Основные принципы и процессы социально-психологического тренинга

Все перечисленные выше виды социально-психологического тренинга объединяет общая форма их проведения. Чаще всего это тренинговая (учебно-тренировочная) группа, в которой работают определенные, общие для всех видов тренинга принципы их проведения¹.

Принцип добровольности: члены группы добровольно, без принуждения становятся участниками тренинга и в связи с этим берут на себя определенные обязанности (выполнение правил тренинга, безоговорочное принятие к исполнению групповых решений и пр.).

Принцип «здесь и теперь»: общение в тренинге должно строиться вокруг актуальных для группы проблем, несмотря на то, что для людей естественной является непроизвольная психологическая защита — стремление уйти в область общих высказываний, тезисов или давних событий, воспоминаний.

Принцип персонификации высказываний: участники должны высказываться от своего имени, отказаться от безличных речевых форм, помогающих скрывать собственную позицию. Нельзя избегать прямых высказываний, прятаться за чужое мнение.

Принцип активности в тренинге: основная норма поведения в тренинге — эго постоянное вовлечение каждого участника, включая руководителя, в групповое взаимодействие, обсуждение.

Принцип равного общения: все участники обладают равными правами и обязанностями, занимают изначально равные психологические позиции. Предпочтение формы общения на «ты» между участниками позволяет психологически уравнивать всех членов группы.

Благодаря данным принципам в тренинговой группе создается особая доверительная психологическая атмосфера, что делает тренинг мощным средством организованного психологического воздействия.

В структуре социально-психологического тренинга, который является формой обучения, построенной на групповой работе, исследователи выделяют относительно самостоятельные процессы. Среди них отмечают три основных^[1][2]: процессы обучения, групповой динамики и развития личности.

Процесс обучения строится на основе теории социального научения А. Бандуры, согласно которой при формировании профессиональных навыков общения происходит замена неэффективных моделей поведения новыми, более эффективными в ситуациях управления.

Процессы групповой динамики являются предпосылками интенсивного обучения. Их методическая задача — ускоренное прохождение первых малопродуктивных фаз группового развития и достижение рабочей фазы в первой половине тренировочного цикла.

Процессы развития личности сознательно «отводятся» на задний план из-за отсутствия научно обоснованной и операционализированной для целей тренинга модели личности руководителя. Так, в видеотренинге основная задача — сохранение status quo в процессе развития личности участников.

Указанные процессы реальны и объективны. Они имеют свои детерминанты развития. В каждой конкретной форме групповой психологической работы выделяют ведущий и вспомогательные процессы. Поэтому говорят о трех основных типах групповой психологической работы¹.

• 1. Обучающие группы, где ведущую роль играет процесс обучения в различных сферах профессионального общения. Методической основой здесь выступают: классический бихевиоризм Дж. Уотсона, ортодоксальный бихевиоризм Б. Ф. Скиннера или социально-когнитивный бихевиоризм А. Бандуры.
• 2. Динамические группы (групподинамический тренинг) — классические Т-группы школы К. Левина (тренинг сензитивности) или группы встреч К. Роджерса.
• 3. Психотерапевтические группы (включая «тренинг личностного роста») на основе различных школ групповой психотерапии.

• [1] Матпяш Н. В., Павлова Т. Л. Методы активного социально-психологического обучения.С. 12−13.
• [2] Миккин X. Цели, процессы и методы видеотренипга руководителей // Человек, общение и жилая среда. Таллинн: Изд-во ТГПИ, 1986. С. 7—27.