Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогические условия творческого саморазвития учащихся: На примере сельских школ Республики Саха (Якутия)

Диссертация: Организационно-педагогические условия творческого саморазвития учащихся: На примере сельских школ Республики Саха (Якутия)
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В контексте данной проблемы значительно возрос интерес современной науки к исследованию процессов «самости» в трудах античных философов (М.Аврелий, Гераклит, Сократ, Платон и др.), в концепциях мыслителей эпохи Просвещения (И. Гердер, К. Гельвеций, И. Гердер Д. Дидро, Ж. Ж. Руссо и др.), в философских теориях субъективного идеализма (И.Кант, И. Фихте и др.) и экзистенциализма (А.Камю, Ж. Сартр… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия творческого саморазвития учащихся: На примере сельских школ Республики Саха (Якутия) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Научно-методологические основы творческого саморазвития учащихся
    • 1. 1. Творческое саморазвитие личности как феномен и процесс
    • 1. 2. Принципы педагогики творческого саморазвития учащихся
    • 1. 3. Особенности организации творческого саморазвития учащихся в сельском социуме
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. Содержание и технология организации творческого саморазвития учащихся сельской школы
    • 2. 1. Модель организации творческого саморазвития учащихся в сельском социуме
    • 2. 2. Формы и методы организации творческого саморазвития учащихся сельской школы
    • 2. 3. Динамика творческого саморазвития учащихся сельской школы
  • Выводы по второй главе. ^^

Актуальность исследования. Преобразование социально-экономического и культурно-образовательного пространства России тесно связано с обновлением содержания и организации образования, переосмыслением целевых установок, формированием активной, инициативной личности, способной к самостоятельной созидательной деятельности. Реализация этой цели возможна на основе перевода школы в режим развития и творческого саморазвития учащихся.

В образовательном пространстве России сельская школа составляет 70,4%, в ней обучается 28,8% учащихся и работает 41% педагогических кадров страны. Специфические социальные условия жизнедеятельности сельской школы (слаборазвитая социальная инфраструктура, изолированность, отдаленность), потребность своевременно реагировать на постоянно ^ возникающие социальные проблемы детей обусловили необходимость выполнения социального заказа современного общества на активную личность выпускника, способного к творческой созидательной деятельностисоздания организационно-педагогических условий творческого саморазвития учащихся.

Исследование проблемы творчества, творческой личности, творческих способностей на данном этапе социально-экономического развития приобретает особый статус и является объектом изучения многих наукфилософии, социологии, психологии, этики, педагогики и других. Хорошо известны в этой области работы таких ученых, как К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, В. И. Андреев, Д. Б. Богоявленская, В. И. Заика, А. Н. Леонтьев, И. С. Кон, А. Н. Мясищев, К. К. Платонов, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.

Интерес представляют исследования креативности зарубежных ученых (Ф.Баррон, Дж. Гилфорд, К. Кокс, Г. Лозанов, А. Маслоу, Р. Мей, К. Роджерс,.

Э.Роу, К. Тейлор, Р. Торренс, В. Франкл и др.), рассматривающих ее как высшую форму мышления.

В контексте данной проблемы значительно возрос интерес современной науки к исследованию процессов «самости» в трудах античных философов (М.Аврелий, Гераклит, Сократ, Платон и др.), в концепциях мыслителей эпохи Просвещения (И. Гердер, К. Гельвеций, И. Гердер Д. Дидро, Ж. Ж. Руссо и др.), в философских теориях субъективного идеализма (И.Кант, И. Фихте и др.) и экзистенциализма (А.Камю, Ж. Сартр). Приобрели новое звучание философско-этические воззрения М. М. Бахтина, Н. А. Бердяев, Л. Н. Гумилева, П. А. Флоренского. Разработана проблема развития творческого мышления учащихся в процессе обучения в школе и вузе (Н.И.Ильясов, А. И. Кочетов, Ю. Н. Кулюткин, А. Н. Лук и др.), рассмотрена психология творческого мышления (Т.В.Кудрявцев, А. М. Матюшкин, И. Н. Семенов, С. Ю. Степинский и др.), анализируется творчество как качество личности (С.Аристи, Д. Б. Богоявленская, Э. Крик, Р. Мэй, Е.Л.Яковлева). Проблема творческой одаренности нашла свое отражение в исследованиях А. Г. Асмолова,.

A.В. Брушлинского, З. И. Калмыковой, Б. М. Кедрова, A.M. Матюшкина и др. Развитие творческого потенциала учащихся освещены в трудах Н. Г. Герасимовой, С. Г. Глуховой, Е. А. Глуховской, Е. В. Гришиной, Л. В. Даниленко, В. В. Дрозиной, Ж. А. Зайцевой, А. Ю. Козыревой,.

B.В.Коробковой и др. Определены возможные пути развития творческих способностей учащихся в учебном процессе и в условиях дополнительного образования (Ю.П.Васильев, Е. В. Киселева, В. Л. Клевцова, Н.В.Уварина) — рассмотрены проблемы коллективного творческого воспитания, реализации активной позиции школьников в творческих делах, творческого сотрудничества в учебной и внеурочной деятельности, развития самостоятельности, инициативы личности (И.П.Волков, А. А. Кочетов, И. Я. Лернер, В. Б. Огузов и др.).

Отдельные аспекты проблемы творческого саморазвития личности исследуются в практике работы инновационных школ (В.И.Андреев, В. С. Библер, С. Ю. Курганов, В. А. Караковский, Г. Л. Каспржак,.

A.Н.Тубельский и др.). Заслуживают внимания исследования М. М. Гумеровой, Н. П. Толстолуцких, которые посвящены вопросам творческого саморазвития учащихся в учебном процессе.

Проблемы сельской школы в контексте разносторонне развитой и творчески способной личности ученика рассмотрены в работах.

B.М.Анисимова, В. Г. Бочаровой, М. П. Гурьяновой, Д. А. Данилова, П. П. Кондратьева, А. А. Кычкиной, Н. Д. Неустроева, А. П. Оконешниковой, Б. Н. Попова, И. С. Портнягина, Т. Т. Саввинова и др.

Региональные аспекты творческого развития и саморазвития учащихся изучаются такими учеными-исследователями, как Е. А. Барахсанова,.

C.Ю. Залуцкая, А. И. Новгородова, Т. В. Толмачева, М. В. Шергин и др.

При всей несомненной значимости данных исследований необходимо отметить, что они во многом носят теоретико-методологический характер, в то время как практика работы современной школы испытывает строгую потребность в конкретных технологиях творческого саморазвития школьников в сельском социуме.

Актуальность и востребованность исследуемой темы определяются реальными потребностями системы отечественного образования и существующими противоречиями между:

— предъявляемыми современными требованиями к творческому саморазвитию учащихся сельской школы, обусловленными региональными, социально-экономическими, культурно-национальными особенностями, а также сельским укладом жизни, с одной стороны, и реальным уровнем их творческого саморазвития — с другой;

— возрастающими образовательными потребностями личности, общества, государства и недостаточной теоретической и практической разработкой педагогических условий творческого саморазвития учащихся;

— необходимостью творческого саморазвития как фактора духовного, интеллектуального и физического развития личности и тем, что недостаточно разработаны структура и технология процесса творческого саморазвития учащихся в сельском социуме.

Вышесказанное определило тему исследования: «Организационно-педагогические условия творческого саморазвития учащихся (на примере сельских школ Республики Саха (Якутия)».

Объект исследования: процесс творческого саморазвития учащихся сельской школы.

Предмет исследования: теоретические основы и организационно-педагогические условия творческого саморазвития учащихся сельской школы.

Цель исследования состоит в том, чтобы раскрыть теоретико-методологические основы творческого саморазвития учащихся и обосновать организационно-педагогические условия его осуществления.

Гипотеза исследования. Процесс творческого саморазвития учащихся будет наиболее эффективным, если:

— создать единое социокультурное и образовательное пространство, способствующее формированию творчески развитой личности;

— разработать и апробировать технологию творческого саморазвития учащихся на основе принципов природосообразности, культуросообразности, социосообразности, свободосообразности, интеграции и преемственности, амбивалентности, единства интеллектуального и духовно-нравственного начал;

— реализовать педагогические условия, способствующие творческому саморазвитию учащихся (разработка индивидуальной программы, интегративных факультативных дисциплин развития каждого ученика.

Л с учетом его особенностей и способностейвозрождение прогрессивных этнических традиций социального воспитания «всем миром» («туолбэнэн иитии») на основе взаимодействия школы, семьи и социумаиспользование активных средств, форм, методов обучения и воспитаниятрансляция творческого потенциала учителейдиалогическое взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процессапроведение совместной работы с родителями по творческому саморазвитию учащихся).

В соответствии с выдвинутыми целью и гипотезой исследования решались задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы творческого саморазвития учащихся.

2. Раскрыть сущность и содержание творческого саморазвития учащихся в сельском социуме.

3. Определить критерии, показатели и уровни творческого саморазвития учащихся в сельском социуме.

4. Обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий творческого саморазвития учащихся в сельском социуме.

5. Разработать, опираясь на результаты исследования, научно-практические рекомендации по творческому саморазвитию учащихся в сельском социуме.

Методологической основой исследования являются совокупность философских, психолого-педагогических положений, раскрывающих концептуальные подходы к осуществлению процесса творческого саморазвития личностиположения психологии и педагогики о развитии личности ребенка в школьном возрастесовременные, философские, педагогические, психологические концепции образовательных систем.

Профессиональные аспекты методологической основы исследования определяются законами Российской Федерации по вопросам образования, нормативно-правовыми документами Правительства Российской Федерации, Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства образования Республики Саха (Якутия) по проблемам школьного образования.

