Эксперимент. 
Психология развития и возрастная психология

Различные варианты экспериментальных диагностических процедур применяются как в раннем возрасте, так и в старших возрастных периодах. Классическим примером является известная диагностическая процедура «Ситуация с незнакомцем» (М. Эйнсворт), позволяющая диагностировать различные типы привязанности ребенка к матери^[1][2].

В практикуме мы подробно рассмотрим лишь некоторые, наиболее значимые и менее представленные в литературе методики: ОДРЭВ (Е. И. Захарова), предназначенная для изучения эмоциональной стороны отношения и взаимодействия родителя с дошкольниками (а именно этот аспект наиболее важен в данном возрасте); методика ДРОП (О. А. Карабанова, II. В. Трояновская), которая позволяет выявить особенности восприятия подростками широкого спектра характеристик детско-родительского взаимодействия; Опросник аффилиации А. Мехрабиана.

Опросник эмоциональных отношений в семье Е. И. Захаровой (ОДРЭВ)^[3]

Исходя из того, что эмоциональная сторона детско-родительского взаимодействия представляет собой сложное структурное образование, где отдельные элементы находятся в тесной взаимосвязи, Е. И. Захарова разработала опросник для родителей «Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия» (ОДРЭВ), позволяющий опосредованно выявлять степень выраженности каждой отдельной характеристики взаимодействия в диаде. Опросник содержит 66 утверждений и направлен на выявление выраженности 11 параметров эмоционального взаимодействия матери и ребенка дошкольного возраста, объединенных в три блока.

Блок чувствительности:

• • способность воспринимать состояние ребенка (утверждения 1, 23, 45, 12, 34, 56);
• • понимание причин состояния (13, 35, 57, 2, 24, 46);
• • способность к сопереживанию (3, 25, 47, 14, 36, 58).

Блок эмоционального принятия:

• • чувства, возникающие у матери во взаимодействии с ребенком (15, 37, 59, 4, 26, 48);
• • безусловное принятие (5, 27, 49, 16, 38, 60);
• • отношение к себе как к родителю (17, 39, 61, 6, 28, 50);
• • преобладающий эмоциональный фон взаимодействия (7, 29, 51, 18, 40, 62).

Блок поведенческих проявлений эмоционального взаимодействия.

• • стремление к телесному контакту (19, 41, 63, 8, 30, 52);
• • оказание эмоциональной поддержки (9, 31, 53, 20, 42, 64);
• • ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия (21,43, 65, 10, 32, 54);
• • умение воздействовать па состояние ребенка (11, 33, 55, 22, 44, 66).

Процедура проведения опросника. Каждая характеристика диагностируется с помощью шести утверждений, три из которых носят положительный характер (первые три из указанных в скобках) — согласие с данным утверждением свидетельствует о высокой степени выраженности качества и три — отрицательный (вторая тройка утверждений, указанных в скобках) — согласие с данным утверждением означает низкую степень выраженности качества.

Степень согласия с предложенными утверждениями испытуемый должен выразить с помощью 5-балльной шкалы, расположенной на бланках опросника рядом с инструкцией. Таким образом, заполняющий анкету родитель шесть раз указывает степень своего согласия с утверждениями, касающимися каждой из приведенных характеристик взаимодействия. Наличие утверждений, имеющих положительную и отрицательную направленность, повышает достоверность полученной оценки.

Для получения стандартных баллов предлагается объединить показатели, относящиеся к каждой из характеристик, и подставить в формулу.

где а, Ь_у с — оценки положительных утверждений; d, e_yf — оценки отрицательных утверждений, т. е. суммируются оценки положительных утверждений и вычитаются оценки отрицательных. В результате указанных вычислений можно измерять степень выраженности каждой характеристики в интервале от 0,5 до 5 баллов.

Для каждого показателя автором методики при ее апробации были подсчитаны средние и критериальные значения (табл. 17.1).

Таблица 17.1

Средние и критериальные значения показателей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия (относительно диады мать — ребенок на выборке 104 матерей дошкольников)

Окончание табл. 17.1

Указанная в таблице величина является гем крайним значением, которое, с учетом среднего квадратичного отклонения, может принимать отдельная характеристика, не выходя из области средних значений. В том случае, если в конкретной диаде показатель принимает значение ниже обозначенного, мы можем вынести заключение о дефиците соответствующей характеристики эмоциональной стороны взаимодействия.

