Коррекция асоциального поведения воспитанников детского дома

Оглавление Введение

1 Теоретические подходы к проблемам асоциального поведения

1.1 Понятие и сущность асоциального поведения

1.2 Виды и формы асоциального поведения

1.3 Факторы и условия формирования асоциального поведения в детском доме

2 Социальная работа по коррекции асоциального поведения в детских домах

2.1 Направления профилактической работы по коррекции асоциального поведения

2.2 Формы и методы работы с несовершеннолетними в детских домах по коррекции асоциального поведения

2.3 Организация профилактики асоциального поведения в детском доме

3 Анализ работы детского дома № 1 Новосибирска по коррекции асоциального поведения воспитанников

3.1 Общая характеристика работы детского дама № 1 города Новосибирска

3.2 Полуструктурированное интервью с подростками асоциального поведения в детском доме № 1 г. Новосибирска Или

3.2 Анализ воспитательно-профилактической деятельности по предупреждению и коррекции асоциального поведения подростков в детском доме № 1 г. Новосибирска

3.3 Проект программы социальной работы по коррекции асоциального поведения в детском доме № 1 г. Новосибирска Заключение Список использованных источников

Одной из серьезнейших проблем современного общества остается проблема асоциального поведения детей и подростков, безнадзорность и правонарушения, негативные зависимости (табакокурение, алкоголизм, токсикомания, наркомания).

Асоциальное поведение детей и подростков постоянно находится в центре внимания психологов, работников, социологов, криминалистов. В последнее десятилетие судебной статистикой зафиксирован стабильный рост показателей абсолютного числа несовершеннолетних осужденных и коэффициента судимости, что свидетельствует о криминализации подростковой среды. Статистика асоциальности красноречива: в современной России около 40 тыс. несовершеннолетних заключенных, что примерно в 3 раза больше, чем в СССР в начале 1930;х годов. Темпы роста детской преступности в 15 раз опережают аналогичные показатели общей преступности.

Российский закон об образовании: «Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными и социальными группами; способствовать реализации права граждан на свободный выбор взглядов и убеждений».

Выполнить задачи, поставленные в этой статье закона, можно только формируя в ребенке с раннего возраста социально приемлемые нормы поведения, развивая его нравственные представления.

Цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в области образования определены в Российской Федерации Национальной доктриной образования. Особенно актуальной является проблема формирования всесторонне развитой, общественно-активной, социально-полноценной личности. Тем более, когда речь идет о работе с детьми и подростками, находящимися в сложной жизненной ситуации и оказавшимся в так называемой «группе риска».

Современное общественное устройство исходит из того, что у каждого человека есть право на свободное развитие и становление, на позитивное взаимодействие с социумом, право на реализацию своего призвания и своей социальной роли. В жизни, однако, мы видим трудности в реализации указанных прав, что приводит к социальной дезадаптации — сложному и трагическому явлению, непосредственно связанному с вопросами здоровья работающего населения, то есть к нарушению взаимодействия индивидуума со средой, когда человек не может осуществлять свою позитивную социальную роль, которая соответствовала бы его возможностям. Именно эта, все увеличивающаяся, социальная дезадаптация в среде детей и молодежи приводит к катастрофическому росту таких страшных явлений, как наркомания, алкоголизм и сектантство.

Степень научно-теоретической разработанности проблемы.

Проблема асоциального поведения подростков нашла отражение в исследованиях П. Г. Вельского, В. М. Бехтерева, П. П. Блонского, Л. С. Выготского, A.C. Макаренко, СТ. Шацкого и др., в современных психолого-педагогических исследованиях Б. Г. Ананьева, А. И. Кочетова, А. Н. Леонтьева, В. А. Сластенина, Д. И. Фельдштейна, А. Б. Фоминой и др.

Социально-педагогические основы воспитательно-образовательного процесса по профилактике асоциального поведения подростков сформулированы в трудах С. А. Беличевой, В. Г. Бочаровой, СИ. Григорьева, A.B. Мудрика, Л. В. Мардахаева и д.р. Профилактическая и коррекционная работа с «трудными» подростками раскрыта в трудах таких ученых, как A.M. Kaминер, Ю. А. Клейберг М.И. Рожков, М. А. Ковальчук, И. В. Кузнецова, Е. А. Майорова, и др. Проблема девиаций рассматривалась такими советскими учеными как Алмазов Б. Н., Грищенко Л. А., Змановский Е. В. и др.

Современной наукой разработаны многочисленные исследования по асоциальному поведению подростков, рекомендации по управлению и работе с подростками отклоняющегося поведения, но в настоящее время не уделено такого внимания профилактике асоциального поведения подростков.

Научная проблема: недостаточный теоретический анализ профилактики асоциального поведения подростков в детских домах.

Объект исследования — асоциальное поведение воспитанников детского дома.

Предмет исследования — коррекция асоциального поведения детей в МБОУ детский дом № 1.

Цель: провести анализ системы коррекции асоциального поведения детей в детском доме.

Для достижения поставленных целей следует решить ряд задач:

1. рассмотреть научные подходы к проблеме асоциального поведения детей;

2. раскрыть особенности асоциального поведения детей в детском доме;

3. проанализировать факторы и условия формирования асоциального поведения у детей;

4. рассмотреть направления работы по коррекции асоциального поведения из опыта детских домов России;

5. проанализировать воспитательно-профилактическую деятельность по предупреждению и коррекции асоциального поведения подростков в детском доме № 1 г. Новосибирска;

6. разработать программу коррекции асоциального поведения детей в детском доме № 1 г. Новосибирска.