Теоретической основой исследования явились концепции творчества в философском (М.М. Бахтин, Н. А. Бердяев, B.C. Библер, JI.H. Гумилев, И. Кант, П. А. Флоренский, Р. Штейнер и др.), психологическом (К.А. Абдульханова-Славская, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, Я. А. Пономарев, Л. С. Рубинштейн, и др.) и педагогическом аспектах (Т.А. Абрамова, В. В. Давыдов, Т. И. Шамова и др.) — теории учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Н. А. Менчинская, Д. Б. Эльконин и др.) — теории креативности (Д.Б. Богоявленская, Э. А. Голубева, Н. В. Дружинин, Н. С. Лейтес, A.M. Матюшкин, Е. Л. Яковлева и др.) — исследования процессов «самости» личности в философии, * педагогике и психологии (Б.Г. Ананьев, И. С. Кон, Л. Н. Куликова, В. А. Лекторский, Л. И. Рувинский, А. Т. Спиркин, Е. В. Шорохов и др.) — закономерности творческого саморазвития (А.Г. Асмолов, Г. А. Глотова, М. М. Гумерова, Б. М. Кедров, А. Н. Лук, Б. М. Теплов, Н.П. Толстолуцких), концепции развивающего обучения (В.В. Давыдов, О. Н. Дьяченко, Л. В. Занков, Л. В. Тарасов, Д. Б. Эльконин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературыизучение реально складывающегося опыта через наблюдение, анкетирование, тестирование, беседутеоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента, анализ собственного опыта работы с учащимися, математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования:

— выявлены сущность и особенности творческого саморазвития учащихся в сельском социуме;

— обоснованы и экспериментальным путем проверены эффективные формы и методы творческого саморазвития учащихся, построенные на принципах природосообразности, культуросообразности, социосообразности, свободосообразности, интеграции и преемственности, амбивалентности, единства интеллектуального и духовно-нравственного начал;

— сконструирована модель организации творческого саморазвития учащихся в сельском социуме на основе аксиологического, гуманистического, культурологического, синергетического, индивидуально-творческого, личностно-ориентированного, системного подходов;

— определены критерии, показатели и уровни творческого саморазвития учащихся в сельском социуме;

— разработан и апробирован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса творческого саморазвития учащихся сельской школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке концептуальных основ, модели организации творческого саморазвития учащихся в сельском социуме, в обосновании научных подходов к их творческому саморазвитию в условиях сельской школы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложенные педагогические пути, средства творческого саморазвития учащихся в сельском социуме, разработанная авторская программа, диагностический материал, методические рекомендации по творческому саморазвитию учащихся могут быть реализованы в учебно-воспитательном процессе школ, гимназий, лицеев, колледжей. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических вузов, при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов, в массовой практике школьного и семейного воспитания.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций автора, теоретическим анализом проблемыорганизацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследованиявоспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных, количественным и качественным их анализомсоответствием результатов гипотезе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на педагогических советах Убоянской средней школы Нюрбинского улуса РС (Я) — курсах повышения квалификации ИПКРО МО РС (Я), педагогических чтениях, семинарах, республиканских научно-практических конференциях (1998;2005 гг.), Всероссийских научно-практических конференциях в г. Москве (2000;2005 гг.), Международной научно-практической конференции: «Республика Саха и Международное образовательное пространство: перспективы развития» в г. Якутске (2001 г.), на республиканском конкурсе инновационных проектов «Школа года — 1998 г.», на фестивале-конкурсе культурно-образовательных инициатив «Эврика-Авангард» «Школа года России — 2003 г.». Внедрение результатов исследования осуществлялось путем выступления с докладами на семинарах, улусных методобъединенияхв рамках лекционной работы для руководителей и учителей сельских школв ходе организации опытно-экспериментальной работы в сельских школах.

Экспериментальной базой исследования явились сельские школы Верхне-Вилюйского, Вилюйского, Нюрбинского, Сунтарского, Чурапчинского улусов PC (Я).

Исследование проводилось поэтапно с 1998 по 2005 гг.

I этап (1998;2000 гг.) — поисково-теоретический. Изучение и анализ научной проблемы по теме исследования. Проведен поиск возможных и педагогических условий творческого саморазвития учащихся в сельском социуме.

II этап (2000;2003 гг.) — опытно-экспериментальный. Проверка эффективности разработанного комплекса педагогических условий и технологии проведения опытно-экспериментальной работы.

III этап (2003;2005гг.) — завершающий. Продолжение работы над диссертационным материалом, проверка достоверности данных формирующего эксперимента, внедрение результатов в практику, статистическая обработка результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческое саморазвитие рассматривается нами как целенаправленное многоаспектное самоизменение личности, возникающее в результате внешних и внутренних воздействий на нее в процессе разнообразной активной жизнедеятельности, служащее цели ее максимального духовно-нравственного и деятельностно-практического самообогащениясамостоятельное выстраивание себя для творческой самореализации в изменчивых условиях и успешного осуществления своего социального предназначения.

2. Технология творческого саморазвития учащихся в сельском социуме строится на основе аксиологического, гуманистического, культурологического, синергетического, индивидуально-творческого, личностно-ориентированного, системного подходов и принципов природосообразности, культуросообразности, социосообразности, свободосообразности, интеграции и преемственности, амбивалентности, единства интеллектуального и духовно-нравственного начал.

3. Эффективность протекания творческого саморазвития учащихся в сельском социуме обеспечивают следующие организационно-педагогические условия: разработка индивидуальной программы, интегративных факультативных дисциплин развития каждого ребенка с учетом его особенностей и способностейвозрождение прогрессивных этнических традиций социального воспитания «всем миром» («туолбэнэн иитии») на основе взаимодействия школы, семьи и социумаиспользование активных средств, форм, методов обучения и воспитаниятрансляция творческого потенциала учителейдиалогическое взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процессапроведение совместной работы с родителями по творческому саморазвитию учащихся.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Выводы по второй главе.

Творческое саморазвитие — целенаправленное многоаспектное самоизменение личности, возникающее в результате внешних и внутренних воздействий на нее в процессе разнообразной активной жизнедеятельностислужащее цели ее максимального духовно-нравственного и деятельностно-практического самообогащениясамостоятельное выстраивание себя для творческой самореализации в изменчивых условиях и успешного осуществления своего социального предназначения.

Творческое саморазвитие учащихся в сельском социуме обеспечивается путем внедрения технологии творческого саморазвития учащихся в сельском социуме строится на основе аксиологического, гуманистического, культурологического, синергетического, индивидуально-творческого, личностно-ориентированного, системного подходов и принципов природосообразности, культуросообразности, социосообразности, свободосообразности, интеграции и преемственности, амбивалентности, единства интеллектуального и духовно-нравственного начал.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы определены структурные компоненты модели творческого саморазвития учащихся в сельском социуме.

Нами также определены критерии творческого саморазвития учащихся:

— творческая самостоятельная деятельность учащихся;

— проявление активности и самостоятельности в ходе творческой деятельности;

— развитость интеллектуально-творческих способностей учащихся;

— умение осуществлять самоуправление и саморегуляцию в ходе творческой деятельности.

На формирующем этапе нами применены разнообразные средства, формы и методы творческого саморазвития учащихся сельских школ: методы самостоятельной работыисследовательские методы, творческие заданияорганизационно-деятельностные игрыпланирование и рефлексия своей деятельностидиалогические методики, обучение на основе дискуссиипрактические занятия (уроки-наблюдения) и др.

Контрольный этап исследования выявил положительную динамику творческого саморазвития учащихся и доказал эффективность разработанной системы педагогических условий, о чем свидетельствует соотнесение результатов исследования.

Таким образом, эффективность протекания процесса творческого саморазвития учащихся в сельском социуме обеспечивают следующие организационно-педагогические условия: разработка индивидуальной программы, интегративных факультативных дисциплин развития каждого ребенка с учетом его особенностей и способностейвозрождение прогрессивных этнических традиций социального воспитания «всем миром» («туолбэнэн иитии») на основе взаимодействия школы, семьи и социумаиспользование активных средств, форм, методов обучения и воспитаниятрансляция творческого потенциала учителейдиалогическое взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процессапроведение совместной работы с родителями творческому саморазвитию учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретический анализ научных трудов и опытно-экспериментальной работы подтвердили правомерность гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:

1. К теме творческого саморазвития личности обращено внимание философов, педагогов, психологов, общества в целом, как и в прошлом, так и в наши дни. Актуальность проблемы творческого саморазвития личности обусловлена острой потребностью в обновлении содержания и организации образования, переосмыслении целевых установок, формировании активной, инициативной личности, способной к самостоятельной созидательной деятельности. Реализация этой цели возможна на основе перевода школы в режим развития и творческого саморазвития учащихся.

2. Творческое саморазвитие рассматривается нами как целенаправленное многоаспектное самоизменение личности, возникающее в результате внешних и внутренних воздействий на нее в процессе разнообразной активной жизнедеятельности, служащее цели ее максимального духовно-нравственного и деятельностно-практического самообогащениясамостоятельное выстраивание себя для творческой самореализации в изменчивых условиях и успешного осуществления своего социального предназначения.

3. Технология творческого саморазвития учащихся в сельском социуме строится на основе аксиологического, гуманистического, культурологического, синергетического, индивидуально-творческого, личностно-ориентированного, системного подходов и принципов природосообразности, культуросообразности, социосообразности, свободосообразности, интеграции и преемственности, амбивалентности, единства интеллектуального и духовно-нравственного начал.

4. Эффективность протекания процесса творческого саморазвития учащихся в сельском социуме обеспечивают следующие организационнопедагогические условия: разработка индивидуальной программы, интегративных факультативных дисциплин развития каждого ребенка с учетом его особенностей и способностейвозрождение прогрессивных этнических традиций социального воспитания «всем миром» («туолбэнэн иитии») на основе взаимодействия школы, семьи и социумаиспользование активных средств, форм, методов обучения и воспитаниятрансляция творческого потенциала учителейдиалогическое взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процессапроведение совместной работы с родителями творческому саморазвитию учащихся.

5. Выделенные критерии и уровни позволили проследить позитивную динамику творческого саморазвития учащихся в сельском социуме, о чем свидетельствует соотнесение трех компонентов: когнитивного, аксиологического, деятельностно-практического.

6. В ходе исследования была подтверждена эффективность, целесообразность и перспективность предложенной модели, дидактических и методических положений и принципов, в результате чего разработаны практические рекомендации по творческому саморазвитию учащихся сельских школ.

7. Достоверность результатов и выводов исследования, доказывающих эффективность разработанной модели творческого саморазвития учащихся в сельском социуме, обеспечивается представленной выборкой, многократной проверкой и широким диапазоном эксперимента.

Не претендуя на исчерпывающее решение проблемы, наше исследование может послужить основой для дальнейших изысканий, творческих поисков в области разработки научных основ творческого саморазвития учащихся. Дальнейшего изучения требуют вопросы, касающиеся творческого саморазвития учащихся в семье, учреждениях дополнительного образованияобновления содержания и технологии творческого саморазвития учащихся, т. е.

