Структурный и генетический анализ индивидуальности на основе биографических данных

Качество интерпретации биографических фактов зависит от истинности и разработанности, принятой исследователем теории жизненного пути и субъекта жизни. Мы опираемся на теорию Б. Г. Ананьева, в которой структура индивидуальности предстает как интегральное образование на уровне природного индивида, социально-исторической личности и субъекта деятельности, в первую очередь труда, познания и общения. В психобиографии эта структура представлена жизненной направленностью личности, ее характером и талантом (одаренности).

Цель структурной интерпретации — реконструкция структуры личности-индивидуальности по психобиографическим данным. Она предполагает следующие шаги.

Реконструкция направленности личности сводится к выявлению целей жизни и отдельных ее периодов, интересов и склонностей, характера субъективной картины жизни, включая принципы жизни, жизненную философию и концепцию собственного жизненного пути. Склонности. Интересы.

Реконструкция характера проводится по блокам его структуры в соответствие с характерологической концепцией Б. Г. Ананьева^[1][2].

• 1. Интеллектуальные черты (серьезность, глубокомыслие, широта мышления, остроумие, пытливость, смышленость, ироничность…).
• 2. Эмоциональные черты (импульсивность, порывистость, ранимость, страстность, тонкость, лиричность, романтичность, развитость высших чувств…).
• 3. Волевые черты (решительность, смелость, терпеливость, самообладание, настойчивость, сила воли…).
• 4. Коммуникативные черты (широта, интенсивность, глубина, длительность общения, выраженность потребности в общении, вежливость, доброта…).
• 5. Рефлексивные черты (самокритичность, скромность, честность, чувство собственного достоинства, самоотверженность…).

Реконструкция одаренности (таланта) отвечает на вопросы, каков интеллект (общий уровень интеллектуального развития, образный, словесно-логический, практический интеллект)? Каковы специальные способности и склонности (лингвистические, математические, художественные…)? Какие способности являются ведущими?

Чтобы преодолеть или хотя бы смягчить неопределенность интерпретации, сделать ее более надежной, следует опираться не на отдельный факт сам по себе, а в связи с обстоятельствами и в связи с другими проявлениями личности. Тогда при сопоставительном анализе массы жизненных фактов просматривается повторение сходных по смыслу проявлений личности в разнообразных жизненных обстоятельствах. К тому же можно опереться на экспертные отзывы, свидетельства и характеристики от окружающих авторитетных и знающих людей, продукты деятельности изучаемой личности (конспекты, проекты, сочинения и пр.).

Генетическая интерпретация отвечает на вопрос о конкретных биографических индивидуально-своеобразных фазах развития, источниках происхождения черт характера, направленности и способностей данной личности. Задачи здесь таковы:

• 1. Проанализировать в целом основные события жизни, их состав, наличие биографически значимых людей.
• 2. Установить фазы жизненного пути, их соотношение с возрастными фазами, главное содержание каждой фазы и ее итог.
• 3. Определить связи между фазами жизни, характер перехода между ними (плавный или прерывистый, конфликтный, кризисный).
• 4. Определить связи между событиями и характером, способностями, жизненной направленностью. Выявить и понять роль самой личности в собственном развитии.

В итоге интерпретации делаем

заключение

об индивидуальности в целом. При этом следует ответить на вопросы: «Есть ли соответствие потенций и тенденций?» «Найден ли личностью путь самоосуществления?» «Как удовлетворяются родовые человеческие потребности в труде, познании и общении?» «Есть ли хронические внутренние конфликты и неудовлетворенность собой и жизнью?» Далее выясняем, каковы проявления личности как субъекта жизненного пути, уровень и тип ее «биографической» активности, ее жизненная стратегия. Каковы жизненные способности личности, включая ее автобиографическую память, биографическое мышление, внутреннюю речь, экзистенциальные переживания, мировоззренческие чувства, волю.

Обобщенное заключение включает в себя и типологизацию индивидуальности. В биографической психологии известны: временная типология личности В. И. Ковалева¹, типология жизненных программ, но А. А. Хронику и Р. А. Ахмерову^[3][4]. Типология личности в зависимости от регулирования ею времени жизни: запаздывающий, опережающий, своевременный типы^[5][6]. Важно оценить общий уровень субъектности на жизненном пути, а также ответить на вопрос, в чем состоит главное противоречие этой индивидуальности.

В итоге дается прогноз развития индивидуальности на жизненном пути по структурным линиям: что будет с направленностью, характером и талантом в будущем. Как будет жить этот человек, чем заниматься, с кем общаться, что и как производить в своем труде и т. д.

Примеры из психобиографических исследований индивидуальности¹

Пример 1. Генетическая интерпретация жизненной истории Кати Л.