Инструкция. «Уважаемые родители! Оцените справедливость следующих утверждений, используя 5-балльную шкалу:

• 5 — абсолютно верно;
• 4 — скорее всего это так;
• 3 — в некоторых случаях верно;
• 2 — не совсем верно;
• 1 — абсолютно неверно".

Текст опросника

• 1. Я сразу замечаю, когда мой ребенок расстроен.
• 2. Когда мой ребенок обижается, то невозможно понять, по какой причине.
• 3. Когда моему ребенку больно, мне кажется, я тоже чувствую боль.
• 4. Мне часто бывает стыдно за моего ребенка.
• 5. Что бы ни сделал мой ребенок, я буду любить его.
• 6. Воспитание ребенка — сложная проблема для меня.
• 7. Я редко повышаю голос.
• 8. Если часто обнимать и целовать ребенка, можно заласкать его и испортить его характер.
• 9. Я часто даю понять моему ребенку, что верю в его силы.
• 10. Плохое настроение моего ребенка не может быть оправданием его непослушания.
• 11. Я легко могу успокоить моего ребенка.
• 12. Чувства моего ребенка для меня загадка.
• 13. Я понимаю, что мой ребенок может грубить, чтобы скрыть обиду.
• 14. Часто я не могу разделить радость моего ребенка.
• 15. Когда я смотрю на своего ребенка, то испытываю любовь и нежность, даже если он плохо себя ведет.
• 16. Я многое хотел (а) бы изменить в своем ребенке.
• 17. Мне нравится быть матерью (отцом).
• 18. Мой ребенок редко спокойно реагирует на мои требования.
• 19. Я часто глажу моего ребенка, но голове.
• 20. Если у ребенка что-то не получается, он должен справиться с этим самостоятельно.
• 21. Я жду, пока ребенок успокоится, чтобы объяснить ему, что он не прав.
• 22. Если мой ребенок разбаловался, я уже не могу его остановить.
• 23. Я чувствую отношение моего ребенка к другим людям.
• 24. Часто я нс могу понять, почему плачет мой ребенок.
• 25. Мое настроение часто зависит от настроения моего ребенка.
• 26. Мой ребенок часто делает вещи, которые сильно мне досаждают.
• 27. Ничто нс мешает мне любить своего ребенка.
• 28. Я чувствую, что задача воспитания слишком сложна для меня.
• 29. Мы с моим ребенком приятно проводим время.
• 30. Я испытываю раздражение, когда ребенок буквально «липнет» ко мне.
• 31. Я часто говорю ребенку, что высоко ценю его старание и достижения.
• 32. Даже когда ребенок устал, он должен довести начатое дело до конца.
• 33. У меня получается настроить ребенка на серьезные занятия.
• 34. Часто мой ребенок кажется мне равнодушным, и я не могу понять, что он чувствует.
• 35. Я всегда понимаю, почему мой ребенок расстроен.
• 36. Когда у меня хорошее настроение, капризы ребенка не могут испортить его.
• 37. Я чувствую, что мой ребенок любит меня.
• 38. Меня удручает, что мой ребенок растет совсем не таким, каким мне хотелось бы.
• 39. Я верю, что могу справиться с большинством ситуаций и проблем в воспитании моего ребенка.
• 40. Часто у нас с ребенком возникает взаимное недовольство.
• 41. Мне часто хочется взять ребенка на руки.
• 42. Я не поощряю мелкие успехи ребенка. Эго может избаловать его.
• 43. Бесполезно требовать что-то от ребенка, когда он устал.
• 44. Я не в силах изменить плохое настроение ребенка.
• 45. Мне достаточно только посмотреть на ребенка, чтобы почувствовать его настроение.
• 46. Часто радость ребенка кажется мне беспричинной.
• 47. Я легко заражаюсь весельем моего ребенка.
• 48. Я очень устаю от общения со своим ребенком.
• 49. Я многое прощаю своему ребенку из-за любви к нему.
• 50. Я нахожу, что гораздо менее способна хорошо заботиться о своем ребенке, чем ожидал (а).
• 51. У меня часто возникают спокойные, теплые отношения с моим ребенком.
• 52. Я редко сажаю ребенка к себе на колени.
• 53. Я часто хвалю своего ребенка.
• 54. Я никогда не нарушаю распорядок дня ребенка.
• 55. Когда мой ребенок устал, я могу переключить его на более спокойное занятие.
• 56. Мне тяжело понять желания моего ребенка.
• 57. Я легко могу догадаться, что беспокоит моего ребенка.
• 58. Иногда я не понимаю, как ребенок может расстраиваться по таким пустякам.
• 59. Я получаю удовольствие от общения с ребенком.
• 60. Не всегда легко принять моего ребенка таким, какой он есть.
• 61. Мне удается научить ребенка, что и как делать.
• 62. Наши занятия с ребенком часто заканчиваются ссорой.
• 63. Мой ребенок любит ко мне прижиматься.
• 64. Я часто бываю строгой (строгим) со своим ребенком.
• 65. Лучше отказаться от посещения гостей, когда ребенок не в духе.
• 66. Когда ребенок расстроен, и ему трудно успокоиться, мне бывает трудно помочь ему.