введение

в учебные планы высших школ спецкурса по подготовке будущих специалистов к работе с детьми в данном направлении, что определяет перспективность нашего исследования. Ф.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ю.П. Педагогика семейных отношений. — 4.1. Технология повседневного общения / Ю. П. Азаров. — М.: Знание, 1976. — 96с.
  2. М.К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. М.: Знание, 1992. -77с.
  3. Г. В. Социальная психология образования / Г. В. Акопов. — М.: МПСИ: Флинта, 2000. 296с.
  4. Ш. А. Здравствуйте, дети: Пособие для учителя / Ш. А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1983. — 208 с.
  5. Ш. А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования / Ш. А. Амонашвили. М.: Амонашвили, 2000. — 141 с.
  6. .Г. Психология и проблема человекознания / Б. Г. Ананьев.- М.-Воронеж: Инс-т практ. псих., 1996. 384с.
  7. .Г. Человек как предмет воспитания // Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. М., 1980. — Т.2. — С. 10−26.
  8. .Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288с.
  9. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. Казань: КГУ, 1998.-238с.
  10. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. / В. И. Андреев. Казань: КГУ, 1996.-560с.
  11. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2. / В. И. Андреев.- Казань: КГУ, 1998.-317с.
  12. В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школ, лицеев, гимназий / В. И. Андреев. Казань: КГУ, 1999.-24с.
  13. В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев.- Казань: КГУ, 1994. 248с.
  14. Г. П. Развитие национально-региональной системы образования в новых социально-педагогических условиях на примере инновационных учреждений: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. П. Андреев. ML, 1997. — 22 с.
  15. Антология гуманной педагогики. Выготский. — М.: Издательский дом Ш. Амонашвили. МГЛУ, 2002. 221 с.
  16. Антология гуманной педагогики. Коменский. М.: Издательский дом Ш. Амонашвили. МГПУ, 2002. — 224 с.
  17. Антология гуманной педагогики. Конфуций. — М.: Издательский дом Ш. Амонашвили. МГПУ, 2002. 166 с.
  18. Антология гуманной педагогики. Платон. — М.: Издательский дом Ш. Амонашвили. МГПУ, 2000. 222 с.
  19. Антология гуманной педагогики. Сухомлинский. — М.: Издательский дом Ш. Амонашвили. МГПУ, 2002. 224 с.
  20. Антология гуманной педагогики. Толстой. М.: Издательский дом Ш. Амонашвили. МГПУ, 2002. — 224 с.
  21. Антология гуманной педагогики. Ушинский. — М.: Издательский дом Ш. Амонашвили. МГПУ, 2002. 216 с.
  22. Антология гуманной педагогики. Френе. — М.: Издательский дом Ш. Амонашвили. МГПУ, 2002. 224 с.
  23. Аристотель. Сочинения: в 4 х т. Т.4 / Аристотель. — М.: АН СССР, 1983.-830 с.
  24. А.И. Живой мир социальной педагогики / А. И. Арнольдов. -М.: Изд.: АСОП и Р РФ, 1999. 136с.
  25. А.Г. Личность как предмет психологического исследования /А.Г. Асмолов. М.: Просвещение, 1984. — 414с.
  26. А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. Новое педагогическое мышление / А. Г. Асмолов. М.: Педагогика, 1989. -С. 206−220.
  27. А.Е., Данилов Д. А. Дифференциация обучения в сельской школе / А. Е. Афанасьев, Д. А. Данилов. Якутск: ЯГУ, 2003.- 119с.
  28. Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 585с.
  29. Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1978. — 48с.
  30. Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 191с.
  31. М.М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М., 1979. -421с.
  32. В.Г. Полное собрание сочинений Т.5 / В. Г. Белинский. М.: Изд. Академии наук СССР, 1956.- 863 с.
  33. Н.С. Основы личностно-ориентированной педагогики / Н. С. Белухин. М.-Воронеж: Институт практ. псих., 1997. — 304с.
  34. Н.А. О человеке, его свободе и духовности / Н. А. Бердяев. — М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1999. 312 с.
  35. Н.А. Самопознание: опыт философской автобиографии /Н.А. Бердяев. -М.: Книга, 1991.- 445с.
  36. Н.А. Философия свободного духа / Н. А. Бердяев. М.: Республика, 1994.-483с.
  37. В.М. Проблемы развития и воспитания человека / В. М. Бехтерев. М-Воронеж: Институт практ. псих., 1997. — 416с.
  38. В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии. В кн.: Гений и творчество Грузенберг / В. М. Бехтерев. М., 1924. — С.57.
  39. B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975.-399 с.
  40. B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в 21 век / B.C. Библер. -М.: Политиздат, 1991. -413с.
  41. Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии / Н. Р. Битянова. М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998.-48с.
  42. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения /П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1961. Т.2. — 393 с.
  43. П.П. Память и мышление / П. П. Блонский. M.-JL: Педагогика, 1935. — 214с.
  44. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: изд-во Ростов. унив-та, 1983. -160с.
  45. Д.Б. Путь к творчеству / Д. Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981.-96с.
  46. Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л. И. Божович. М.-Воронеж: Инст-т прак. псих., 1995.-352с.
  47. А.К. Психология времени в межличностных отношениях / А. К. Болотова. М.: Московский психолого-социальный институт, 1997.- 120с.
  48. В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Диссертация.. д-ра пед. наук / В. Г. Бочарова. -М., 1991.- 401с.
  49. В.Г. Социальная педагогика / В. Г. Бочарова. М.: Гум.изд.центр ВЛАДОС, 2004. — 368с.
  50. В.Г., Плоткин М. М. Об исследованиях процесса взаимодействия школы и социальной среды / В. Г. Бочарова, М. М. Плоткин. М.: Педагогика, 1983. — 133с.
  51. JI. П. Социальная среда и сознание личности / Л. П. Буева. М.: Изд. Московского ун-та, 1968. — 268с.
  52. Д.М., Данилов Д. А., Намсараев С. Д. Народная педагогика и современная национальная школа / Д. М. Бурхинов, Д. А. Данилов, С .Д.Намсараев. Улан-Удэ: Бэлич, 1993. — 134с.
  53. Вайнцвайг Поль. Десять заповедей творческой личности: Перевод с англ. / Поль Вайнцвайг, — М.: Прогресс, 1990.- 187с.
  54. Н.И. Педагогические условия формирования и развития гражданских качеств старшеклассников: Дисс.. канд. пед. наук / Н. И. Васильев. ЯГУ, 1995. — 165 с.
  55. Ю.П. Воспитание способности учащихся к творческой самореализации в процессе обучения в лицее: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Ю. П. Васильев. Самара, 1998. — 20 с.
  56. У.А. Воспитание и образование детей народов Севера / У. А. Винокурова. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1997.- 102 с.
  57. У.А. Сказ о народе саха / У. А. Винокурова. Якутск: НКИ Бичик, 1994.-142 с.
  58. Г. Н. Исследование, изучение, освоение и применение народной педагогики / Народная педагогика и современные проблемы воспитания / Г. Н. Волков. Чебоксары, 1991.- С. 6−21.
  59. Г. Н. Педагогика любви. Т.1 / Г. Н. Волков. — М.: Издательский дом МАГИСТР-Пресс, 2002. — 406 с.
  60. Г. Н. Педагогика любви. Т.2 / Г. Н. Волков. — М.: Издательский дом МАГИСТР — Пресс, 2002. — 460с.
  61. Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н. Волков. М.: Просвещение, 2000. -116с.
  62. Г. Н. Этнопедагогическое осмысление процесса современного воспитания // Из истоков народной педагогики якутов / Г. Н. Волков. Якутск: РИО Госкомпечати PC (Я), 1992.- С. 25 — 28.
  63. Г. Н. Якутские этнопедагогические этюды / Сост.
  64. A.А. Григорьева / Г. Н. Волков. Якутск: Кудук, 1998. — 76с.
  65. Воспитание: комплексный подход / Сост. Ф. Г. Охлопков. Якутск, 1980. — 200с.
  66. .З. Социальный педагог в системе общественного воспитания / Б. З. Вульфов // Педагогика. 1992. — С. 52−62.
  67. Б. З. Иванов В.Д. Основы педагогики / Б. З. Вульфов,
  68. B.Д. Иванов. М.: Изд. УРАО, 1997.- 465с.
  69. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк: Кн. для учителей / Л. С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. -191с.
  70. Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.
  71. Л.С. Собрание сочинений / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. — Т.2. — 504с.
  72. Выготский Л С. Собрание сочинений / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. — Т.З. — 354 с.
  73. Ф.В. Модернизация общего среднего образования: региональная модель / Ф. В. Габышева. М.: Mill У, 2000. — 293 с.
  74. О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях / О. С. Газман. М.: Инноватор, 1995.1. C. 3−13.
  75. О.С., Вейес P.M., Крылова Н. Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О. С. Газман, P.M. Вейес, Н. Б. Крылова. М.: Инноватор, 1995. — 103с.
  76. П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. -1969. № 1. — С.43−48
  77. П.Я. Психология как объективная наука / П. Я. Гальперин. -М.-Воронеж: «МОДЭК», 1998.-480 с.
  78. Э.Г. Школа со смешанным национальным составом / Э. Г. Гарунов // Народное образование. 1993. — № 5.- С. 62 — 64.
  79. И.Г. Идеи философии истории человечества / Пер. А. В. Михайлова / И. Г. Гердер. М.: Наука, 1997.- 208с.
  80. Н.Г. Развитие творческой активности младших школьников в процессе реализации игровой педагогической технологии: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. Г. Герасимова. Иркутск, 2003. — 21с.
  81. С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук / С. Г. Глухова. Казань, 1997. — 20с.
  82. Глуховская Е. А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук /Е.А. Глуховская. Оренбург, 1997. — 20с.
  83. Е.В. Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов университета (на примере изучения гуманитарных дисциплин): Автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. В. Гришина. Ижевск, 2002. — 19с.
