Подготовка выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни

Одной из актуальных проблем современной педагогики в настоящее время является обучение и воспитание детей в условиях интернатных учреждений. Учитывая тот факт, что воспитанники специализированных школ-интернатов составляют около десяти процентов от общего числа детей школьного возраста в РФ, становление их в качестве полноценных членов общества — это важнейшая задача данной работы. существовала тенденция обучения и воспитания различных категорий детей в специализированных учебных заведениях, в которых они не только получали образование, но и проводили все остальное время. Большинство воспитанников интернатных учреждений — это дети с различными физическими ограничениями, трудностями в развитии, а также дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.

В течение довольно долгого периода выпускники интернатных учреждений не имели возможности стать полноценными членами общества, в основном это касается выпускников специализированных, коррекционных школ-интернатов. Данное обстоятельство вызвано, прежде всего, имевшей место систематической дискриминацией таких людей в обществе, а также отсутствием четкой модели их адаптации в общество. Однако необходимо отметить, что на данное время концепция социализации воспитанников интернатных учреждений претерпела ряд изменений. Причиной тому является, во-первых, изменение общественного отношения, а, во-вторых, большое количество инновационных методик и технологий, используемых современными педагогами, в том числе и в школах-интернатах.

Проблема воспитания детей в специализированных интернатных учреждениях нашла свое отражение в работах многих выдающихся исследователей, таких как: Денискина В. 3., Ермаков В. П., Земцова М. И., Литвак А. Г., Наумов М. Н., Феоктистова В. А., и многих других.

К настоящему времени интернатные учреждения сформировались как целостная система абилитации детей с различными трудностями. Причем необходимо отметить, что работа по обучению, воспитанию и адаптации воспитанников школ-интернатов имеет свою, отличающуюся от работы в общеобразовательных массовых школах специфику, которая обусловлена прежде всего особенностями, характерными для подобных учебных заведений, такими, как замкнутое пространство, узкий круг общения и многое другое.

Учитывая, что в основной массе интернатных учреждений обучение детей происходит в соответствии с государственными стандартами образования и программой общеобразовательных массовых школ, а также специфические особенности нахождения ребёнка в таких заведениях (за исключением школ-интернатов VII и VIII видов), можно отметить, что наиболее актуальной проблемой воспитания этих детей является работа по подготовке их к самостоятельной, полноценной жизни в обществе.

Необходимо отметить, что данная деятельность довольно многопланова и разнообразна. В первую очередь подготовка выпускников интернатов к самостоятельной жизни представляет собой развитие знаний, умений и навыков, необходимых для их успешной адаптации в социуме. Содержание данной работы зависит прежде всего от специфических особенностей контингента детей, обучающихся в том или ином интернате. Факторы и условия успешной социализации каждой категории детей, а также методы обучения, используемые в данной работе, являются предметами исследования соответствующих отраслей педагогической науки.

Также важнейшим аспектом осуществления успешной деятельности по подготовке выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни является учет особенностей окружающей среды и системы общественных взаимоотношений. Это связано прежде всего с огромным влиянием на развитие и мировоззрение таких детей микросоциума интерната. Успешная адаптация молодых людей, окончивших интернатное учреждение, во многом зависит от того, насколько они информированы об обществе, в котором предстоит жить и системе взаимоотношений между людьми на различных уровнях и в различных условиях.

Важнейшим фактором успешной адаптации выпускников интернатных учреждений также является их самооценка и жизненная позиция. Как показывает практический опыт, вследствие нахождения в течение двенадцати лет в условиях интерната, у старшеклассников может сформироваться негативное отношение к самим себе и обществу, а также существует возможность развития закомплексованности, неуверенности в себе, трудности в коммуникативной сфере и множество других отрицательных факторов. В связи с данным обстоятельством можно констатировать, что работу по подготовке выпускников любого вида интернатных учреждений необходимо сопровождать работой по формированию положительной самооценки и позиции успешности у старшеклассников.

На данном этапе деятельность по подготовке выпускников интернатных учреждений к жизни в обществе в основном осуществляется в различных школах по-разному. Пока еще не сформировалась единая система абилитационной работы в заведениях того или иного вида. Несмотря на довольно значительный опыт, накопленный в процессе развития специализированных интернатных учреждений в РФ, большинство педагогов, занимающихся данной проблемой, опираются только на собственный опыт и наработки. Более того, зачастую такая деятельность вовсе не осуществляется, по причине отсутствия научно-методической базы и непонимания ее необходимости.