Детско-родительские отношения подростков (ДРОП).

(О. А. Карабанова, П. В. Трояновская)^[4]

Назначение теста. Методика позволяет выяснить полную и дифференцированную картину детско-родительских отношений с точки зрения подростков.

Инструкция. Данный опросник содержит описание различных особенностей поведения Ваших родителей. Каждое утверждение пронумеровано. Такие же номера есть на бланке для ответов. Просим Вас оценить, насколько поведение Ваших родителей соответствует приведенным описаниям. Для этого в качестве ответа поставьте на бланке для ответов рядом с номерами вопроса соответствующий балл:

• 1 — если подобное поведение не встречается у Вашего отца (матери) никогда;
• 2 — если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) редко;
• 3 — если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) иногда;
• 4 — если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) часто;
• 5 — если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) всегда.

В вопросах 109—116 необходимо закончить фразы, для чего на бланке отведено особое место.

Мы просим Вас оценить эти утверждения сначала в отношении матери, а потом, на другом бланке, в отношении отца".

Необходимые замечания.

При групповом проведении опросника баллы ответов и слова-пояснения (1 — никогда,…, 5 — всегда) лучше выписать на доске.

При групповом проведении опросника психолог говорит подросткам, что те, кто не живет с тем или иным родителем, могут не заполнять на него опросник.

Психологу нужно обратить внимание подростка на то, что вопросы 109— 116 касаются не его личных пристрастий («мне нравится кататься на велосипеде»), а его отношений с родителем («мне нравится, когда она…», «мне нравится, что ее характер» и т. д.).

Иногда подросткам бывает грамматически сложно выбрать ответ. «Вот если „Я ни в чем не хочу изменять наши отношения“ и я согласен, то это „всегда“ или „никогда“?» Можно предложить следующий способ выбора верного ответа: подставляем ко всему вопросу фразу «так бывает всегда, никогда, иногда…» При такой формулировке вопроса проще понять грамматическую логику происходящего.

Заполнение опросника на двух родителей в среднем темпе занимает около 45—50 мин. Для младших подростков время немного увеличивается. При наличии ограничения, но времени (например проведение во время школьного урока) целесообразно ориентировать подростков во времени заполнения: «Чтобы не спешить в конце урока, сейчас надо заполнять примерно четвертую колонку», «По времени сейчас нужно переходить ко второму бланку».

Часть вопросов носит неконкретный характер (например, «по-разному реагирует на одни и те же события»). Периодически подростки просят прокомментировать какой-то вопрос («Например, ты принес из школы „двойку“». Если она в хорошем настроении, то скажет: «Ничего, бывает», а если в плохом — будет ругаться. Событие одно и то же, а ведет она себя по-разному"). Перед проведением методики психологу стоит просмотреть вопросы и продумать возможные примеры-объяснения.

Текст опросника.