  84. М.М. Стимулирование мотивации творческого саморазвития в условиях учебно-творческой деятельности: Дисс.. канд. пед. наук / М. М. Гумерова. Набережные Челны, 2001. — 185с.
  85. М.Д. Целостная воспитывающая среда социума / М. Д. Гермогенова // Народное образование Якутии. 1995.- № 1.- С. 31.
  86. .С. Менталитет и образование / Б. С. Гершунский. М.: Институт Практической Психологии, 1996. — 144 с.
  87. .С. Философия образования / Б. С. Гершунский. М.: Изд-во Флинта, 1998.- 448с.
  88. Э.А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева. М.: Прометей, 1993.-306 с.
  89. А.А. Методологические и теоретические проблемы этнопедагогики якутов / А. А. Григорьева. М.: МГОПУ, 1993.- 143 с.
  90. А.А. Теория и практика семейной этнопедагогики народа саха: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / А. А. Григорьева.- М., 2000.- 32с.
  91. А.А., Сметанина В. И. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада / А. А. Григорьева, В. И. Сметанина. М., 2003. — 163с.
  92. Гумилев J1.H. Этногенез и биосфера Земли / JI.H. Гумилев. М.: Танаис ДИ-ДИК, 1994. — 544 с.
  93. К.М. Проблемы дифференциальной психологии: Изб. псих, тр. / К. М. Гуревич. М.-Воронеж: «МОДЭК», 1998. — 378с.
  94. М.П. Сельская среда как педагогический фактор // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / М. П. Гурьянова. М. — Тула: Изд. АСОП и Р., 1993. — С. 400−408.
  95. М.П. Сельская школа в изменившемся обществе / М. П. Гурьянова. М.: Изд. АСОП и Р., 2000. — 50 с.
  96. М.П. Сельская школа и социальная педагогика / М. П. Гурьянова.- Минск: Амалфея, 2000. 448 с.
  97. М.П. Социально-психологический портрет сельского подростка / М. П. Гурьянова // Открытая школа. 1999. — № 5. — С.ЗО.
  98. В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: Интор, 1996.- 544с.
  99. В.И. Толковый словарь великорусского языка. Т.2 / В. И. Даль. М.: Изд-во «Русский язык», 2002. — 564с.
  100. JI.B. Ориентация старшеклассника на творческую деятельность: Автореф. дис.. канд. пед. наук / JI.B. Даниленко. -С-Пб, 1997.-20 с.
  101. Д.А. Дифференциация в теории и практике //Совершенствование образовательной системы в Республике Саха (Якутия): Сб. научных трудов кафедры педагогики / Д. А. Данилов. -Якутск: Изд. ЯГУ, 1996. 81с.
  102. Д.А. Модель дифференциации в сельской школе // Развитие школы на современном этапе. Сб. научных трудов / Д. А. Данилов.-Якутск: Изд. ЯГУ, 1997. С. 16−21.
  103. Д.А. Народная педагогика -основа развития науки о воспитании / Д. А. Данилов // Народное образование. 1993. — № 1. — С. 32−34.
  104. Д.А. Об индивидуальном обучении в национальной школе / Д. А. Данилов. Якутск: Якут. кн. изд-во, 1974. — 39 с.
  105. Д.А. Организационно-педагогические проблем / Д. А. Данилов. -Якутск: Якуткнигоиздат, 1969. — 144 с.
  106. Д.А. Особенности организации учебно-воспитательной работы в национальной школе / Д. А. Данилов. Якутск: Якут. кн. изд-во, 1990.80 с.
  107. Д.А. Сельская школа Якутии: организационно-педагогическое обеспечение / Д. А. Данилов.- Якутск: Якут. кн. изд-во, 1988.- 44 с.
  108. Д.А. Социально-педагогические основы организации школьной сети / Д. А. Данилов. Якутск: ЯГУ, 1976. — 58 с.
  109. Д.А. Формы и основы внутренней дифференциации / Д. А. Данилов // Народное образование. 1995.- № 2. — С. 31−36.
  110. Д.А., Иванов А. В., Чабыев И. П. Развитие этнического самосознания подростков в педагогическом процессе / Д. А. Данилов, А. В. Иванов, И. П. Чабыев. Якутск: ЯГУ, 2003. — 129 с.
  111. Д.А., Корнилова А. Г. Социально-воспитательная работа в сельском социуме: региональные аспекты организационно-педагогического обеспечения / Д. А. Данилов, А. Г. Корнилова. — Новосибирск: Наука. Сиб. изд. фирма РАН, 1999. 136 с.
  112. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / В. Н. Дружинин, Е. А. Миронов, А. В. Карпов и др.-Саратов: Изд. Саратовского ун-та, 1989. 218 с.
  113. А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег, — М.: Учпедгиз, 1956. 374 с.
  114. ПЗ.Додонов Б. И. О системе «личность» / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. 1985. -№ 5. — С.37−39.
  115. B.C. Дифференциация в образовательной системе: организационно-педагогические и методические основы / B.C. Долгунов. Якутск: Кудук, 1999.- 154с.
  116. В.В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук / В. В. Дрозина. Челябинск, 1999. -40с.
  117. В.Н. Диагностика познавательных способностей / В. Н. Дружинин // Школа Здоровья. 1995.- № 4. -Т.2. — С. 101−107.
  118. В.И. Новая дидактика / В. И. Дьяченко. М.: Народное образование, 2001. — 493 с.
  119. В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы / В. К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. -192с.
  120. Е.П. Ведущие идеи и положения концепции национальной школы Якутии / Е. П. Жирков // Народное образование Якутии. 1993.-№ 2. — С. 20−26.
  121. Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги республики Саха (Якутия) / Е. П. Жирков.- М.: Просвещение, 1992. 239с.
  122. В.И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. — 160с.
  123. В.И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. — 160с.
  124. В.И. Учитель как исследователь / В. И. Загвязинский. М.: Знание, 1980.-96с.
  125. .А. Развитие творческой активности в педагогическом процессе: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Ж. А. Зайцева. Казань, 1994.- 16 с.
  126. С.Ю. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук / С. Ю. Залуцкая. Якутск, 1995.-16с.
  127. JI.B. Обучение и развитие / JI.B. Занков. М.: Педагогика, 1975. -488с.
  128. JI.B. Преемственность между начальной и основным образованием / JI.B. Занков // Начальная школа.- 1994.- № 7. С. 12 — 14.
  129. В.П. Образ и деятельность / В. П. Зинченко. — М.: Институт практ. псих., 1997. 608с.
  130. Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб: «Питер», 2000. -512с.
  131. Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя словесника / Е. П. Ильин. М.: Просвещение, 1988. — 224с.
  132. Н.В. Культура народов Севера: философско-социологический анализ / Н. В. Исакова.- Новосибирск: Наука, 1989.- 208с.
  133. И. Сочинения. Т.2 / И. Кант.- М.: Мысли, 1964.- 283с.
  134. П.Ф. Детская и педагогическая психология / П. Ф. Каптерев.-М.: Модэк, 1999.-331с.
  135. В.А. Воспитай гражданина: записки директора школы / В. А. Караковский. М.: Московский рабочий, 1987. — 208 с.
  136. Е.В. Развитие творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. В. Киселева. Челябинск, 2000. — 19с.
  137. B.JI. Формирование творческих способностей младших школьников в условиях развивающей среды: Дис.. канд. пед. наук / В. Л. Клевцова.- Саратов, 2000.-185с.
  138. Е.А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.: Институт практ. псих., 1996. — 400 с.
  139. А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности: Автореф. дис.. канд. пед. наук / А. Ю. Ковырева. М., 1995. -18 с.
  140. Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1989. — 416с.
  141. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон.-М.: Наука, 1984.-335с.
  142. Кон И. С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива /И.С. Кон. М.: Наука, 1988.- 270 с.
  143. А.Г. Педагогические основы социального воспитания: Учебное пособие / А. Г. Корнилова. Якутск: Изд. ЯГУ, 1992. — 70 с.
  144. А.Г. Педагогика социальной работы в сельской среде / А. Г. Корнилова. М.- Якутск: ЯНЦ СО РАН, 1997. -144 с.
  145. А.Г. Социальное воспитание школьников в наслежно-улусной общине: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / А. Г. Корнилова. М., 1993.-56 с.
  146. В.М. Самоуправление школьников / В. М. Коротов. М.: Педагогика, 1981.-221с.
  147. В.В. Формирование у подростов готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук / В.В. Коробкова-Магнитогорск, 2000. — 24 с.
  148. Н.А. Разговор по душам / Н. А. Корякина. Якутск: Изд-во ИПКРО PC (Я), 1997. — 136 с.
  149. Н.К. Педагогические сочинения. Т. 5 / Н. К. Крупская. М.: Изд. АПН. РСФСР, 1958. — 1 Юс.
  150. В.А., Лукин И. С. Психология подростка / В. А. Крутецкий, И. С. Лукин. -М.: Просвещение, 1965. 516с.
  151. JI.H. Взаимосвязь саморазвития и общения личности в воспитательной системе образовательного учреждения / Л. Н. Куликова. Хабаровск, 1996. — 33с.
  152. Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л. Н. Куликова. -Хабаровск: ХГПУ, 1997. 313 с.
  153. А.Т., Новикова Л. И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления / А. Т. Куракин, Л. И. Новикова. М., 1982.
  154. А.А. Малокомплектная школа в контексте нового времени / А. А. Кычкина. Якутск, 2001. — 52с.
  155. А.А. Прогностическая модель современной сельской школы Республики Саха (Якутия) / А. А. Кычкина. Якутск, 2001. — 112с.
  156. Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальность различия / Н. С. Лейтес. М.-Воронеж, 1997. — 448с.
  157. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1977. 304 с.
  158. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения в 2-х т., Т.2 / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — С. 94 — 231.
  159. А.Н. О формировании способностей / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. I960.- № 1. — С. 26−32.
  160. М.И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина. М.: Модэк, 1997.-384 с.
  161. .Т. Философия воспитания / Б. Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1995.-306с.
  162. А.С. Воспитание гражданина / А. С. Макаренко. М.: Просвещение, 1988.-304с.
