Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Диагностика мышления. 
Психология развития и возрастная психология

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Высокий уровень: задачи сразу заинтересовывают ребенка, положительное эмоциональное состояние сохраняется в течение всего занятия. Ребенок понимает задачу быстро, не нуждается в повторении и разъяснении. Фонд действенных знаний для ее решения достаточен, нередко даже богат. Все мыслительные операции совершаются правильно и самостоятельно. Ребенок может вербально обосновать свое решение… Читать ещё >

Диагностика мышления. Психология развития и возрастная психология (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Приведем примеры методик для изучения мышления у детей и взрослых. Они подобраны для иллюстрации трех основных принципов классификации методик (по мыслительным операциям, по видам мышления и по возрастному диапазону применения). Так, методика У. В. Ульенковой направлена на изучение мыслительных операций у дошкольников, методика «Простые аналогии» может применяться для диагностики вербальнологического мышления у младших школьников, подростков и взрослых, методики «Метод исключения» и «Найти закономерность» приводятся для диагностики вербально-логического и образного мышления у взрослых.

Овладение детьми общей структурой мыслительной деятельности (разработка У. В. Ульенковой)[1]

Методика направлена на изучение сформированности различных мыслительных операций у детей дошкольного возраста.

Процедура исследования: Специального оборудования не требуется, карточки для задания 4 можно подобрать самостоятельно.

Задание 1. Обобщение рядов конкретных понятий при помощи родовых понятий. Дайте детям задание на обобщение 14 рядов конкретных понятий. Предложите назвать одним словом следующие ряды конкретных понятий:

  • 1) тарелки, стаканы, миски;
  • 2) столы, стулья, диваны;
  • 3) рубашки, брюки, платья;
  • 4) башмаки, галоши, валенки;
  • 5) супы, каши, кисели;
  • 6) одуванчики, розы, ромашки;
  • 7) березы, липы, ели;
  • 8) воробьи, голуби, гуси;
  • 9) караси, щуки, окуни;
  • 10) малина, земляника, вишня;
  • 11) морковь, капуста, свекла;
  • 12) яблоки, груши, мандарины;
  • 13) танкисты, пехотинцы, артиллеристы;
  • 14) столяры, маляры, плотники.

Задание 2. Конкретизация понятий. Предложите детям назвать объекты, входящие в понятие более широкого объема: «Назови, какие (какая) бывают:

1) игрушки, 2) обувь, 3) одежда, 4) цветы, 5) деревья, 6) птицы, 7) рыбы, 8) звери…" В основном эти же понятия дети использовали в качестве обобщающих терминов в предыдущем задании.

Задание 3. Обобщение рядов понятий более широкого объема. Детям предлагается для обобщения пять рядов понятий более широкого объема через понятие третьей степени обобщенности. Последний ряд предполагает обобщение через абстрактное родовое понятие. (Это задание повышенной трудности.).

Попросите детей назвать одним словом такие понятия:

  • 1) птицы, звери, рыбы;
  • 2) деревья, травы, кустарники;
  • 3) мебель, посуда, одежда;
  • 4) часы, весы, градусники;
  • 5) пожары, болезни, ураганы.

Дети должны самостоятельно найти или придумать обобщающие термины.

Задание 4. Классификация. Ребенку предлагают 16 карточек с изображением птиц, рыб, посуды, мебели (но 4 карточки в каждой группе).

Инструкция. Посмотри на эти карточки, разложи их на четыре ряда так, чтобы картинки подходили друг к другу и их можно было назвать одним словом.

После выполнения этой части задания ребенку предлагается из четырех рядов сделать два, но так, чтобы в каждой картинки были про одно и то же и их можно было назвать одним словом. Выполняя это задание, ребенок должен сначала сделать обобщение через родовое понятие второй, а затем — третьей степени обобщенности. И в том и в другом случае он должен объяснить свои действия и ответы.

Задание 5. Сравнение. Ребенку предлагается сравнить пять пар объектов, но представлению, найти признаки различия и сходства:

  • 1) одуванчики и ромашки;
  • 2) ели и березы;
  • 3) кошки и собаки;
  • 4) звери и люди;
  • 5) животные и растения.

Выполнение этого задания, выделение признаков различия и особенно признаков сходства потребует от детей значительных усилий самостоятельной мысли, систематизации общих представлений, владения иерархией элементарных житейских родовых и видовых понятий или общих представлений в пределах третьей степени обобщенности.

Обработка и интерпретация результатов. По мере выполнения заданий фиксируйте особенности поведения детей, все их ответы и действия, отношение к заданиям и процессу их выполнения. В качестве оценочных критериев сформированное^! у детей основных компонентов мыслительной деятельности могут быть:

  • 1) интерес к заданию;
  • 2) особенности эмоционального отношения к процессу деятельности и ее результату;
  • 3) стремление продолжить работу;
  • 4) запас знаний и представлений об окружающем мире и элементарные житейские понятия, позволяющие решать предложенные задачи;
  • 5) овладение иерархией обобщений — усвоение понятий первой, второй и третьей степеней обобщенности, а также абстрактных родовых понятий;
  • 6) специфика использования детьми системы доступных понятий;
  • 7) уровень понимания и принятия задания;
  • 8) качество самоконтроля в процессе выполнения задания и при оценке результатов деятельности.

В соответствии с этими оценочными критериями можно выделить три уровня овладения детьми общей структурой мыслительной деятельности.

Высокий уровень: задачи сразу заинтересовывают ребенка, положительное эмоциональное состояние сохраняется в течение всего занятия. Ребенок понимает задачу быстро, не нуждается в повторении и разъяснении. Фонд действенных знаний для ее решения достаточен, нередко даже богат. Все мыслительные операции совершаются правильно и самостоятельно. Ребенок может вербально обосновать свое решение, рассуждает, делает индуктивно-дедуктивные доказательства. Самостоятельно сосредоточивается на задаче, старается обдумать свое решение, совершает умственные действия в определенной последовательности, оценивает степень правильности, может сам заметить и исправить ошибки. Помощь взрослого не нужна. При наличии ошибки достаточно предложения задуматься.

Средний уровень', задачи заинтересовывают ребенка. Задания выполняет в целом охотно, понимает без дополнительных разъяснений, но иногда просит повторить. Фонд действенных знаний для решения задач достаточен, мыслительные операции совершает в основном правильно. Принимает задание, но ходом его выполнения может управлять только с помощью взрослого, нуждается в побуждающих и наводящих вопросах. Ошибки при решении задач может заметить сам, но большей частью с помощью взрослого, с его помощью их и исправляет.

Низкий уровень: предложением решать задачи заинтересовывается, но к содержанию занятия индифферентен (особенно к самым трудным заданиям). Готов прекратить решение, перейти к новой задаче, не решив предыдущую. По ходу работы нуждается в постоянном поощрении за любые, даже самые малые проявления мысли и желание думать. Самостоятельно понимает лишь наиболее легкие задачи, часто нуждается в дополнительном повторении инструкции, разъяснении задания, в прямой помощи в форме практических действий и показа наглядного материала. Фонд действенных знаний беден и узок. Ребенок не владеет необходимым запасом общих представлений и простейших житейских понятий. Необходимыми операциями в умственном плане владеет явно недостаточно, решает лишь некоторые задачи. Ответы ребенка чаще всего ситуативны. Он не может вычленить главное, обосновать решение вербально.

  • [1] Практикум, но психологии развития / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко.
Показать весь текст
Заполнить форму текущей работой