Изложенное позволило выявить противоречие между востребованностью повышения качества подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни и недостаточной разработанностью технологий, обеспечивающих их адаптивность и самостоятельность во взрослой жизни. Данное противоречие определило проблему исследования: каковы содержание и технология подготовки выпускников интернатного учреждения к самостоятельной жизни. В соответствии с проблемой определена тема исследования: «Подготовка выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни».

Объект исследования: процесс подготовки выпускников интернатного учреждения.

Предмет исследования: содержание и специфика воспитательной деятельности по подготовке выпускников интернатного учреждения к самостоятельной жизни.

Цель исследования: разработать и обосновать систему мероприятий, направленных на формирование качеств необходимых выпускникам школ-интернатов для успешности адаптации в самостоятельной жизни.

Гипотеза исследования: интернатное учреждение в первую очередь ориентировано для наиболее полного обеспечения своих воспитанников. Одной из актуальных проблем, которая возникает у выпускников таких учреждений, является проявление самостоятельности и успешная адаптация в обществе наравне с другими его членами. Данная проблема характерна для школ-интернатов всех видов. Старшеклассники, обучающиеся в таких учреждениях, нуждаются в специальной подготовке к интеграции в обществе.

Существующие модели и методики подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни решают задачи формирования навыков адаптации в обществе. Однако эти навыки недостаточны, у выпускников не хватает активности, настойчивости и уверенности в собственной самореализации для успешной адаптации в социуме. Эффективность такой работы в условиях интернатных учреждений может быть обеспечена, если:

• в основе подготовки к самостоятельной жизни лежит понимание и учет необходимости самореализации каждого выпускника, как полноценного члена общества;

• она носит системный характер и обеспечивает формирование у воспитанников адекватного, позитивного отношения к самим себе, окружающему обществу и своему месту в нем, выработку навыков уверенного поведения, позиции успешности, способности отстаивать свои права и интересы;

• в интернатном учреждении созданы социально-педагогические условия, необходимые для подготовки выпускников к самостоятельной жизни.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить специфику процесса подготовки выпускников к самостоятельной жизни в условиях интернатного учреждения и перспективы ее совершенствования.

2. Разработать, обосновать и проверить на практике программу по формированию адекватной самооценки и позиции успешности у выпускников интернатных учреждений.

3. Выявить необходимые социально-педагогические условия обеспечения успешности подготовки выпускников школ-интернатов к самостоятельной жизни.

Методологической основой исследования явились система абилитации школьников в условиях интернатного учреждения В. Д. Агеева, Г. П. Будановой, В. 3. Денискиной, В. П. Ермакова, А. М. Жигарева, А. М. Зотовой, Н. С. Моровой и др.- особенности развития детей с различными ограничениями Л. С. Выготского, Л. П. Григорьевой, А. Г. Литвак, Л. А. Новиковой, С. А. Хрусталевасоциальная модель к пониманию проблем лиц с физическими и интеллектуальными ограничениями в различных сферах жизнисовременные подходы к вопросам профессиональной ориентации, образования и правовой защиты людей, окончивших специализированное интернатное учреждение Г. И. Бредис, Е. Н. Ким, С. А. Колоскова, Н. И. Разумовского, А. И. Сизовой и др.- концепция независимой, самостоятельной жизни людей с особыми нуждами.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретические (изучение педагогической, психологической, социологической, дефектологической литературы по теме исследованияанализ и обобщение опыта деятельности школ-интернатов по подготовке выпускников к самостоятельной жизни в обществеисследование отечественного и зарубежного опыта адаптации воспитанников интернатных учреждений);

— экспериментальные (анализ и обобщение индивидуальной и групповой диагностической работы со старшеклассниками в интернатных учрежденияхиндивидуальные и групповые беседы с педагогическими коллективами школ-интернатовдиагностическая и консультационная работа с ближайшим окружением воспитанниковреализация интерактивной программы по формированию адекватной самооценки и позиции успешности у выпускников).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлены типичные проблемы, с которыми сталкивается выпускник интернатного учреждения;

• обоснована необходимость и целесообразность реализации системы формирования адекватной самооценки и активной жизненной позиции у старшеклассников школ-интернатов;

• разработана социально ориентированная модель подготовки выпускников, обеспечивающая формирование у них адекватной самооценки, а также положительной оценки своего места в обществевыработку навыков уверенного поведения, позицию успешности, способности отстаивать свои права и интересы в социуме;

• описана технология поэтапной подготовки выпускников к осмысленному профессиональному выбору и способности к самореализации в самостоятельной жизни;

• раскрыты социально-педагогические условия, необходимые для повышения эффективности подготовки выпускников школ-интернатов к самостоятельной жизни.