  163. М.К. Проблема человека в философии // О человеке в человеке / Под ред. И. Т. Фролова / М.К. Мамардашвили- М.: Политиздат, 1991.-384с.
  164. А.К. Психология труда учителя / А. К. Маркова.- М., 1993. -315 с.
  165. А.Г. Мотивация и личность // Теория личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности / А. Г. Маслоу. Самара: Изд. дом. Бхарах, 1996.- 478 с.
  166. А.Г. Психология бытия. Приложение: Тест по оценке уровня самоактуализации личности / А. Г. Маслоу. М.: «Рафл-бук», «Ваклар», 1997. — 300с.
  167. А.Г. Самоактуализация // Психология личности / Под ред. Ю. Б. Гиккенрейтер, А. А. Пузырея / А. Г. Маслоу.- М., 1982. С. 108 -117.
  168. М.И. Организация проблемного обучения в школе / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1947. — 240 с.
  169. B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е. А. Климова / B.C. Мерлин. М.-Воронеж, 1996. — 448 с.
  170. Е.И. Концепция обновления и развития национальных школ: замысел, достижения, возможности / Е. И. Михайлова // Народное образование Якутии. 2001.-№ 3. — С. З -12.
  171. Е.И. С верой в учителя / Е. И. Михайлова. Якутск: Изд-во Института развития образования МО PC (Я), 1999. — 128 с.
  172. В.Д. Философия согласия / В. Д. Михайлов. М.: Гуманитарий, 1995. — 248 с.
  173. В.А. Психология конструкторской деятельности / В. А. Моляко. -М.: Машиностроение, 1983.-134 с.
  174. А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников / А. В. Мордовская. — М.: Академия, 2000.-176 с.
  175. О.Ф. Социализация индивида и ее реализация в пространственно-временных формах: Автореф. дис.. канд. философских наук / О. Ф. Морозова. Иркутск, 1987. — 16 с.
  176. В.Н. О педагогических идеях Альберта Эйнштейна / В. Н. Мощанский // Советская педагогика. 1983.- № 5. — С. 86 — 91.
  177. А.В. Введение в социальную педагогику / А. В. Мудрик. М.: Институт практ. псих., 1997. — 365 с.
  178. B.C. Феномология развития и бытия личности / B.C. Мухина.-М.-Воронеж: «Модэк», 1999. 640 с.
  179. B.C., Хвостов К. А. Психодиагностика развивающейся личности: проективный метод деривации структурных звеньев самосознания. Ч. 1 / B.C. Мухина, К. А. Хвостов. М.: 1996. — 32 с.
  180. А.Г. Феномен внутренней свободы «О человеческом в человеке» / Под ред. И. Г. Фролова / А. Г. Мысливченко. М.: Политиздат, 1991. — С. 207 — 230.
  181. Национально-региональная система образования Республики Саха (Якутия) в условиях нового педагогического мышления // Сб. научных трудов / Под ред. Н. Д. Неустроева. Якутск, 1999. — Вып. 2.- 93 с.
  182. Национальные школы Якутии: проблемы, поиски, решения / Сборник статей.- Якутск, 1994. 103 с.
  183. Р.С. Психология. Кн. 1 / Р. С. Немов. М.: Просвещение: Гум. изд. Центр «Владос», 1994 — 688 с.
  184. Н.Д. Особенности организационной работы сельской малокомплектной школы / Н. Д. Неустроев.- Якутск: ЯГУ, 1984. 47с.
  185. Н.Д., Данилов Д. А. Воспитание и социализация на рубеже тысячелетий: Проблемы и перспективы / Н. Д. Неустроев, Д. А. Данилов // Народное образование. 2001. — № 3. — С. 141 — 146.
  186. Н.Д., Саввинов Т. Т. Особенности организации воспитательной работы в сельской малокомплектной национальной школе / Н. Д. Неустроев, Т. Т. Саввинов. Якутск: МО PC (Я), 1992.-68 с.
  187. Н.Д., Саввинов Т. Т. Сельская учебно-производственная школа комплекс, как вариант системы обучения МО PC (Я) / Н. Д. Неустроев, Т. Т. Саввинов. — Якутск, 1995. — 112с.
  188. Н.Д. Этнопедагогика народов Севера / Н. Д. Неустроев.-Якутск: ЯГУ, 1999.- 140 с.
  189. Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров.- М.: Гелиос АГВ, 2000. 228 с.
  190. Л.И. Школы и среда / Л. И. Новикова.- М.: Знание, 1985. 77 с.
  191. А.Г. О менталитете народа саха / А. Г. Новиков. Якутск: Изд-во Аналитического центра при Президенте PC (Я), 1995. — 141с.
  192. А.Г. Философские проблемы духовности / А. Г. Новиков // Вестник Академии духовности PC (Я). 1996.- № 2.- С.10−14.
  193. Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. Вып. 4.- М., 1996.- 184с.
  194. С.И. «Словарь русского языка» / С. И. Ожегов. М.: Изд-во «Русский язык», 1985. — 797с.
  195. А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей / А. П. Оконешникова. Пермь, 1996. — 149с.
  196. Т.В. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений / Т. В. Орлова. М.: Прометей, 1997.-316 с.
  197. А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А. А. Орлов // Педагогика. 1996.- № 3.- С. 9 — 15.
  198. А.В. Склонность и профессия / А. В. Орлов.- М., 1981. 96 с.
  199. Педагогическая энциклопедия. В 4 т. Т.1 / М.: Изд-во Большой росс, энцикл., 1993.- 607с.
  200. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987. -554 с.
  201. Педагогическое наследие. Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. М., 1989.- 218с.
  202. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 255с.
  203. А.В. Память школьника на уроках и дома / А. В. Петровский // Народное образование. 1966, — № 1. — С. 18−21.
  204. К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов.- М.: Наука, 1986.-254с.
  205. А.В. Выявлять и развивать способности учащихся / А. В. Пономарева // Физика в школе. 1964.- № 1. — С.76−78.
  206. Я.А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. -М.: Наука, 1976.-303 с.
  207. И.И., Данилов Д. А. Воспитание интеллектуального развития личности / И. И. Портнягин, Д. А. Данилов.- Якутск: ЯГУ, 2002. 170с.
  208. И.С. Этнопедагогика «Кут-сюр»: Педагогические воззрения народа Саха / И. С. Портнягин. М.: Издат. центр «Академия», 1998. -184 с.
  209. М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / М. М. Поташник. М.: Новая школа, 1996. — 320 с.
  210. М.М. Управление качеством образования: Вопросы и ответы / М. М. Поташник // Народное образование. 1999.- № 1−2. — С. 7−8. -2000. — № 8−9. — С. 2−5. — 2001. — № 8 -9.-С.15. — 2002.- № 1. — С. 7−8.
  211. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З. И. Калмыковой. М.: Просвещение, 1975. -207с.
  212. Прогностическая модель современной сельской школы PC (Я) Якутск: Изд-во ДН и СПО МО PC (Я), 2001. — 112 с.
  213. Продолжения учителя в учениках / МО PC (Я). Якутск: Саха полиграфиздат, 2003.-496с.
  214. Н.М. Педагогические условия формирования творческого мышления учащихся: Дис.. канд. пед. наук / Н. М. Пручкина. -Магнитогорск. 188с.
  215. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко Б.Т. Мещерякова. -М.: Педагогика Пресс, 1996. — 440с.
  216. Психология труда и личности учителя. Вып. 2. / Под ред.
  217. A.П. Щербакова. Л., 1977. — 134 с.
  218. Пути слияния учебной и внеучебной деятельности в единый педагогический процесс // Учебно-восп. работа в учеб. завед. интерн, типа. Якутск, 1983.-С. 34−41.
  219. А.Н. Избранное / А. Н. Радищев. М.: Прогресс, 1988.-349с.
  220. Развитие и саморазвитие ученика и учителя. Оренбург, 2000.- 265с.
  221. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В. Н. Дружинина и
  222. B.Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991. — 181 с.
  223. В.Г. Развитие творческих способностей учащихся / В. Г. Разумовский. М.: Просвещение, 1975. — 273 с.
  224. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 х т. Т.1.- М.: Большая российская энциклопедия, 1993. — 607 с.
  225. С.Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. М.: Издательство АН СССР, 1957. — 328 с.
  226. С.Л. Основы общей психологии. Т. 1 / С. Л. Рубинштейн,-М.: Педагогика, 1989. 488с.
  227. С.Л. Основы общей психологии. Т. 2 / С. Л. Рубинштейн.-М.: Педагогика, 1989. 484с.
  228. С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. I960.- № 3.1. C. 3−15.
  229. В.В. Основы социально- генетической психологии / В. В. Рубцов. — М, — Воронеж: Институт Практической Психологии, 1996. 384с.
  230. Л.И., Соловьева А. Е. Психология самовоспитания / Л. И. Рувинский, А. Е. Соловьева. М.: Просвещение, 1982.-143 с.
  231. Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.
  232. В.Д. Социальная педагогика. История современности / В. Д. Семенов. Екатеринбург: УрГУ, 1993.- 356 с.
  233. Сен-Марк. Ф. Социализация природы / Ф. Сен-Марк.- М.: Прогресс, 1977. -435 с.
  234. II.C. Управление развития воспитательной работы в PC (Я) / Н. С. Сивцева. Якутск, 1997. — 111 с.
  235. М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.- 152 с.
  236. В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI.C. Подымова. М., 1997. — 224 с.
  237. Социальная педагогика / Под ред. В. Г. Бочаровой. М.: Гум. изд. Центр Владос, 2004.-368с.
  238. В.В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: МГУ, 1983.— 286 с.
  239. Г. Ф. Инновационные процессы в сельской школе. Школа будущего рождается сегодня: Инновационный опыт российской и американской школы. -М.: ИТП и МИО РАО, 1995. С.58−63.
  240. В.А. Письма к сыну: Книга для уч-ся / В. А. Сухомлинский.- М.: Просвещение, 1987. 104 с.
  241. В.А. Разговор с молодым директором школы / В. А. Сухомлинский.- Минск: Университетская, 1988. 241с.
  242. В.А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский.- Киев: Радяньска школа, 1972. 244с.
  243. С чего начинается личность / Под ред. Р. И. Косолапова, — М.: Политиздат, 1984.-360 с.
  244. Ю.В. Микросреда и личность // Философские и социальные аспекты /Ю.В. Сычев.-М.: Мысль, 1974. -С. 192−196.
  245. Т.Ф. Деятельностный подход к учению и программированное обучение // Психологические основы программированного обучения / Т. Ф. Талызина.- М.: Изд. МГУ, 1984. 328 с.
  246. . М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов.- М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.-536 с.