• 1. Приветлив (а) и доброжелателен (а) со мной.
• 2. Понимает, какое у меня настроение.
• 3. Если у него (нее) плохое настроение, мое тоже портится.
• 4. Помогает мне, если я его прошу.
• 5. При споре заставляет меня соглашаться с его (ее) доводами.
• 6. Затевает ссоры по пустякам.
• 7. Уважает мое мнение.
• 8. Поручает мне ответственные дела.
• 9. Знает о моих интересах и увлечениях.
• 10. Проверяет, как я выполнил (а) поручение.
• 11. Я должен (на) получить разрешение на любое свое действие.
• 12. Благодарит меня за помощь.
• 13. Реагирует на одни и те же события по-разному, в зависимости от настроения.
• 14. Сомневается в правильности своих действий и решений.
• 15. Находит для меня время, если это мне нужно.
• 16. Относится ко мне так, как будто я старше или младше, чем на самом деле.
• 17. Обижается на мужа/жену, даже если проблема уже разрешена.
• 18. Мне нравятся наши отношения.
• 19. Я уверен (а), что ои (а) любит меня.
• 20. Угадывает мои желания.
• 21. Если он (а) чем-то расстроена, я чувствую себя так, как будто это происходит со мной.
• 22. У нас есть общие дела и интересы.
• 23. Не выслушивает мое мнение при споре.
• 24. Сердится и кричит.
• 25. Позволяет мне самому (ой) решать, как проводить свое свободное время.
• 26. Считает, что я должен (а) выполнять все его (ее) требования.
• 27. Знает моих друзей.
• 28. Проверяет мой школьный дневник.
• 29. Требует моего подчинения во всем.
• 30. Умеет проявлять свою благодарность.
• 31. По-разному ведет себя в похожих ситуациях.
• 32. Сменяет свою точку зрения, если я на этом настаиваю.
• 33. Прислушивается к моим просьбам и пожеланиям.
• 34. Ведет себя так, как будто совсем не понимает меня.
• 35. Строит свои планы, независимые от планов мужа/жены.
• 36. Я ни в чем не хочу изменять наши отношения.
• 37. Я нравлюсь ему (ей) таким (ой), какой (ая) есть.
• 38. Может развеселить меня, когда мне грустно.
• 39. Мое отношение к делу зависит от того, как он (а) к нему относится.
• 40. Выслушивает мои пожелания и предложения, когда мы делаем что-то вместе.
• 41. При обсуждении проблемы навязывает готовое решение.
• 42. Вовлекает в наш конфликт других членов семьи.
• 43. Передает мне ответственность за то, что я делаю.
• 44. Требует большего, чем я способен (а) сделать.
• 45. Знает, где я провожу свободное время.
• 46. Пристально следит за моими успехами и неудачами.
• 47. Прерывает меня на полуслове.
• 48. Обращает внимание на мои хорошие поступки.
• 49. Тяжело заранее определить, как поступит в ответ на то или иное действие.
• 50. Долго откладывает принятие решения, предоставляя событиям идти своим чередом.
• 51. Заботится о том, чтобы у меня было все необходимое.
• 52. Я не понимаю его (ее) слова и поступки.
• 53. Ссорится с мужем/женой из-за мелочей.
• 54. Когда я вырасту, я хотел (а) бы иметь такие же отношения со своим ребенком.
• 55. Интересуется тем, что меня волнует.
• 56. Умеет поддержать меня в трудную минуту.
• 57. Дома я веду себя по-разному, в зависимости от того, какое у него (нее) настроение.
• 58. Могу обратиться к нему (ней) за помощью.
• 59. Учитывает мое мнение при принятии семейных решений
• 60. При решении конфликта всегда старается быть победителем.
• 61. Если я заработаю деньги, позволит мне самому ими распорядиться.
• 62. Напоминает мне о моих обязанностях.
• 63. Знает, на что я трачу свои деньги.
• 64. Оценивает мои поступки как «плохие» и «хорошие».
• 65. Требует отчета о том, где я был (а) и что делал (а).
• 66. Наказывая, может применить силу.
• 67. Его (ее) требования противоречат друг другу.
• 68. Предпочитает, чтобы важные решения принимал кто-то другой.
• 69. Покупает мне тс вещи, о которых я прошу.
• 70. Приписывает мне тс чувства и мысли, которых у меня нет.
• 71. Заботится о муже/жсне.
• 72. Я горжусь тем, какие у нас отношения.
• 73. Рад (а) меня видеть.
• 74. Сочувствует мне.
• 75. Мы испытываем схожие чувства.
• 76. Для меня важно его (ее) мнение по интересующей меня проблеме.
• 77. Соглашается со мной не только на словах, но и на деле.
• 78. При решении конфликта старается найти решение, которое устраивало бы обоих.
• 79. Поддерживает мое стремление самому принять решение.
• 80. Учит меня, как надо себя вести.
• 81. Знает, во сколько я приду домой.
• 82. Хочет знать, где я был (а) и что делал (а).
• 83. Отвергает мои предложения без объяснения причин.
• 84. Считает, что хорошие дела и так видно, а на проступки надо обратить внимание.
• 85. Его (ее) легко переубедить.
• 86. Советуется с кем-нибудь о том, как лучше поступить в той или иной ситуации.
• 87. Охотно отвечает на мои вопросы.
• 88. Неверно понимает причины моих поступков.
• 89. Приходит на помощь мужу/жене, даже если это требует жертв.
• 90. Наши с ним (ней) отношения лучше, чем в большинстве семей моих сверстников.
• 91. Прощает мне мелкие проступки.
• 92. С уважением относится к моим мыслям и чувствам.
• 93. Я чувствую себя неуютно, если долго не вижу его (ее).
• 94. Участвует в тех делах, которые придумываю я.
• 95. При принятии решения у нас равные права.
• 96. При решении конфликта уступает мне.
• 97. Уважает мои решения.
• 98. Обращает мое внимание на существующие правила.
• 99. Знает о моих успехах и неудачах в школе.
• 100. Если я задерживаюсь, проверяет, где я.
• 101. Ведет себя так, как будто лучше меня знает, что мне нужно.
• 102. Несправедливо меня наказывает.
• 103. На его (ее) отношение ко мне влияют дела на работе.
• 104. Боится дать мне неправильный совет.
• 105. Выполняет свои обещания.
• 106. Своими действиями или словами ставит меня в тупик.
• 107. Прислушивается к мнению мужа/жены в различных ситуациях.
• 108. В будущем мне бы хотелось сохранить наши отношения неизменными. Закончите фразу:
• 109. Мне нравится…
• 110. Мне не нравится…
• 111. Мне хотелось бы…
• 112. Он (она) хочет видеть меня…
• 113. Ему (ей) нравился во мне…
• 114. Ему (ей) не нравится во мне…
• 115. Он (она) гордится тем, что я…
• 116. Он (она) терпеть не может…