Теоретическая значимость исследования. Материалы, полученные в ходе исследования, дополняют раздел социального воспитания старшеклассников интернатного учреждения, направленного на повышение качества подготовки их к самостоятельной жизни на основе социально-ориентированного подхода. Они дополняют теорию формирования у воспитанников адекватной самооценки и активной жизненной позиции, необходимые им в самоопределении и в самореализации в самостоятельной жизни.

Практическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования материалы прошли практическую проверку на базе ряда школ-интернатов г. Москвы в течение 2003;2005 гг. В последующем они будут реализованы в ряде учреждений интернатного типа, как в Москве, так и в других регионах России и СНГ общественными организациями, специалистами, подготовленными по авторской программе. Определенные коррективы по результатам экспериментальной работы внесены в программы подготовки старшеклассников школ-интернатов России к самостоятельной жизни и реализуются на практике.

Достоверность и надежность исследования обеспечены методологической обоснованностью исходной концепции, основанной на анализе практического опыта подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни, применением взаимодополняющих методов исследования, адекватных его задачам и логике, целенаправленным сравнительным анализом результатов экспериментальной работы. На защиту выносятся следующие положения:

1. В основе подготовки к самостоятельной жизни выпускника интернатного учреждения лежит социально ориентированный подход. Такой подход рассматривает каждого воспитанника как полноценного члена общества и предусматривает формирование у него адекватной самооценки, а также положительной оценки своего места в обществе, выработку необходимых навыков уверенного поведения, активную жизненную позицию, способности отстаивать свои права и интересы в социуме. Реализация социально-ориентированного подхода строится на основе следующих принципов:

— принцип соответствия условий социокультурной среды потребностям индивида;

— принцип ценности каждого ребенка, не зависимо от степени и формы ограничений;

— принцип учета индивидуальных способностей в развитии адаптивности воспитанника;

— принцип обеспечения равных возможностей;

— принцип индивидуального подхода и др.

2. Подготовка выпускников к самостоятельной жизни носит системный характер. Необходимыми компонентами системы, обеспечивающими ее функционирование, являются: субъекты и объект подготовки, цель и задачи, принципы организации и реализации подготовки, содержание, основные направления социально-педагогической деятельности, стимулирующие процесс социализации воспитанников, целенаправленную подготовку их к самостоятельной жизни, накопление опыта самостоятельной деятельности старшеклассником, взаимодействие учреждения и социокультурной среды, необходимые условия для функционирования системы. Основные направления социально-педагогической деятельности, стимулирующие процесс социализации воспитанников, целенаправленную подготовку их к самостоятельной жизни включают:

— формирование адекватного отношения старшеклассника к самому себе, обществу и своему месту в нем;

— воспитание ценностных установок;

— выработка навыков уверенного поведения в различных условиях среды и при решении частных задач в различных жизненно важных ситуациях;

— развитие позиции успешности в самопроявлении;

— выработка способностей отстаивания своих прав и интересов на различных уровнях;

— накопления социального опыта самореализации.

3. Основные этапы реализации системы подготовки выпускников интернатного учреждения к самостоятельной жизни включают:

— этап формирования интереса к себе, своим возможностям и адаптации к социально-педагогической деятельности;

— этап формирования адекватной самооценки и оценке себя в качестве полноценного, полноправного члена общества;

— этап расширения индивидуальных возможностей, развитие и укрепление специальных навыков адаптации, получения, обработки и передачи информации и др.;

— этап познания окружающей воспитанника среды, ее возможностей и проблем;

— этап приобретения навыков поведения и решения частных проблем в социуме;

— этап развития навыков уверенного поведения воспитания чувства успешности и активной жизненной позиции при решении частных проблем в социуме;

— этап накопления опыта социально-значимого поведения в социуме в рамках правого поля.

4. Комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающих успешность подготовки выпускников к самостоятельной жизни:

— создание в процессе работы ситуации максимально приближенной к реальной действительности и учитывающей потребности и возможности ребенка;

— осознание педагогическим коллективом и другими участниками школьного сообщества необходимости, целесообразности и практической значимости работы по подготовке выпускников к самостоятельной жизни;

— обеспечивается максимальное участие ближайшего окружения воспитанников в деятельности по их адаптации к жизни в социуме.