  247. . М. Что такое образовательная среда школы / Б. М. Теплов // Начальная школа. 2002.- № 1. — С. 3 -13.
  248. Н.П. Психолого-педагогические условия и средство творческого саморазвития старшеклассников в личностно-ориентированном обучении: Дис.. канд. пед. наук / Н. П. Толстолуцких. -Саратов. 1997.- 192 с.
  249. А.Н. Детское управление в школе / А. Н. Тубельский // Перемены: «Эврика». 2001. — № 4. — С. 21- 25.
  250. Н.В. Развитие творческих способностей у младших школьников: Автореф. канд. пед. наук / Н. В. Уварина. Челябинск, 1999. — 26с.
  251. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. М.: Пед. общество России, 2000. — 264с.
  252. Управление качеством образования / Под ред. М. М. Поташника.- М.: Пед. общество России, 2000. 448с.
  253. К.Д. Культура народа саха: Этнографический аспект / К. Д. Уткин.- Якутск: Бичик, 1998. 368 с.
  254. Учебно-воспитательный комплекс сельской школы как социальное и педагогическое явление / Материалы экспериментальных исследований АПН СССР. Отв. ред. Л. И. Тувинский.- Белгород, 1989. 205 с.
  255. Л. Избранные философские произведения. В 2-х т. Т.1 / Л. Фейербах. М.: Мысль, 1995. — 240 с.
  256. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -368 с.
  257. Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д. И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. — 612с.
  258. Д.И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. М.: Институт практ. псих., 1996. — 512 с.
  259. Д.И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. М.: Флинта, 1994. -192с.
  260. Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1984.-№ 6.- С. 27 — 36.
  261. Г. Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке / Г. Н. Филонов // Педагогика. 1996.- № 6. — С. 35 — 40.
  262. Философский словарь. М.: Политиздат, 1981. — 445 с.
  263. Философский словарь / С. С. Аверенцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев. -М.: Сов. Энцикл., 1989. 815 с.
  264. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. — 191 с.
  265. С.А. Духовные основы общества / С. А. Франк. М.: Республика, 1992.-511 с.
  266. С.А. Человек в поисках смысла / С. А. Франк.- М.: Прогресс, 1990. -367 с.
  267. С. Избранные сочинения / С. Френе. М., 1990. — 304 с.
  268. Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина.- М.: Просвещение, 1991. -288с.
  269. A.M. Инновации сельской школы. Инновационное движение в российском школьном образовании / A.M. Цирульников. М.: Парсифаль, 1997. — С. 225 — 252.
  270. A.M. Педагогика, рожденная жизнью: Книга для учителя /A.M. Цирульников. М.: Просвещение, 1988. -208с.
  271. A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы / A.M. Цирульников. М.: Новая школа, 1992. — 90с.
  272. Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Интерфакс, 1995. — 287с.
  273. Е.П. Педагогическое и этнокультурное взаимодействие микросоциумов якутского туелбэ (села) в воспитании детей: Дис.. канд. пед. наук / Е. П. Чехордуна. Якутск. ЯГУ, 1998. — 169с.
  274. И.В., Пужаева Е. З., Сокиева И. Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе / И. В. Чуваха, Е. З. Пужаева, И. Ю. Сокиева. М.-Ставрополь «Илекса»: Народное образование «Сервис — школа», 2003. — 399 с.
  275. В.Э. Воспитание способностей и формирование личности / В. Э. Чудновский. М.: Знание. 1986. — 79 с.
  276. В.Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. — 320с.
  277. П.И. Организационно-педагогические проблемы общеобразовательной школы ЯАССР / П. И. Шадрин. Якутск: Книга, 1973.-168 с.
  278. В.П. Деятельность и способности / В. П. Шадриков. М.: Логос, 1994.-315с.
  279. В.П. Духовные способности / В. П. Шадриков. М.: Магистр, 1996.- 104с.
  280. В.П. Способности человека / В. П. Шадриков. М.-Воронеж, 1997.-228с.
  281. Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова.- М.: Знание, 1979.-96 с.
  282. Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. — 384с.
  283. В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований / В. Ф. Шаталов. Минск: Минский гос. ун -т, 1990. — 223 с.
  284. С.Т. Избранные педагогические сочинения. Т. 2 / С. Т. Шацкий.-М.: Педагогика, 1980. -414с.
  285. С.Т. Работа для будущего. Книга для учителя / С. Т. Шацкий. М.: Просвещение, 1989.- 148с.
  286. Н.И. Социальная психология в образовании. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии /II.И. Шевандрин. — М.: Владос, 1995.- 54с.
  287. М.В. Организационно-педагогические условия развития творческих способностей старшеклассников: Автореф. дис.. канд. пед. наук / М. В. Шергин. Якутск, 2003.- 21с.
  288. В.Н. Основные вопросы социального воспитания / В. Н. Шульгин. М.: Работник просвещения, 1924. — 117с.
  289. Т.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Т. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. — 256с.
  290. Д.Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин.- М.: Педагогика, 1989. 560с.
  291. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1986. — 96с.
  292. Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация / Е. А. Ямбург.- М.: Новая школа, 1997. 352с.
  293. Е.А. Школа на пути к свободе. Культурно-историческая педагогика / Е. А. Ямбург. М.: ИПЕР СЭ, 2001. — 351 с.
  294. Guilford J. The nature of human intelligence / J. Guilford New York: Mc Graw Hill, 1967.-269 p.
  295. Maslow A. Motivation and personality / A.Maslow. New York: Harper, 1954. -411 p.
  296. Passov H.A. Differentiated Gurricula for Training Institute on the Gonference of Giftedness. Jakarta, 1966.-P. 122.
  297. Программа «Творческое саморазвитие учащихся»
  298. Цель: 1. Раскрытие и развитие потенциальных возможностей каждого ученика, повышение качества его знаний, умений и навыков, уровня воспитанности.
  299. Создание условий для творческого саморазвития учащихся, успешной адаптации выпускников к реальной жизни, способных обрести себя в новых рыночных условиях.
  300. Разработать специальную программу творческого саморазвития учащихся.
  301. Выявить критерии, показатели и уровни творческого саморазвития учащихся.
  302. Отслеживать индивидуальную траекторию творческого саморазвития учащихся.
  303. Научное общество учащихся имеет следующие секции: гуманитарная, естественная, техническая, эстетическая.
  304. Образовательная модель школы
  305. Дошкольные учреждения «Сардаана»", «Родничок», «Северяночка"1. Школа I ступени
  306. Классы 1−4 Класса РО Спецкласс
  307. Школа 2000″ (JI. В. Занкова)1. Школа II Ш ступенр
  308. Прогимнази- Профильные Общеобразова Классы Спецклассческий класс классы тельные классы выравнива-ния1. Прогимназический класс
  309. Класс гуманитарного Классы с уклоном цикла математики
  310. Художествен н о-прикладной класс
  311. Профессиональное обучение на III ступени
  312. Швейное дело, автодело, мотокружок, столярно-слесарное дело, оператор ЭВМ
  313. Социальный портрет выпускника школы1. Социальная зрелость
  314. Сформированное^ патриотического сознания гражданина Якутии и России.
  315. Высоконравственные качества личности.13.Экологическая культура.
  316. Знание материальной, духовной, интеллектуальной культуры, истории своего народа, соблюдение его обычаев и традиций- Уважение и изучение искусства, культуры других народов, проявление чувства такта и меры в отношениях с людьми другой национальности.
  317. Активность, профессиональная и социальная мобильность в обществе.
  318. Уважение к традиционному укладу жизни и культуры, своеобразию любого этноса.
  319. Признание культа Земли, Семьи, Матери.2. Интеллектуальная зрелость
  320. Потребность в знаниях, умение самостоятельно их пополнять.
  321. Умение находить конструктивное решение.3. Эмоциональная зрелость
  322. Восприятие и понимание прекрасного в природе и жизни.
  323. Терпимость, мультикультурное сознание.
  324. Оптимизм, вера в лучшее будущее.
  325. Культуросообразная духовная жизнь.
  326. Сочувствие слабому, незащищенному.4. Личностная зрелость
  327. Понимание необходимости обеспечения государством физической и социальной защиты, духовного здоровья людей.
  328. Здоровый образ жизни, умение разумно организовывать свой досуг.
  329. Поддержка традиций родства.
  330. Чувство помощи при экстремальных, климатических условиях. 4.5.Реальные мечты и потребность в создании теплого домашнего очага. 4.6.Осознание и введение собственной линии развития как личности. 5. Волевая зрелость
  331. Выживаемость при стихийных бедствиях и технических катастрофах, саморегуляция здоровья.
  332. Способность к творческому труду.
  333. Способность противостоять негативным воздействиям.
  334. Готовность к преодолению любых жизненных трудностей. 5.5.Ответственность.
  335. Гимназический класс открыт в 1997 1998 уч. г.
  336. Модель выпускника гимназиста
  337. Наши учащиеся граждане XXI века.
  338. Это, прежде всего, человек осознающий, уважающий свои корни, свою самобытность, традиции и обычаи.
  339. Это культурный человек, знающий и ценящий культуру своего и других народов, творчески способный, умеющий творчески применять знания.
  340. Это нравственный человек, у которого есть система внутренних правил поведения в основе общечеловеческих ценностей и понятий.
  341. Это здоровый человек, который следит за своим здоровьем, тренирует организм, борется за здоровый образ жизни, понимает и воспринимает прекрасное в природе и в жизни.
  342. Схема методической работы ДОУ № 7 „Родничок“
  343. Итоги фронтальной оценки уровня готовности детей к школьному обучениюна примере ДОУ „Родничок“) Дата проведения: 29 апреля 2005 г.
