Сущность технологии обучения на основе личного социального опыта учеников

В мировой истории обучения обществознанию можно выделить две противоположные традиции — советскую и американскую. В процессе обучения обществознанию в массовой советской школе школьники заучивали теоретический материал, имеющий в своей основе адаптированные к возрасту и жизни труды классиков марксизма-ленинизма и решения коммунистической партии СССР. В США урок проходил в организации практической деятельности учащихся и обсуждении их личного опыта по теме без теоретических обобщений. Технология обучения обществознанию на основе использования личного социального опыта учеников (далее ЛСОУ) представляет собой вариант гармонизации теоретизированного и практикодоминирующего подходов. Сущность технологии состоит в построении обучения на основе установления связей нормативного теоретического материала и личного опыта учащихся.

Данная технология может использоваться при обучении любому предмету в школе, но для обществознания она наиболее эффективна, так как изучение некоторых тем можно целиком выстроить на основе «окультуривания» имеющегося у учеников личного социального опыта. Технология была разработана в 2004 г. в диссертации О. Б. Соболевой и с тех пор прошла успешную апробацию в школах Санкт-Петербурга.

Согласно теории витагенного обучения академика А. С. Белкина во всем опыте человека можно выделить две составляющие — «опыт жизни» и «жизненный опыт». Под «опытом жизни» понимается вся информация, получаемая человеком из разных источников: личного и делового общения, СМИ, искусства, нехудожественной литературы, наблюдений, деятельности и обучения. Жизненный же опыт составляет только та часть этой информации, которая присвоена человеком и находится в актуальном для использования состоянии. Задача образования состоит в переведении опыта жизни в жизненный опыт.

Технология использования ЛСОУ предполагает опору не на знания, а именно на опыт деятельности. Она опирается на два психолого-педагогических основания. Во-первых, всем педагогам известна китайская пословица: «То, что я услышал, я забыл. То, что я увидел, я помню. То, что я сделал, я знаю», полностью соответствующая психологическим закономерностям процесса усвоения. Во-вторых, на классический дидактический принцип преемственности в обучении, сущность которого состоит в опоре на знания, полученные ранее с последующим их использованием на более высоких ступенях при овладении новыми знаниями, когда старое и новое объединяется в целостную систему.

Сам термин «личный социальный опыт» сначала вызывал возражения, так как, казалось бы, соединял несоединимое. Под личным опытом традиционно понимается опыт отдельного человека, а под социальным — опыт общества. Однако в личном опыте можно выделить социальную составляющую — это та часть опыта человека, которая связана с общественной жизнью. Если ты имеешь опыт копания канавы или забивания гвоздей, то он не будет опорой обучения в данной технологии. Опорой станет опыт твоего положения и деятельности в социуме — покупка в магазине, поездка в автобусе, ссора с друзьями и т. д. На уроках мы должны активировать, сохранившиеся в памяти, результаты полученного опыта.

Таким образом, личный социальный опыт ученика — это результат непосредственного, практического взаимодействия ученика с окружающей социальной реальностью, сохраняющийся в памяти в виде знаний, умений, эмоциональных состояний и оценочных суждений.

Для реализации технологии необходимо провести соответствие между требованиями программы обучения предмету и личным опытом ученика, выявить точки их соприкосновения и на этой основе спроектировать обучение. Прежде всего, выделить опорные уроки, на которых опора на ЛСОУ будет максимальна по объему и педагогической эффективности (рис 29.1).

Рис. 29.1. Модель включения личного социального опыта учащихся (ЛСОУ) в процесс обучения обществознанию