Исследование проводилось в период с 2003 по 2006 г. в три этапа.

На первом этапе исследования осуществлялось теоретическое осмысление проблемынакапливался теоретический материал, посвященный теме исследованияформировался понятийный аппаратвыявлялись проблемы, с которыми сталкивается выпускник в процессе самостоятельной жизниизучался опыт работы интернатных учреждений по подготовке выпускников к самостоятельной жизни, и выявлялись резервы ее совершенствованияразрабатывалась программа обеспечения качества подготовки воспитанников интернатных учреждений к самостоятельной жизнипроводилась частная проверка ее компонентов, корректирование ее содержания и методики реализацииопределялась база экспериментальной проверки разработанной программыформировался комплекс методического обеспечения экспериментальной программы.

На втором этапе работы была осуществлена экспериментальная проверка эффективности реализации программы подготовки выпускников интернатных учреждений на примере III и IV вида к самостоятельной жизниизучалась динамика изменения готовности выпускников к самостоятельной жизни.

На третьем этапе осуществлялся анализ и обобщение результатов экспериментальной проверки программы подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни, интерпретация и осмысление полученных результатов, разработка практических рекомендаций, литературное оформление диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Выводы по второй главе.

Подготовка воспитанника интернатного учреждения представляет собой определенную систему, позволяющую сформировать у него адаптивность, необходимые представления о себе и своем месте в среде жизнедеятельности, способности реализовать себя в интересах личностного роста. Такая подготовка включает не только передачу определенных знаний и формирование комплекса умений самообслуживания и самореализации, а также и готовности к целесообразной самореализации в профессиональном выборе, получении профессии и адаптации в профессии.

Важным фактором подготовленности выпускника к самостоятельной жизни является сформированность у него позиции успешности. Она позволяет ему чувствовать себя уверенно и добиваться позитивного результата в самореализации по выпуску. Модель адаптивной личности выпускника включает его подготовленность к самореализации, адекватность самооценки и позицию успешности.

Сложились традиционный (медицинский) и социально-педагогический подходы в подготовке выпускников к самостоятельной жизни. Социально-педагогический подход определяет возможности использования среды и целенаправленной воспитательной деятельности в подготовке воспитанников к самостоятельной жизни.

В подготовке выпускников интернатных учреждений необходимы: система, включающая субъект и объект, цель и задачи, содержание, принципы, основные направления социально-педагогической деятельности, формы и методы их реализации, а также необходимые условия обеспечения успешности функционирования.

Содержание подготовки может быть представлено в виде программы, включающей основные направления социально-педагогической деятельности. Программа способствует самоосмыслению воспитанником понимания себя, своего места в обществе и формированию у него интереса и мотивации к познанию своих возможностей и среды жизнедеятельностизакреплению имеющихся навыков поведения в социуме и приобретению новых, необходимых для самопроявления в типичных жизненноважных ситуациях, а также стимулированию дальнейшего интереса к развитию своих возможностей — «я могу это" — «я могу больше" — профессиональной ориентации, помощи в выборе профессионального ориентира, формированию успешности в самореализации в типичных жизненных ситуациях, овладению навыками, необходимыми для реализации профессионального выбора (способности реализовать профессиональный выбор), формированию готовности к самореализации профессионального выбора.

Каждое направление социально-педагогической работы включает комплекс занятий, решающих определенные задачи, совокупность которых позволяет постепенно подготовить выпускника к самостоятельной жизни. Успешность реализации программы требует специальной подготовки педагогического персонала, участвующего в непосредственном проведении занятий, а также родителей, превращение их в участников подготовки ребенка к самостоятельной жизни, используя возможности домашней обстановки.

Эффективность реализации программы подготовки воспитанников интернатного учреждения к самостоятельной жизни во многом зависит от комплекса социально-педагогических условий. Эти условия создаются и поддерживаются сотрудниками интерната и родителями.

Заключение

.

1. Важнейшим направлением учебно-воспитательной работы в современных интернатных учреждениях является подготовка их выпускников к самостоятельной жизни в социуме. Современные условия жизни в Российском обществе, сложившаяся на данный момент система социальной защиты, структура общественных взаимоотношений ставят перед интернатными учреждениями проблему необходимости повышения качества подготовки их выпускников к полноценной жизни в обществе.

