологическое (по сути политехническое) трудовое обучение в существующем виде вынуждено оставаться на второстепенных ролях, не обеспечивая решения общих задач социализации и профессионализации учащихся.

Школа призвана предоставить подрастающему поколению в прямом смысле общее образование, поэтому технологическая подготовка должна носить единый для всех характер, обеспечивая базовые основы, непрерывность и преемственность учебного процесса.

В настоящее время определились основные направления в построении реорганизации школьного технологического образования. Первое состоит в сохранении традиционных политехнических основ трудовой подготовки на основе адаптации ее содержания и форм работы к современным условиям. Вторая позиция определяет линию на изменение целей и свертывание задач технологического образования до уровня проблем социально-бытовой адаптации подростков.

В этой связи предлагается изменение стратегических основ технологического образования от «обучения взаимодействию» к «практическому ознакомлению» с окружающей средой. Такая позиция отвечает складывающейся практике ограниченного и видоизмененного технологического образования в условиях материальных и кадровых проблем современной школы и приведение его нормативного статуса в соответствие с фактическим уровнем обеспечения учебного процесса. Ограниченность обеих позиций проявляется в отходе от основной задачи образования — удовлетворения образовательных потребностей учащихся в соответствии с требованиями общества к уровню образования, обеспечения реализации целей технологического образования на основе трудовой социализации и профессионального становления учащихся в процессе общего образования.

В основу решения проблемы должна быть положена культурологическая, гуманистическая сущность преобразовательной учебной деятельности, направленной на обеспечение взаимодействия человека с окружающим миром.

В процессе обучения участвуют три стороны — человек, общество и система образования, выполняющая функции обеспечения взаимодействия между ними. Система образования решает задачи подготовки человека к его взаимодействию с окружающим миром. При этом встают вопросы: кто является заказчиком содержания образования? кто определяет требования к уровню образования? В тоталитарной социально-экономической системе эти функции принадлежат обществу (государству). Вопрос чему учить является главным, определяющим адекватность образования устремлениям личности и требованиям общества.

В обществе с рыночной экономикой заказчиком образования становится человек, что определяет необходимость перехода к парадигме личностно ориентированного обучения. Гуманистическая позиция образования ставит перед технологическим обучением задачу общеобразовательной подготовки по различным направлениям практической деятельности с учетом интересов, потребностей и возможностей обучающихся (как это нормативно определено в целях и задачах технологического образования). Для решения этой проблемы необходимо обеспечить соответствующие содержание, формы и методы обучения.

В современных социально-экономических условиях подготовка школьников к трудовой и профессиональной деятельности приобретает особое значение. Наряду с реструктуризацией рынка труда изменились требования к уровню и содержанию подготовки специалистов, основа которой закладывается системой общего и последующего профессионального образования.

В значительной мере это связано с утратой материальной базы технологического обучения, разрушением связей школы и производства. Система школьного технологического образования, лишившись государственной поддержки и помощи базовых предприятий, не в состоянии качественно обеспечивать общетрудовую и профильную технологическую подготовку старшеклассников.

В сложившейся ситуации как в городской, так и в сельской школе распространена практика замены уроков технологии занятиями по русскому языку, информатике, математике, биологии, иностранному языку или другим предметам, связанным с подготовкой учащихся к аттестации и последующему профессиональному обучению. Из-за сокращения занятий по технологии страдает как общая практическая, так и специальная подготовка учащихся, позволяющая не только определить направление и уточнить траекторию профессионального становления выпускника школы, но и обрести определенную социальную защищенность.

Качество подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях определяется структурой и содержанием предшествующего общего образования, подготовленностью школьников к профессиональному обучению. Общеобразовательная практико-ориентированная подготовка включает в себя трудовое и технологическое обучение, завершающееся специализированной подготовкой старшеклассников.

Педагогический опыт свидетельствует о том, что технологическая подготовка учащихся осуществляется преимущественно на базе школьных учебных мастерских. Это особенно актуально в условиях сельской школы, имеющей ограниченные возможности материальнотехнического обеспечения учебного процесса, которые отражаются на изменениях направленности и содержания технологической подготовки школьников. Обучение в школьных мастерских в большинстве своем ориентировано на сферу ручного, часто ремесленного труда, что приводит к ограничению, а подчас и деградации целей и задач технологического образования.

Роль учебно-производственных комбинатов (УПК) становится заметной в относительно крупных населенных пунктах с развитой системой межшкольного взаимодействия. Современные профессионально-образовательные потребности школьников выдвигают новые требования к содержанию деятельности УПК по решению задач технологического обучения, совершенствованию его научно-методического и организационного обеспечения. Следует отметить, что в условиях сокращения экономической базы системы образования недостаточно эффективно используются возможности взаимодействия и комплексного использования образовательных ресурсов учреждений общего, дополнительного и профессионального образования.

Опыт показывает, что работа в сфере материального производства является ориентиром лишь для некоторой части школьников. Проявление личностных, в том числе профессионально значимых интересов можно отметить в условиях распределения учащихся по различным видам деятельности в системе дополнительного образования. Оно свидетельствует о широком спектре формирующихся в процессе обучения и творческой практической деятельности профессиональных интересов и устремлений подростков.

По окончании основной школы около одной трети городских и почти половина сельских школьников переходят на обучение в систему начального и среднего профессионального образования по профилям производственных и чаще непроизводственных специальностей. На выбор профессиональной траектории влияют не только профессионально важные качества, но и конъюнктура рынка труда, общественные условия и личностные возможности учащихся.