Обработка и интерпретация результатов теста (табл. 17.2).

Таблица 17.2

Ключ к тесту.

Обработка результатов теста. Для нахождения общего балла для большинства шкал нужно просто сложить все значения вопросов, совпадающих с ключом.

В четырех шкалах схема подсчета отличается:

Шкала 5 «Принятие решений» (начинается с вопроса 5): в первых трех вопросах (5, 23, 41) значения заменяются: 1 на 5, 2 на 4, 4 на 2, 5 на 1. Общий балл вычисляется путем сложения новых значений и значений трех остальных вопросов.

Шкала 6 «Конфликтность» (начинается с вопроса 6): общий балл вычисляется путем сложения значений трех первых вопросов. Остальные три вопроса описывают характер конфликтов и победителя в конфликте, их значения в общей сумме не учитывается.

Шкала 12 «Особенности оказания поощрений и наказаний» (начинается с вопроса 12). Эта шкала состоит из двух подшкал: «Поощрения» (вопросы 12, 30, 48) и «Наказания» (вопросы 66, 84, 102). Баллы считаются отдельно для каждой подшкалы.

Шкала 16 «Неадекватность образа ребенка». Балл считается суммарно, но всем вопросам. Помимо этого возможно проведение анализа ответов на отдельные вопросы с целью выявления зон неадекватности.

Шкала 17 «Отношения с супругом» (начинается с вопроса 17). Эта шкала также состоит из двух подшкал: «Враждебность» (вопросы 17, 35, 53) и «Доброжелательность» (вопросы 71, 89, 107). Баллы считаются отдельно для каждой подшкалы.