В жизни Кати есть явная преемственность фаз развития. Предыдущая фаза всегда подготавливала последующую. В истории Кати нет неожиданных успехов или поражений, напротив, все здесь неслучайно и имеет под собой объективные и субъективные основания. Причем эти основания подготавливались, во-первых, ее матерью, которая вдумчиво относилась к развитию своих детей, вовремя предпринимала меры, чтобы направить их, открыть новую перспективу детской жизни и развития. Во-вторых, преемственность фаз жизни зависела от самой Кати. Она выстраивает свою жизнь, ориентируясь на собственные потребности и интересы, которые, по счастью, находили понимание и поддержку у родителей. В-третьих, преемственность между фазами развития обусловлена объективными генетическими связями, когда новообразования ранних фаз становятся исходным материалом для развития на следующем этапе жизни.

Несомненны генетические связи по линии интеллектуального развития. Высокая умственная одаренность Кати постоянно развивалась благодаря содержательному интеллектуальному общению с высокоразвитыми взрослыми людьми, а также собственной интеллектуальной работе — бесконечному чтению лучшей художественной и мемуарной литературы, инициативному поиску научной, художественной и учебной информации, участием в научно-исследовательской работе. Нравственное развитие также отличается последовательностью. В жизни Кати всегда были люди, олицетворявшие подлинные нравственные идеалы. Она и сама их искала и открывала, поэтому можно сказать, что ее идеалы — результат ее собственных духовных открытий. У Кати высокий уровень субъектности, она управляет жизнью на основе развитого самосознания, чувства собственного достоинства и высших потребностей.

Пример 2. Структурная интерпретация жизненной истории изучаемой индивидуальности.

Общая одаренность и специальные способности

Катя Л. отличается высоким интеллектом. В 4 года почти самостоятельно научилась читать, в школе всегда хорошо училась. О ее высоких лингвистических способностях свидетельствуют раннее увлечение чтением, легкое усвоение иностранных языков. Она точно и ярко излагает мысли. У Кати несомненные изобразительные способности (начала рисовать в полтора года, ее рисунки завоевывали дипломы на выставках).

Направленность

Для Кати характерны разносторонние интересы в искусстве, науке, практической деятельности, психологии обыденной жизни. Она имеет склонности к науке, изобразительной и литературной деятельности. У Кати есть нравственные принципы и идеалы. У нее развито чувство истории, патриотизм, что видно из ее увлечений историческими персонажами, глубокой привязанности к родному городу, природе, истории и культуре России.

Характер

К гностическим чертам характера Кати относится наблюдательность. Ее автобиография содержит меткие характеристики людей, в средних классах школы она вела записи забавных и курьезных эпизодов. Кате свойственна серьезность и вдумчивость. Подолгу обдумывает события и впечатления действительности, много размышляет о жизни, психологии людей, литературных и исторических персонажей. У нее развитое чувство юмора, что проявляется в речи, когда она описывает людей и ситуации. У нее гибкий ум, широкое, свободное мышление.

Эмоциональность в характере выражена по-особому. Внешне она сдержана и не проявляет эмоций. Но на самом деле Катя мечтательна, глубоко переживает факты жизни, красоту человеческой личности, литературу, искусство, природу. У нее развиты интеллектуальные, нравственные и эстетические чувства. Ее увлечения и привязанности глубоки, длительны, сильны.

Интересно развита ее воля. В ее характере доминирует самообладание. Ее очень трудно вывести из равновесия. Ей свойственна инициативность и самостоятельность в личной жизни. Она сама находит друзей и поддерживает с ними длительное время отношения, находит интересные занятия, определяет свой путь в профессии.

Коммуникативные черты характера. В самом раннем детстве, по словам мамы, Катя была замкнутым и робким в общении ребенком. В старших классах и студенческие годы ее все характеризуют как общительного человека, вежливого, доброжелательного, помогающего. Круг ее общения своеобразен, в детстве и юности в нем главное место занимали старшие. Человеческие связи длительны (в среднем 10,8 лет, при ее собственном возрасте в настоящее время 23 года).

Рефлексивные черты характера. В характере Кати выделяется чувство собственного достоинства, основанное на адекватной и устойчивой самооценке, развитом самосознании. Катя без ложной скромности рассказывает о своих успехах в разных видах деятельности, спокойно и с достоинством принимает знаки общественного признания.

Склонность к самоанализу, рефлексии отчетливо проявилась при выполнении наших биографических заданий. Кате свойственна самокритичность и вместе с тем общее приятие собственной личности. То, что ее не устраивает в собственной личности, она активно преобразует, достраивает, при этом оставаясь сама собой. В ее биографии не найдены моменты коренной ломки и перестройки ее личности, притом, что ее внутренний мир постоянно работает и совершает смысловые открытия.

• [1] Логинова Н. А. Психобиографические методы исследования и коррекции личности.
• [2] Ананьев Б. Г. Очерки психологии // Избранные труды по психологии. Том 1. СПб. :Изд-во СПбГУ, 2007. С. 148−179.
• [3] Ковалев В. И. Категория времени в психологии (личностный аспект) // Категорииматериалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988. С. 216—230.
• [4] Кроны к А. А., Ахмеров Р. А. Каузометрия.
• [5] Абульханова К. А., Березина Т. Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001.
• [6] По материалам Н. А. Логиновой и студентов специализации «Психология развития"факультета психологии СПбГУ, см.: Логинова II. А. Биографика личности. Методическиеуказания к спецкурсу.