Перешедшие в старшие классы школьники продолжают обучение технологии, которое может быть общетрудовым или профильным в зависимости от интересов и готовности системы образования к решению задач специализированной подготовки школьников.

Существующее в процессе технологической подготовки разделение контингента учащихся по гендерному признаку отражает традиционное распределение ролей в процессе бытового разделения труда, однако не решает задачи профессионально ориентированной подготовки учащихся. Существующее положение дел и перспективы развития системы общего образования выдвигают задачу создания целостной системы обучения школьников технологии по всему спектру их профессиональных интересов. Ее цели, сущность и методологические подходы едины для подготовки к работе как в области материального производства, так и в непроизводственных отраслях экономики. В основу их могут быть положены общие идеи и принципы трудового и технологического обучения и воспитания. Формирование целостной структуры практико-ориентированного обучения школьников по различным объектам и сферам профессиональной деятельности позволяет создать единую систему их технологической подготовки. Возможности общего образования могут быть расширены обучением школьников в системе дополнительного образования и структурах допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки. Происходящие в стране перемены определяют необходимость изменения системы общего и профессионального образования с учетом современного состояния производительных сил и производственных отношений. Комплексное развитие образовательной системы в значительной мере связано с изменениями в сфере практико-ориентированного обучения подрастающего поколения, отражающей взаимодействие компонентов общего и профессионального образования.

Практика показывает, что снижение общего уровня технологической подготовки приводит к потере маневренности образовательного развития, в то время как сокращение специальных разделов обучения замедляет процессы профессионального становления молодежи. Это означает, что соотношение трудовой и профессиональной составляющих технологической подготовки должно соответствовать возрастным особенностям и образовательным потребностям обучающихся. Нарушения в сфере технологического образования приводят к кризисным явлениям всей образовательной системы и проблемам социально экономического развития общества.

Исторический опыт говорит о том, что развитие системы технологического образования носит циклический характер с периодической сменой этапов подъема и спада, определяемых процессами развития реального сектора экономики. Каждому общественному периоду страны соответствует своя система технологического образования, определяемая состоянием производственных сил общества.

Необеспеченность изучения современных производственных и социально-экономических процессов, недостаточность освоения высокотехнологичных, информационных, экономических и других технологий приводит к нарушению данного требования, снижает актуальность технологического образования, ведет к стагнации учебного процесса на уровне ручной обработки материалов и первичной ремесленной подготовки, характерной для задач трудового обучения младших школьников и подростков.

Ограничение и сокращение образовательной базы технологической подготовки школьников до основ трудового обучения приводит к саморазрушению системы технологического образования и во многом влияет на положение технологии в системе общего образования и отношение к ней как к образовательной области для не очень успешных детей с проблемами развития. Ориентация на ручную и декоративную обработку материалов ограничивают положение образовательной области «Технология» до уровня начальной и младшей основной школы.

Развитие системы технологической подготовки школьников требует изменения ее роли и места в системе общего образования на основе достижения нового качества учебного процесса с учетом современных технологий и задач стратегического развития производства.

Формирование технологически грамотной творческой личности начинается с момента прихода ребенка в систему образования и связно с освоением методов и средств инновационной деятельности на основе создания объектов с новыми потребительскими качествами, позволяющими решать проблемы с учетом современных достижений науки и техники. Большое место в учебной работе должно занимать освоение технологий творческой деятельности, реализуемой на основе решения актуальных проблем и создания новшеств в различных сферах социально-трудовой деятельности. Оценивание образовательных достижений учащихся по технологии должно осуществляться на основе конкурсной борьбы научно-практических разработок в решении социально значимых проблем. В технологической деятельности должны участвовать коллективы учащихся и учителей различных дисциплин, реализующих основы предметной подготовки в реальных условиях их практического применения.

Укрепление позиций и формирование нового отношения к системе технологического образования призвано опираться на процессы инновационного развития самой системы технологической подготовки школьников на основе обеспечения ее открытости и совершенствования в русле современных процессов в экономике и системе образования страны.

В процессе решения проблем технологического образования его система должна реформироваться содержательно и организационно в соответствии с задачами обеспечения подготовки по всему комплексу социально-трудовых сфер, отвечая интересам и потребностям различных категорий учащихся, всех субъектов образовательного процесса.

Рассматривая опыт становления технологического образования, можно выделить общие черты и характерные особенности, присущие процессам развития отечественной школы:

• • процессы социально-экономического развития общества приводят к изменениям в системе образования, в том числе технологического;
• • реформирование системы общего образования в значительной мере связано с изменениями в сфере практико-ориентированного обучения подрастающего поколения;
• • переход к гуманистической парадигме образования требует учета и реализации индивидуальных образовательных интересов и потребностей субъектов технологического образования;
• • развитие системы технологического образования является объективным процессом и должно осуществляться в соответствии с уровнем и задачами обеспечения производительных сил общества и образовательных потребностей личности;
• • снижение уровня технологической подготовки школьников приводит к проблемам развития всей системы общего образования.

Вопросы для самоконтроля

• 1. Поясните общность и отличие трудового и технологического обучения школьников.
• 2. Укажите особенности становления отечественной системы технологического образования.
• 3. Охарактеризуйте процессы изменений и современное состояние технологического образования.
• 4. Поясните требования к содержанию и результатам технологического образования в решении задач развития производительных сил общества.
• 5. Определите задачи развития системы технологической подготовки на современном этапе реформирования школы.