  344. Фамилия, имя Возраст 1 2 3 4 5 Сырые б Колич."+» Корр. коэф. Сумм, балл Уровень готовн.
  345. Александров Сергей 6,8 3,5 4,5 4 4 3 19 2 0,72 13,68 Готов
  346. Куприянова Юля 7,1 3 2 3 3,5 5 16,5 0 0 16,5 Готова
  347. Пономарева Аля 7,2 3,5 5 4,5 5 3,5 21,5 0 0 21,5 Готова
  348. Самсонова Геля 6,1 3,5 5 5 4 5 22,5 0 0 22,5 Готова
  349. Степанов Гоша 7 2 4 2 3 3 14 1 0,85 11,9 Не готов
  350. Степанов Сандал 6,5 3,5 4 3,5 4 4 19 0 0 19 Готов
  351. Сорская Люда 6,3 3,5 4 4 5 4 20,5 0 0 20,5 Готова
  352. Итог 3,2 4,1 3,7 4,1 3,9 19 17,9
  353. Изучение адаптации детей к школе"2002 г. 2003 г. 2004 г.
  354. Учебная активность 25 -г---—------, 10.5.0 «I-1-!-1−1-1−1-1−11. X XI XII I II III IV
  355. Норма- более 15 баллов зона адаптации-от 10 до 15 зона неполной адаптации.
  356. Результаты диагностики уровня развития умственных способностей воспитанников с 1998 -2000 уч. гг. средняя гр. -старшая гр. л од готов, гр.
  357. Результаты диагностики уровня развития способностей детей ДОУ № 2 «Сардаана» г. Нюрба с 2000 -2005 уч. гг. средняя группа -старшая группа подготов. гр.
  358. Успеваемость выпускников в начальной школе2002−2003 г. -2003−2004 гг. 2004−2005 гг.1. Программа «Здоровье»
  359. Анализ конечных результатов работы школы.
  360. Уровень и структура общей заболеваемости.
  361. С каждым годом наблюдается снижение: 1998 г. 87 учащихся- 1999 г. — 86учащихся- 2000 г. 58 уч-ся- 2001 г. — 62 уч-ся.
  362. Уровень и структура острой заболеваемости: 1998 г. 82- 1999 г. — 92−2000 г.-72- 2001 г.-84.3. Заболевание в детоднях.1. Клас сы Заболевания
  363. Сердечно-сосудистые системы Органов дыхания
  364. Годы 98 99 00 01 02 03 03 98 99 00 01 02 03 035.9 7 7 4 6 8 9 6 72 76 86 89 92 85 7510.11 4 4 4 5 7 5 4 27 18 34 28 30 27 25
  365. Количество часто болеющих детей: основная школа 320-старшеклассники -111.1. Группа
  366. Основная Подготовительная Специальная5.9 кл 150 131 3910.11 кл 60 41 10
  367. Близорукость и другие нарушения зрения занимают особое место, так как за время обучения в школе количество детей с данной патологией возрастает.
  368. Лечебно-физкультурный комплекс
  369. Цель: массовость учащихся, оптимальная организация учебного дня с учетом возраста и санитарно-гигиенических норм, улучшение работы с физически ослабленными детьми.
  370. Тренажер для коррекции осанки.5. Скакалки, шары, гантели.6. Два спортивных зала.7. Теннисные столы.
  371. Зал вольной борьбы, маты, боксерские груши.
  372. Деревянные шведские стенки размером 2×5м.
  373. Гимнастические скамейки, палки, скакалки, обручи, маты, мячи.1991. Программа ЛФК
  374. В основе лечебно-физкультурного комплекса лежит использование основной биологической функции организма движения. Движение — основной стимулятор процессов роста, развития и формирования организма человека.
  375. Руководитель ЛФК, фельдшер, учителя физкультуры и классные руководители в лечебно-физкультурном комплексе работают в тесной связи.
  376. Тематика заседаний административного совета социума
  377. Взаимодействие школы с родителями как частью Социума 4. Л. В. Иванова 5. Л. М. Васильева 6. Р. С. Бушкова 7. Н. Н. Сотникова «О воспитании» М. А. Алексеев «Учуутал санаалара», «Народное образование» 1996 № 4, № 2- 1998 № 2- 1997 № 1- 1994 № 1-
  378. Учет и отслеживание трудновоспитуемых детей в микрозоне 8. Э. С. Захарова 9. С. С. Степанова 10. Н. Н. Семенов 11. Е. Н. Ефремова Т.В. Воликова «Учитель и семья»
  379. Родители о школе в настоящем и будущем 12.М. Н. Николаева 13. Л. Т. Колосова 14. Н.М. Иннокен-тьева 15. О.П. Васильева
  380. Анализ социального заказа родителей школе 16. В. И. Алексеев 17. Л. И. Захарова 18. А.А. Васильев
  381. Педсовет на тему: «Поиск эффективных путей совместной деятельности школы, семьи и общественности (социума)»
  382. Место проведения актовый зал.19 октября, пятница с 15.00. регистрация с 14.00. до 14.30.1.концерт — 14.30.
  383. Открытие педсовета- 15.00. до 15.30.1. работа по секциям 15.30. до 16.15.1. Здоровье:• школьный фельдшер-• рук. ЛФК-• повара-• члены самоуправления-• учителя физкультуры-• представители из воспитательных центров-• классные руководители 5−6 классов-
  384. Просветительско-образовательная:• психолог-• социальный педагог- 1• председатель родительского комитета-• руководитель родительского лектория-• руководители воспитательных центров.
  385. I. «Круглый стол» (выступление от секций) с 16.30. до 17.30.
  386. Рекомендации заседания административного совета:
  387. Школа является единственным культурно-образовательным центром в микрорайоне Убоян. Объединить усилия и установить неразрывную связь школы, семьи и общественности для создания условий по развитию индивидуальных способностей и возможностей детей.
  388. Координировать воспитательную работу учебно-воспитательного комплекса через центры, создать клуб молодых учителей и молодежи.
  389. Создать группы здоровья на основе отслеживания уровня здоровья каждого ребенка. Обогащать ассортимент для улучшения качества питания детей.
  390. Программа занятий по психологии5 класс)1. Самопознание (12 ч).
  391. О науке самопознания психологии.
  392. Кто есть я? Мои желания. Размышления о своих желаниях.
  393. Откуда я родом? Моя родословная (сбор материала о своей родословной -в течение учебного года).4. Мое дерево жизни.
  394. Мои три «Я» (реальное, воображаемое, будущее).
  395. Я о себе и глазами других. Заполнение тестов по темам: «Мои любимые вещи», «Люблю смотреть, слушать», «Что меня раздражает», «Мои слабости и сильные стороны» и т. д.
  396. Астрология обо мне (практикум, составление астрологической характеристики).
  397. Способности человека (работа с вопросниками, тестами).
  398. Память человека (упражнения на развитие памяти).11. Характер и воля.
  399. Эмоции и чувства человека. Мое состояние сегодня (выразить его цветом, рисунком, стихами или сочинением).1. Общение (6 ч).
  400. Общение. Умеем ли мы общаться?
  401. Что такое общение? Значение общения.
  402. Формы организации общения (дискуссии, мозговая атака, ролевые игры).4. Средства мимики.
  403. Обратная связь. Создание относительных форм доверительного общения.6. Этика взаимоотношения.1.I. Самовоспитание (12 ч).
  404. Понятие, значение, организация самовоспитания.
  405. Привычки и характер человека. Мои привычки (хорошие, дурные).
  406. Чувство обиды и юмор (анализ ситуаций).
  407. Неудачи и неудачники (решение проблем неудачников и составление рецептов для них).
  408. Самолюбие, себялюбие и честолюбие (анализ ситуаций).
  409. Стыд и голос совести (размышления).
  410. Портрет знакомого, друга (составление характеристики).
  411. Мой портрет (самохарактеристика в самых разных формах).
  412. Из истории моего рода («Хочу рассказать вам.» сообщения учащихся по собранным материалам родословной).
  413. Аутогенная тренировка. Виды и методика AT.
  414. Размышления по урокам самопознания (письменно).
  415. Жизненные ситуации. Задание на лето ведение личного дневника. рограмма учебного курса «Человековедение"раздел классы Рекомендуемое количество часов 5 кл 6 кл 7 кл 8 кл 9 кл 10 кл
  416. ТТСамопознание 12 12 12 12 12 122. Общение 6 6 6 6 6 6
  417. Самовоспитание 12 12 12 12 12 12
  418. Общее кол-во часов 30 30 30 30 30 30
  419. Перечень психологических тестов и игр
  420. Игра «Назови лучшие качества».2. Игра «Молчанка».
  421. Проективный тест «Вселенная нашего Я».4. Анкета «Я и мы близкие».
  422. Методика «Незаконченные предложения».
  423. Изложение «Почему так называется» (память, любознательность).
  424. Предметный интерес (показать на графике).8. Игра «Видение других».
  425. Игра «Треугольный мой колпак».
  426. Уровень тревожности (характерные свойства).
  427. Игра «Ассоциация» (развитие интуиции).
  428. Ассиметрия мозга (мышление).13. Несуществующее животное.14. Пиктограмма.15. Анаграммы, логарифмы.
  429. Рассказ с ошибками (культура поведения).
  430. Игра «Путанка» (упражнения на тактическое ощущение).
  431. Игра «Испорченный телефон».19. Игра «Мигалки».
  432. Игра «Узнаете ли вы меня?».
  433. Игра тест «Ты — режиссер».22. Игра «Сантики».
  434. Игра «Мафия» (шериф и убийца).
  435. Экспресс диагностика эмпатии (свойства личности).25. Тест «20 ответов».26. Я реальный, я идеальный.
  436. Анкета «Умеем ли мы общаться?»
  437. Умеете ли вы слушать? Умеете ли вы проводить свободное время? Капитан ли Вы?
  438. Игры минутки (шуточные вопросы).
  439. Дерево общения. Проход через группу. Телепатия.
  440. Игра «Потерпевшие кружение».
  441. Диагностика состояния агрессии.
  442. Тест на отношение к жизни.34. 11равитесь ли Вы людям?
  443. Что Вы за птица? Волевой Вы человек? Умеете ли Вы слушать?
  444. Карта интересов (профессиональные наклонности).
  445. Надежный ли Вы человек? Повторяются ли ваши жизненные ошибки. Вы хотите быть солнцем?
  446. Психолого-педагогическая карта ребенка
  447. Саввинова Сардана средняя группа.
  448. Дата рождения: 19 августа 1986 г., 2 года 1,5 м.
  449. Адаптационный лист. Мать: Лилия Петровна, медсестра ЦУБ Отец: Иван Николаевич, кочегар — ЖКХ. Домашний адрес: ул. Чусовского, 25 а
  450. Перенесенные заболевания. Ангина, ОРЗ, острый бронхит.1989 г. 1990 г. 1991 г. 1992 г.
  451. Диагностика уровня восприятия 6 баллов (высокий) 8 баллов (высокий) 9 баллов (высокий) 8 баллов (высокий)
  452. Внимание 16 баллов (средний) 29 баллов (высокий) 30 баллов (высокий) 32 баллов (высокий)
  453. Развитие памяти 8 баллов (высокийО 6 баллов (средний) 7 баллов (средний) 9 баллов (высокий)