2. Развитие информационных технологий, технических средств реабилитации и инновационные методы обучения позволяют использовать возможности достижений современной науки в стимулировании социализации воспитанников, формировании у них более высокой адаптивности, навыков и качества личности, необходимых в самостоятельной жизни по выпуску.

3. Наиболее эффективная адаптация людей, окончивших школу-нтернат в социум, возможна только при обеспечении формирования у них положительной «Я» концепции, адекватной самооценки и активной жизненной позиции, а также профессиональной ориентированности, целеустремленности и активности, что позволит им самостоятельно, наравне с другими членами общества, решать и преодолевать возникающие перед ними задачи и трудности, успешно реализовывать себя в жизни.

4. Реальная жизнь, к которой готовятся выпускники интернатных учреждений, предъявляет им совокупность требований. Обеспечение необходимой подготовки выпускников в соответствие с этими требованиями требует социально-педагогического подхода. Сущность такого подхода определяется необходимостью отношения к воспитаннику как к полноценному члену общества, использование социально-педагогических средств для формирования у него социальной адаптивности, готовности и способности реализовать себя в социуме, позиции успешности в самореализации.

5. Качественная подготовка выпускника интернатного учреждения предполагает необходимость с одной стороны его социализированность, адаптивность, профессиональную ориентацию на свою жизненную перспективу, с другой — подготовленность к самореализации, активную жизненную позицию, способность и готовность ее реализовать. С этой целью необходимо формировать у него адекватную самооценку, а также положительную оценку своего места в обществевырабатывать необходимые навыки самообслуживания, уверенного поведения в социуме, активную жизненную позицию, способности отстаивать свои права и интересы в социуме.

6. Практический опыт работы интернатных учреждений по адаптации их выпускников в социум показывает, что в целом данная деятельность имеет положительные результаты. Однако специфические особенности, характерные для такой системы обучения и воспитания, могут иметь ряд негативных последствий, которые в свою очередь отрицательно отражаются на процессе становления молодых людей, окончивших такие заведения.

7. Каждый компонент подготовки выпускника школы-интерната к жизни в социуме, предполагает усвоение определенных знаний, формирование умений и навыков, необходимых для той или иной деятельности (социально-бытовая сфера, профессиональная деятельность, образование и т. д.). Вместе с тем, применение их на практике требует усвоения воспитанником определенного социального опыта, а также понимание необходимости и целесообразности той или иной деятельности.

8. Достижение максимально эффективных результатов в данной работе требует, чтобы каждый ее элемент сопровождался деятельностью по стимулированию у воспитанников положительного самоотношения и мотивации к саморазвитию. Эффективность формирования адекватной самооценки и позиции успешности у выпускников интернатного учреждения, прежде всего, зависит от того, насколько они информированы об окружающем обществе и современных взаимоотношениях, как представляют себе свое место в социуме, насколько реально могут оценить свои возможности и потенциал, как представляют себе отношение общества к себе и строят свое отношение к обществу.

9. Оценка эффективности реализации системы подготовки выпускников к самостоятельной жизни учитывает следующие качественные характеристики: уровень осведомленности воспитанников о современном обществе и окружающей среде, процессах происходящих в них, отношение к окружающему обществу, оценка самих себя и своего места в обществе, профессиональная ориентация, оценка своего потенциала в самореализации.

10. Эффективность функционирования системы подготовки выпускников школы-интерната к самостоятельной жизни требует создания и поддержания следующих социально-педагогических условий: постоянное взаимодействие педагогического состава интерната, воспитателей, психологов и других участников школьного сообщества на всех этапах процесса развития ребенкаобеспечение материально-технических условий, учитывающих специфику контингента детей, обучающихся в интернатепсихологическое сопровождение каждого воспитанника на протяжение всего времени обученияучет индивидуальных потребностей и способностей каждого воспитанника и планирование работы на основе индивидуального подходасоздание внутри учреждения комфортной физической и психологической обстановки.

11. Проведенное исследование не исчерпывает проблемы. Направлениями дальнейшего исследования могут быть: современные информационные технологии в стимулировании адаптивности детей дошкольного возраста с проблемами зренияповышение роли семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнивзаимодействие интернатного учреждения и семьи в подготовке воспитанников к самостоятельной жизниповышение роли воспитанника интернатного учреждения в осмыслении и формировании у себя позиции успешности в самопроявлении и др.