Интерпретация результатов теста.

Описание шкал опросника детско-родительских отношений подростков.

Блок шкал, описывающий особенности эмоциональных отношений родителя и подростка

• 1. принятие (демонстрация родителем любви и внимания),
• 2. эмпатия (понимание родителем чувств и состояний ребенка),
• 3. эмоциональная дистанция (качество эмоциональной связи между родителем и подростком).

Блок шкал, описывающий особенности общения и взаимодействия

• 4. сотрудничество (совместное и равноправное выполнение заданий),
• 5. принятие решений (особенности принятия решений в диаде),
• 6. конфликтность (интенсивность конфликтов, победитель в конфликте),
• 7. поощрение автономности (передача ответственности подростку).

Блок контроля

• 8. требовательность (количество и качество декларируемых требований),
• 9. мониторинг (осведомленность родителя о делах и интересах подростка),
• 10. контроль (особенности системы контроля со стороны родителя),
• 11. авторитарность (полнота и непререкаемость власти родителя),
• 12. особенности оказания поощрений и наказаний (качество и количество оказываемых оценочных воздействий).

Блок противоречивости/непротиворечивости отношений

• 13. непоследовательность (изменчивость и непостоянство воспитательных приемов родителя),
• 14. неуверенность (сомнение родителя в верности его воспитательных усилий).

Дополнительные шкалы

• 15. удовлетворение потребностей (качество удовлетворения материальных потребностей ребенка, потребностей во внимании, в информации),
• 16. неадекватность образа ребенка (искажение образа ребенка),
• 17. отношения с супругом (качество отношений со вторым родителем подростка),
• 18. общая удовлетворенность отношениями (общая оценка подростком качества отношений с родителем),
• 19. шкала ценностных ориентаций (эта шкала содержит открытые вопросы, которые помогают подростку описать те положительные и отрицательные ценности, которые оказывают влияние на отношения с родителем).

Возрастные нормы В табл. 17.3 представлены возрастные нормы значений по шкалам для старших подростков (14—16 лет). Данные собраны на выборке подростков г. Москвы, общее количество испытуемых 130 человек.

Возрастные нормы значений по шкалам для старших подростков.

Таблица 173

Опросник аффилиации А. Мехрабиана^[5]

Под аффилиацией понимается потребность человека в установлении, сохранении и упрочении добрых отношений с людьми. Индивид, обладающий этой потребностью, не только постоянно стремится к людям и испытывает удовлетворение от эмоционально положительного общения с ними, но в человеческих отношениях видит один из главных смыслов жизни. Иногда эта потребность становится для человека настолько значимой, что перевешивает остальные. А. Мехрабиан выделяет две тенденции мотива аффилиации: надежду на аффилиацию (ожидание отношений симпатии, взаимопонимания в общении) и боязнь отвержения (страх того, что общение не состоится или будет формальным). Сочетание этих тенденций дает четыре тина мотивов аффилнации:

• 1. Высокая надежда на аффилиацию, низкая чувствительность к отвержению: в большинстве случаев потребность в аффилиации постоянно удовлетворяется. В этом случае человек может быть общителен вплоть до назойливости.
• 2. Низкая потребность в аффилиации, высокая чувствительность к отвержению: в большинстве ситуаций потребность в аффилиации остается неудовлетворенной или же вовсе отвергается.
• 3. Низкая надежда на аффилиацию и чувствительность к отвержению: большинство ситуаций обладают лишь очень слабым позитивным или негативным релевантным аффилиации подкрепляющим действием. В этом случае человек предпочитает одиночество.
• 4. Высокая надежда на аффилиацию и чувствительность к отвержению: в большинстве ситуаций потребность в аффилиации либо удовлетворяется, либо отвергается. У человека возникает сильный внутренний конфликт: он стремится к общению и в то же время избегает его. Этот тип, по мнению Мехрабиана, является мотивационной основой выраженного конформного поведения, т. е. показателем мотива зависимости: частое применение позитивных и негативных санкций есть средство формирования у индивида тенденции к зависимости.

