Исследовательские методы психолингвистики

Можно выделить четыре группы исследовательских методов, используемых в психолингвистике: организационные, эмпирические, обрабатывающие, интерпретационные¹.

С помощью организационных методов проводится психолингвистическое исследование закономерностей формирования и осуществления речевой деятельности; к ним относятся сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы. Суть сравнительного метода заключается в сопоставлении разных групп испытуемых или разных (но взаимосвязанных между собой) сторон речевой деятельности. Например, сопоставляются группы лиц с нормой и патологией речи (афазией, алалией, дизартрией, дисграфией и т. д.). Метод очень популярен, и с его помощью получено много ценных сведений о процессах порождения и восприятия речи. Исследование афазии позволило говорить о речи как многоэтапном и многооперациональном процессе (Ф. Галл — начало XIX в., X. Джексон — 1860— 1880-е гг., А. Куссмауль — 1870—1890-е гг., А. Пик — начало XX в. и другие ученые), о функциональном характере речи и существовании разных уровней ее организации (X. Джексон), о реальности и автономности различных операций в речевом процессе, в частности, семантических, синтаксических, лексических операций и т. д. Могут сравниваться группы испытуемых другого рода: например, дети и взрослые, носители разных языков, люди, владеющие и еще не овладевшие грамотой, и т. д.

К сравнительным относится и метод «поперечных» срезов, когда какоелибо явление исследуется у лиц разного возраста (например, способность составлять развернутые связные высказывания у детей 2,5, 3 и 3,5 лет; или особенности письма у учащихся в первом и втором полугодии и т. д.). Сравнительный метод блестяще применил Л. С. Выготский для исследования закономерностей формирования внешней «эгоцентрической» и внутренней речи в ходе онтогенетического развития ребенка.

Лонгитюдный (лонгитюдинальный) метод^[1][2] — это «продольные», как правило, длительные наблюдения за развитием того или иного компонента речевой деятельности у определенного лица или группы лиц. Чаще всего лонгитюдный метод применяется в исследованиях усвоения языка детьми^[3].

Комплексный метод — это междисциплинарные исследования. В качестве примера можно привести исследование процесса запоминания предложений различных конструкций в различных условиях речевосприятия (при наличии какого-либо психологического «шума», «помех» и в нормальных условиях) в сочетании с применением методов электроэнцефалографии и миографии.

К эмпирическим методам относятся объективное наблюдение, самонаблюдение, эксперимент.

Исследование оговорок, «ослышек», «описок» или «очиток» позволяет выявить многие специфические свойства речевых процессов, а также интересующих исследователей речевого поведения обследуемых. В частности, с помощью метода объективного наблюдения было установлено, что программа построения речевых высказываний обычно строится не «поэлементно», а целыми большими «блоками», поскольку в вышеприведенных ошибках последующие элементы часто занимают место предшествующих, например: «Помидоры надо мыть мытыми» (след.: «есть»); или «Сок был вкусленький, кисленький» (правильно — «вкусненький»).

Практический пример В качестве примера метода самонаблюдения можно привести известное наблюдение Альберта Эйнштейна за процессом своего теоретического мышления, в котором, по словам ученого, нет слов; слова с трудом подыскиваются им для описания уже завершенного мыслительного процесса.

К эмпирическим методам относятся также беседа, анкетирование, вопросники, тесты и ряд других^[4].

К экспериментальным методам относятся различные виды лабораторного, естественного, психолого-педагогического и других экспериментов.

Практический пример В известном эксперименте, показавшем важную роль установки в восприятии речи, разным группам испытуемых предлагалось прослушать одни и те же, записанные на магнитную ленту, нечленораздельные высказывания и неречевые шумы. Испытуемые должны были расшифровать эти зашумленные записи, т. е. определить содержание речи (хотя никакого содержания в записях не было). Одним испытуемым перед прослушиванием говорилось, что записана проповедь священника, другим — что записаны инструкции тренера игрокам-баскстболистам в перерыве матча и т. д. Оказалось, что, несмотря на одинаковость и бессмысленность записи, испытуемые расшифровывали ее и расшифровывали в полном соответствии с дайной им семантической установкой (270).

Методы обработки — это разнообразные статистические методы, метод описания полученных данных исследования.

Особое место в психолингвистике занимают интерпретационные методы (в частности, в связи с недостаточной пока еще разработанностью методов экспериментального исследования).

Научный факт, взятый сам по себе, не включенный в определенную систему знаний (научную гипотезу, теорию), мало что значит. Важно обратить внимание на основополагающий принцип научного исследования: чтобы правильно интерпретировать и понять те или иные факты, их нужно рассматривать в системе научных представлений. Вместе с тем выбор той или иной концептуальной системы научных взглядов в психолингвистике нередко до сих пор становится личностным выбором исследователя.

• [1] За основу взята классификация методов научного исследования, предложеннаяБ. Г. Ананьевым (см.: Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977).
• [2] Лонгитюдный (от фр. longitude) — долгота; лонгитюдинальный (от фр. longitudinal) —пролонгированный (удлиненный).
• [3] В качестве примера можно привести классические работы А. Н. Гвоздева (1948, 1961).
• [4] Подробнее см.: Основы теории речевой деятельности / под ред. А. А. Леонтьева. М., 1974. С. 106—134; Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М., 2003; Сахарный Л. В.

  Введение

  в психолингвистику. Л., 1989. С. 56—60; 88—112; Фрумкина Р. М. Экспериментальныеметодики изучения речевого мышления // Исследование речевого мышления в психолингвистике. М., 1985. С. 203−223.