  454. Наглядно-образное мышление. 4 балла (средний) 7 баллов (высокий) 6 баллов (средний) 9 баллов (высокий)
  455. Словесно-логическое мышление 3 балла (средний) 6 баллов (высокий) 5 баллов (средний) 7 баллов (высокий)1. Развитие ребенка
  456. Сочинение для родителей на тему: «Мой ребенок, его индивидуальные особенности».
  457. Какой ваш ребенок? Решительный, уверенный.
  458. Общительный ли он или нет? Общительный, быстро идет в контактс незнакомыми людьми, детьми.
  459. Какое у него любимое занятие? Рисование, лепка, конструирование, игрына компьютере.
  460. Какие способности у ребенка? Музыкальные, любит музыку.
  461. Каково обычное состояние ребенка и его настроение?1. Бодрое, жизнерадостное.
  462. Часто ли плачет ваш ребенок? Нет, если есть причина.
  463. Как засыпает, как спит? Быстро засыпает, спокойно спит, когдадержит волосы мамы.
  464. Часто ли устает? Если да, то почему?
  465. Устает и капризничает, если днем не спал.
  466. Как он реагирует на замечания и наказания?
  467. Иногда положительно, иногда отрицательно.
  468. Как он реагирует на неудачу? Нервничает.
  469. Как у ребенка проявляется самостоятельность?
  470. Любит делать все самостоятельно, даже если не умеет.
  471. Каковы отношения со сверстниками?
  472. Умеет организовать детей, при этом выполняет только ведущие роли.
  473. О каких еще особенностях хотите нам рассказать?
  474. Внимательный, подвижный, любознательный, упрямый. Часто болеет. Страдает от маленького роста.
  475. Карта индивидуального развития ученицы I класса Саввиновой Сарданы I. Состояние здоровья.
  476. Здоровье: удовлетворительное.
  477. Перенесенные заболевания: корь.
  478. Заболевание в данное время: миопия II стадии, острый бронхит.
  479. Физические недостатки: близорукость и маленький рост. II Условия домашней жизни.
  480. Жилищные и санитарно-бытовые условия: уютный просторный частный дом.2. Состав семьи: 3.
  481. Отец Иван Николаевич, мать — Лилия Петровна, два брата.
  482. Привлечение к хозяйственному труду: помогает по дому, ухаживает за младшими братьями.1.I Успеваемость.
  483. Тенденция успеваемости: Учится хорошо, очень старается. По итогам года стала хорошисткой.
  484. Отстает ли в учебе: нет, нужно дать опережающее задание.1. Общее развитие и кругозор.
  485. Культура речи: Речь четкая, имеет словарный запас. Развита монологическая речь.
  486. Посещение кружков: Учится в школе Искусств, занимается музыкой.1. V. Интересы и идеалы:
  487. К отдельным учебным предметам особо к гуманитарным наукам.
  488. К различным областям жизни к искусству.
  489. Кем хочет быть музыкантом, артисткой.1. VI.Способности.
  490. Способности в учебной деятельности гуманитарные.
  491. Другие ярко выраженные способности музыкальные, организаторские.
  492. VII. Особенности темперамента.1. Темперамент- флегматик.
  493. Быстрота протекания психических процессов средний.1. VIII. Характер.
  494. Отношение к учебе, труду, общественным обязанностям: ответственная, каждое поручение выполняет добросовестно и качественно.
  495. Отношение к коллективу, товарищам, к другим людям: Чуткая, прислушивается к мнению других. Доброжелательная, уважает старших.
  496. Отношение к самому себе: критическое, анализирует свои поступки и действия.
  497. Волевые черты характера: сильная воля в трудной ситуации, начатое дело доводит до конца.1. Индивидуальный подход.
  498. Положительные стороны: быстро находит контакт, общительна со сверстниками. Волнуется за каждого, старается помочь всем.
  499. Отрицательные стороны: быстро обижается, не отходит долго. Наблюдается скрытность.
  500. Учится в данной школе с I класса. Сардана очень спокойная, уравновешанная девочка. Старательная, работоспособная, все выполняетдобросовестно и основательно. Любит аккуратность и порядок во всем.
  501. Уровень обученности высокий, хорошистка учебы. Устная и письменная речьразвита хорошо. Имеет интерес к чтению. Любое поручение выполняет с большой ответственностью. Интересуется математикой, физикой.
  502. Сардана в семье старшая, всю ответственность берет на себя, помогает по дому. Родители имеют тесный контакт со школой и учителями. Постоянно участвуют во всех мероприятиях, посещают уроки.
  503. Сардана очень любит животных, интересуется их жизнью и особенностями.
  504. Мониторинг результативности ученицы УСШ Саввиновой Сарданы
  505. Результаты психологического обследования в 5 «г» классе
  506. В 5-ом «г» классе учатся 24 учащихся. Из них 16 девочек, 8 мальчиков. Психологическое исследование проводилось в первом полугодии 1997−98 учебного года.
  507. На изучение адаптации учащихся в среднем звене были использованы: — анкета «Выявление учебной мотивации"-- направленность предметных интересов-- рисуночный тест «Моя семья"-- социометрия.
  508. Исследование проводилось в форме опросников, бланковых тестов. Таким образом, можно выявить следующее:
  509. Уровень учебной мотивации. Всего выполнило 24 учащихся.
  510. Высокий Хороший Положительный Низкий18 учащихся 3 2 1
  511. Отмечается высокий уровень мотивации у 70% учащихся.
  512. Направленность предметных интересов. Наиболее предпочитаемые предметы: математика, природоведение, труд. Национальная культура, история. 45% учащихся затрудняется по русскому и английскому языкам.
  513. Социометрия выявляет уровень межличностных отношений в коллективе.
  514. Лидеры Предпочитаемые Изолянты
  515. Бакалаева Маша Акимова Нюргуяна Шангаев Ярик
  516. Саввинова Сардана Яковлев Андрей Кириллина Вера
  517. Александрова Аня Иванова Таня Васильев Вася
  518. Григорьева Оля Васильев Тимур Федотов Толя
  519. Колосова Снежана Дыбысовская Эля Осипов Игорь1. Климова Маша1. Давыдов Стасик
  520. Результаты психологического обследования в 7 «г» классе
  521. Исследование проводилось в форме опросников, бланковых тестов. Таким образом, выявлено следующее: 1. Уровень тревожности
  522. Высокий Несколько повышенный Повышенный 11ормальный- 3 2 20
  523. Несколько повышенный наблюдается у Сотниковой Маши, Григорьевой Ольги, Васильевой Юлии. Повышенный (по межличностной шкале) у Федотова Толи и Васильевой Вики. Высокий уровень не проявляется. 2. Предметная направленность
  524. Наибольший интерес вызывают уроки русского языка, биологии, химии, физкультуры. Наименьший интерес уроки истории, английского языка, географии.3. Самооценка
  525. Высокий (завышенный) Средний (нормальный) Низкий (заниженный)5 учащихся 17 учащихся 3 учащихся
  526. Завышенный уровень самооценки у Кузьминой Тани, Ивановой Тани, Бакалаевой Маши. Низкий у Хабакова Владика Васильева Тимура, Александровой Анны. У остальных учащихся самооценки адекватные.4. Социометрия
  527. Лидеры Предпочитаемые Отвергнутые Изолянты
  528. М. Сотникова М. Васильев В.
  529. С. Герасимова А. Кириллина В.
  530. А. Хабаков В. Шангаев Я.
  531. О. Яковлев А. Федотов Т.
  532. С. Васильев Т. Васильева В.
  533. Л. Дыбысовская Э. Васильева Ю.
  534. М. Давыдов С. Осипов И.1. Кузьмина Т. 1. Акимова Я. 1. Янова Т. 1. Герасимова J1. 1. Лидеров 71. Предпочитаемых 111. Отвергнутых 71. Изолянтов О
  535. Таким образом, по результатам психологического обследования, можно сделать вывод: класс как коллектив сложился, есть много лидеров, отмечается благополучная атмосфера в семье и классе.
  536. Результаты психологического исследования в 8 «г» классе
  537. Исследование проводилось в форме опросников, бланковых тестов. Таким образом, можно выявить следующее:
  538. Уровень школьной мотивации. Всего выполнило 19 учащихся.
  539. Высокий Хороший Положительный Низкий2 7 8 2
  540. Социометрия выявляет уровень межличностных отношений в коллективе.
  541. Лидеры Предпочитаемые Изолянты
  542. Савинова Сардана Васильев Тимур Васильев Вася
  543. Герасимова Лена Сотникова Маша Яковлев Андрей
  544. Герасимова Алена Акимова Яна Окунев Яша
  545. Дыбысовская Эля Григорьева Оля Васильев Боря1. Федотов Толя Шангаев Ярик1. Хабаков Владик
  546. Ценностные ориентации учащихся. 52% учащихся ставят материнство и отцовство на последнее место.
  547. Результаты психологического исследования в 11 «г» классе
  548. Результаты методики «Самооценка"1. Высокий Средний Низкий
  549. Григорьева 0. Степанова J1. Николаева С.
  550. Н. Иванова J1. Федотова А.1. Климова М. Осипов И.1. Сотникова М. Акимов А.1. Акимова Я. Егорова Д. 1. Иванова Т. Рожина В.1. Васильева В.1. Николаева М.1. Денисов Д. 1. Иннокентьева J1.1. Федотова М.
  551. Прежде всего результаты самооценки определяются успешностью ученика в различных сферах деятельности, положением статуса в коллективе, характерологическими особенностями личности.
  552. Социометрия выявляет положение школьника в межличностных отношениях
  553. Лидеры Предпочитаемые Отклоняющиеся
  554. Григорьева 0. Степанова JI. Егорова Д.
  555. Я. Иванова J1. Николаева С.
  556. М. Акимов А. Инокентьева J1.1. Иванова Т. Николаева Н.1. Климова М. Рожина В.1. Сотникова М.1. Васильева В.1. Николаева М.1. Федотова А.1. Денисов Д. 1. Осипов И.
  557. Лидеры остаются незаменимыми с 5-го класса, среди отклоняющихся -девушки, которые перешли с другого класса, есть изменения у предпочитаемых, их стало больше.2. Уровень учебной мотивации
  558. Высокий Положительный Низкий11 8
  559. Учебная мотивация заметно повысилась, наблюдается у 11 учащихся (52%), они имеют высокий уровень учебной мотивации.
  560. Профессиональная направленность учащихся
  561. Человек- Человек- Человек- Человек- худ Человек- знакчеловек природа Техника образ система7 7 3 2
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!