Инструкция. Вам предлагается несколько десятков суждений, ознакомившись с которыми необходимо выразить степень своего согласия с каждым из этих суждений при помощи следующей шкалы:

+3 — полностью согласен;

+2 — согласен;

+1 — скорее согласен, чем не согласен;

О — ни да ни нет;

• -1 — скорее не согласен, чем согласен;
• -2 — не согласен;
• -3 — полностью не согласен.

Меру своего согласия с тем или иным утверждением можно выразить цифрой с соответствующим знаком, проставленной на листе бумаги рядом с номером данного суждения.

Предлагаемый опросник оценивает две мотивационные тенденции, функционально взаимосвязанные и соотносимые с потребностью аффилиации: стремление к людям и боязнь быть отвергнутыми. Соответственно, испытуемым предлагаются для ответов два разных опросника, один из которых предназначен для оценки первой мотивационной тенденции, а другой — второй.

Шкала теста для оценки силы стремления к людям.

• 1. Я легко схожусь с людьми.
• 2. Когда я расстроен, то обычно больше предпочитаю быть среди людей, чем оставаться одному.
• 3. Если бы мне пришлось выбирать, то я предпочел бы, чтобы меня считали способным и сообразительным, а не дружелюбным и общительным.
• 4. Я нуждаюсь в близких друзьях меньше, чем большинство людей.
• 5. Я часто и охотно говорю с людьми о своих переживаниях.
• 6. От хорошего фильма или книги я получаю большее удовольствие, чем от хорошей компании.
• 7. Мне нравится иметь как можно больше друзей.
• 8. Я скорее предпочел бы провести свой отдых вдали от людей, чем на оживленном курорте.
• 9. Я думаю, что большинство людей славу и почет ценят больше, чем дружбу.
• 10. Я предпочел бы самостоятельную работу коллективной.
• 11. Излишняя откровенность с друзьями может повредить.
• 12. Когда я встречаю на улице знакомого, я всегда стараюсь перекинуться с ним парой слов, а не просто пройти мимо, поздоровавшись.
• 13. Независимость и свободу от личных привязанностей я предпочитаю прочным дружеским узам.
• 14. Я посещаю компании и вечеринки потому, что это хороший способ завести друзей.
• 15. Если мне нужно принять важное решение, то я скорее посоветуюсь с друзьями, чем стану обдумывать его один.
• 16. Я не доверяю слишком открытому проявлению чувств.
• 17. У меня много близких друзей.
• 18. Когда я нахожусь с незнакомыми людьми, мне совсем не важно, нравлюсь я им или нет.
• 19. Индивидуальные игры и развлечения я предпочитаю групповым.
• 20. Эмоционально открытые люди привлекают меня больше, чем сосредоточенные и серьезные.
• 21. Я скорее предпочту интересную книгу или схожу в кино, чем проведу время на вечеринке.
• 22. Путешествуя, я больше люблю общаться с людьми, чем просто наслаждаться видами и посещать достопримечательности одному.
• 23. Мне легче решить трудную проблему, когда я обдумываю ее один, чем тогда, когда я ее обсуждаю с друзьями.
• 24. Я считаю, что в трудных жизненных ситуациях скорее нужно рассчитывать на свои силы, чем надеяться на помощь друзей.
• 25. Даже в обществе друзей трудно полностью отвлечься от забот и срочных дел.
• 26. Оказавшись на новом месте, я быстро приобретаю новый круг знакомых.
• 27. Вечер, проведенный за любимым занятием, привлекает меня больше, чем общение с людьми.
• 28. Я избегаю слишком близких отношений с людьми, чтобы не потерять личную свободу.
• 29. Когда у меня плохое настроение, я скорее стараюсь не показывать окружающим свои чувства, чем пытаться с кем-нибудь поделиться ими.
• 30. Я люблю бывать в обществе и всегда рад провести время в хорошей компании.

• [1] Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. М., 2005.
• [2] Практикум по психологии развития / под ред. Л. А. Головой, Е. Ф. Рыбалко.
• [3] Лидере А. Г. Психологическое обследование семьи.
• [4] Лидере А. Г. Психологическое обследование семьи.
• [5] Фетискин II. Я, Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика…