Педагогические риски учителя

Посмотрим на проблему рисков глазами учителя. Внутри этого вида рисков в педагогике выделяют несколько подвидов.

Стратегический риск связан с различными политическими решениями, с расхождением между государственными и социальными требованиями к школе, с одной стороны, и ее возможностями (кадровыми, методическими, материальными, техническими и т. д.), с другой. Очень ярко мы видим это в условиях реализации новых ФГОС, а также в требованиях к учителю в Профессиональном стандарте педагога. Главный путь минимизации таких рисков — развитие гражданского общества. Необходимо создавать и развивать общественные организации учителей, вступать в диалог с властью, участвуя в многочисленных дискуссиях, обсуждениях проектов, их апробации и рецензировании, принимать общие решения всего педагогического коллектива сообщества. Важнейшей площадкой для этой деятельности является интернет.

В противном случае возникает риск рассогласования, который состоит в том, что мнение учителя может не совпадать с принятой нормативной базой. Перечень документов, на которые учитель должен опираться в своей деятельности, огромен, но, увеличивая количество документов, мы не можем говорить об их исполнении. Учителя, часто опираясь на свой предыдущий опыт или на интуитивное понимание ситуации, пренебрегают законодательной базой. Выходом будет организованное знакомство с основными положениями документов всего педагогического коллектива или методического объединения. Гораздо сложнее ситуация, если документы изучены, но претворять их в жизнь учитель не хочет и делает это принудительно. Если несовпадения окажутся принципиальными, надо уходить из школы на другую работу. Например, если учитель сегодня убежден, что школа должна давать только знания, а всем остальным развитием и воспитанием должна заниматься семья, церковь и другие социальные институты. Или же, если учитель выбрал эту профессию, чтобы внушать ученикам свои религиозные убеждения.

Близок к этим видам рисков диспозиционный риск, когда позиция учителя не совпадает с мнением других участников образовательного процесса — администрацией, родителями, коллегами. Например, учитель-новатор, идеи которого коллектив не разделяет. Эта ситуация, проще поскольку всегда можно договориться, разрешить противоречия, прийти к компромиссу. В крайнем случае — сменить образовательное учреждение.

Личностный риск связан с психологическими особенностями учителя как личности. На принятие учителем решения влияет особенность его характера, темперамента, физическое состояние. Существуют осторожные или, наоборот, решительные учителя. Поведение учителя также формируется и администрацией школы. Если инициатива не поддерживается, а вводимые новшества подавляются в школе, то учительский коллектив, как правило, состоит из учителей, предпочитающих осторожную, традиционную, тактику ведения уроков. Как в любом деле вредны обе крайности. При невозможности однозначно решить вопрос, стоит ли рисковать, в работе учителя лучше не рисковать, недаром школа считается консервативным социальным институтом. Однако если вы будете слишком осторожны и не будете использовать нововведения, ваша работа утратит творческую составляющую и начнет вас тяготить, так, избегание одного риска обернется другим. В этом смысле иногда отдельно выделяют риск бездействия.

Физический риск связан с физическим здоровьем учителя и учеников. Болевыми точками в физическом здоровье учителей являются глаза, ноги, голосовые связки, спина и руки (под влиянием мела), кроме того, в детском коллективе существует высокая степень опасности заражения инфекционными заболеваниями. Для решения этих проблем существуют различные рекомендации: чередовать виды деятельности, ходить по классу, использовать несыпучий мел и специальные защитные кремы, делать упражнения для голоса, проветривать класс на каждой перемене и т. д. Кроме того, учитель должен следить и за состоянием здоровья детей — ношением очков или линз, осанкой, простудными состояниями и т. д. Учитель должен очень корректно, а лучше индивидуально, напоминать ученику о необходимости соблюдения важных для него правил поддержки здоровья. Сегодня особое место занимают физические риски, связанные с работой технических средств обучения, в частности за монитором компьютера. На этот счет Министерство здравоохранения даже разработало нормативы максимальной непрерывной работы.

Важная составляющая здоровьесберегающей деятельности учителя — поддержание дисциплины на уроке и на перемене, так как в противном случае вырастает опасность травматизма, дежурный (или работающий на данном уроке) учитель за все подобные факты несет ответственность. При возникновении каких-то проблем со здоровьем ученика надо сразу обращаться в медицинский кабинет, звонить родителям, обращаться к администрации и брать на себя ответственность за меры помощи ребенку только в самых безвыходных ситуациях. Современный учитель также должен повышать свою компетентность в решении проблем обучения детей с дополнительными потребностями здоровья и приемов инклюзивного обучения.

Одним из самых распространенных, особенно у молодых специалистов, является риск несоответствия. Довольно большое количество учителей боятся, что их уровень профессиональной компетенции окажется низким. Этот риск имеет формальную и неформальную сторону. С формальной точки зрения этот риск приводит к тому, что учителя боятся открытых уроков, отказываются от прохождения аттестации. Многие же боятся не только этих формальных процедур, но и просто войти в класс, потому что не уверены в своих знаниях предмета и способности справиться с дисциплиной. Для преодоления данного риска каждому учителю необходимо глубоко прорабатывать собственную профессиональную деятельность, постоянно совершенствовать педагогическое мастерство, следить за развитием науки и методическими новинками, проходить курсы повышения квалификации.

С выбором того или иного способа обучения (метода, приема, средства) связан технологический риск. Деятельность учителя носит творческий характер, он постоянно экспериментирует, ищет что-то новое. В связи с введением нового ФГОС учителя внедряют в обучение различные новые образовательные технологии, о которых вы узнали в главах 27—33. При этом следует помнить, что, согласно статье 13 п. 9 Федерального Закона РФ «Об образовании в РФ», «использование при реализации образовательных программ методов и средств обучения и воспитания, образовательных технологий, наносящих вред физическому или психическому здоровью обучающихся, запрещается».

Постепенно у учителя накапливается свой набор эффективных решений, которые становятся для него традиционными. Однако отработанные, даже если очень удачные, решения в другой образовательной ситуации могут уже не действовать.