Технологический подход к организации и проведению дискуссии на уроке обществознания

В обыденной жизни наше общение проходит свободно, хотя мы должны соблюдать этические нормы. Когда определенная форма диалога организуется на уроке (должна уложиться в 45 минут и в ней должны поучаствовать 25 человек), очень важно ее правильно выстроить. Технологический подход к организации и проведению всех форм диалога состоит в четком определении его участников, их ролей, этапов и правил его проведения, задач каждой стороны и целей всего действия в целом.

Большинство тем, изучаемых в курсе обществознания имеют дискуссионный характер. Кроме того, при их обсуждении ученик может опираться не только на знания предмета, но и на личный социальный опыт, на общий кругозор. Поэтому дискуссии на уроках обществознания требуют меньшей теоретической подготовки и могут проводиться достаточно часто. Именно на уроках обществознания можно отрабатывать саму технологию дискуссии.

Правильно организованная дискуссия проходит три стадии (табл. 32.1).

Грамотное проведение дискуссии требует высокого профессионализма, поэтому поручать ведение дискуссии учащимся можно только в исключительных случаях — учащимся профильных классов, при организации дискуссии старшими классами для младших, при наличии особых способностей ученика-коммуникатора (табл. 32.2).

Стадии дискуссии.

Таблица 32.1

Правила дискуссии.

Таблица 32.2

Важнейшей составной частью любой дискуссии является процедура вопросов и ответов. С функциональной точки зрения, все вопросы можно разделить на две группы: уточняющие-открытые (например: верно ли, что???) и восполняющие-открытые (например: почему … ?) Их вправе задавать все участники обсуждения, но именно ведущий должен создавать интерактивную ситуацию, вызвать ответную реакцию участников. Учитель может использовать различные приемы активизации мыслительной деятельности школьников. Например, резюме сказанного по основной теме дискуссии; панорамный обзор представленных сведений; упрощенное повторение сложных высказываний; суммирование того, что уже обсудили; артикуляция вопросов, подлежащих дальнейшему рассмотрению, и т. д. Для школы, особенно на ступени основного общего образования, важна краткая фиксация опорных моментов на доске.

Дискуссия может быть как устной, так и письменной, как индивидуально-фронтальной, так и ролевой и межгрупповой. В ролевой дискуссии распределяются функции участников. Например, «генераторы идей» вносят как можно больше предложений по существу проблемы и по ее возможному разрешению. Их идеи могут быть недостаточно четко сформулированы и фантастичны, но это не страшно, так как они подхватываются «эрудитами», которые развивают их, шлифуют, более четко «упаковывают». «Критики» и «эксперты» включаются в дискуссию для того, чтобы оценить поступающие предложения, отбраковать неприемлемые, выявить перспективные и определить самые значимые. А вот когда дискуссия идет на спад из-за снижающейся активности, в нее включаются «синекторы», или «затравщики», специально подготовленные люди, высказывающие провокационные, обостряющие спор позиции, втягивающие в полемику как можно большее число участников^[1].

В межгрупповой дискуссии класс делится на две или несколько подгрупп. В роли оппонентов выступают представители каждой малой подгруппы, которые периодически сменяют друг друга. Метод межгрупповой дискуссии развивает коммуникативные и регулятивные способности.

Для становления способности к самообразованию очень важно уже в основной школе развивать письменную форму диалогового взаимодействия с другими и самим собой.

Письменная дискуссия в отличие от устной выполняет следующие обучающие функции:

• • дает возможность высказаться интровертам и вообще высказаться всем желающим;
• • развивает умение письменно оформлять свои мысли так, чтобы быть понятым другими людьми;
• • развивает умение понимать письменно изложенную точку зрения других людей;
• • развивает умение кратно и емко выражать свою мысль, фиксировать главное.

• [1] Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение: учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений. М.: Академия, 2009. С. 80.