Для решения поставленных задач нами были использован комплекс исследовательских методов, взаимодополняющих друг друга:

— теоретический анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы;

— изучение и обобщение массового и передового опыта;

— наблюдение, беседа и полуструктурированное интервью ;

Для решения поставленных задач работа разделена на три главы. Первая глава содержат теоретические аспекты асоциального поведения, а именно особенности асоциального поведения детей в общеобразовательных учреждениях и детских домах, факторы и условия формирования асоциального поведения. Вторая глава рассматривает применяемую на практике коррекцию асоциального поведения детей. В третью главу входит анализ коррекции асоциального поведения детей в детском доме № 1 и разработка программы коррекции асоциального поведения детей.

1 Теоретические подходы к проблемам асоциального поведения

1.1 Понятие и сущность асоциального поведения

Поведение человека в широком смысле — это его образ жизни и действий, то, как он себя ведет по отношению к обществу, идеям, другим людям, к внешнему и внутреннему миру, к себе, рассматриваемые со стороны их регуляции общественными нормами нравственности, эстетики и права. Аксиоматично считается, что все наше поведение социально обусловлено и поэтому, естественно, все оно социально, но может быть и асоциальным.

Асоциальное (от греч. «а» — отрицательная частица) — характеристика личности или группы, своим поведением противоречащей общепринятым нормам. Отсюда асоциальное поведение — поведение, нарушающее социальные нормы (уголовные, административные, семейные) и противоречащее правилам человеческого общежития, деятельности, обычаям, традициям отдельных лиц и общества в целом. Получается, что речь идет о нарушении правовых и нравственных норм, но ловушка заключается в том, что правовые нормы, даже если они и нарушаются, всегда четко прописаны и в каждом государстве существует единая система правовых норм. Можно посмотреть на асоциальное поведение с точки зрения адаптации — дезадаптации. Тогда социальное поведение будем расценивать как адаптивное, а асоциальное как дезадаптивное Крылов А. А. Психология: Учебное пособие для вузов. — М.: ТЦ Сфера, 2009. — с.108.

Ближе всего к понятию «асоциальное поведение» находится термин «отклоняющееся», т. е. ненормативное поведение, которое отклоняется от социальной нормы. Отклонение от нормы называется асоциальным прежде всего потому, что социальной является сама норма. Известный юрист В. Н. Кудрявцев понятие «социально негативное поведение» употребляет как аналог термина «асоциальное поведение», которое представляет собой относительно распространенное явление; поэтому оно предполагает, как правило, разработку и осуществление организованных форм борьбы с ним. Такое поведение «приносит вред всему народу, отрицательно влияет на развитие личности, препятствует поступательному движению общества.

Близок к асоциальному поведению и термин «криминальное», или «преступное», поведение, но по объему криминальное, или уголовное, поведение значительно реже, чем асоциальное, которое включает и иные формы правонарушений, и аморальное поведение.

Асоциальное поведение рассматривается и как разновидность агрессивного поведения. Агрессивное поведение — это проявление агрессивности, выражающееся в деструктивных действиях, целью которых является нанесение вреда. У разных людей она выражается по разному: физически или вербально, активно или пассивно, прямо или косвенно, но реальность такова, что не существует людей, у которых бы она полностью отсутствовала.

Нормальное поведение полагает взаимодействие ребенка с микросоциумом, адекватное потребностям и возможностям его развития и социализации. Если окружение ребенка способно своевременно и адекватно реагировать на те в или иные особенности подростка, то его поведение будет нормальным. Подростков, чье поведение отклоняется от принятых в обществе правил, норм поведения, называют трудными, трудновоспитуемыми, с девиантным, отклоняющимся, асоциальным поведением Крылов А. А. Психология: Учебное пособие для вузов. — М.: ТЦ Сфера, 2009. — с. 54.

Асоциальное поведение может быть охарактеризовано как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым нормам. Трудновоспитуемость ребенка в детском доме, несоблюдение им норм и правил, установленных в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется девиация. Для асоциальных подростков типична социальная изоляция, разрушение приемлемых способов взаимодействия с обществом. Для достижения социальной зрелости подростка в средних общеобразовательных учреждениях важно не только соответствие его поведения нравственно-правовым нормам, но и адекватное неэгоцентрическое понимание себя и собственного поведения, каким оно предстает в глазах окружающих.

Основные виды асоциального поведения — преступность и уголовноненаказуемое (не противоправное) аморальное поведение. В происхождении асоциального поведения значительное место отводится изучению его мотивов, причин и условий, способствующих его развитию. В происхождении асоциального поведения особенно большую роль играют дефекты правового и нравственного сознания, содержания потребностей личности, особенностей характера, эмоционально-волевой сферы.

Асоциальное поведение — это результат неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в которой оказался человек.

Таким образом, асоциальное поведение — поведение, противоречащее общественным нормам и принципам, выступающее в форме безнравственных или противоправных действий. Асоциальное поведение — антиобщественное поведение.

1.2 Виды и формы асоциального поведения

Поведение некоторых детей и подростков обращает на себя внимание нарушением норм, несоответствием получаемым советам и рекомендациям, отличается от поведения тех, кто укладывается в нормативные требования семьи, школы и общества. Это поведение, характеризующееся отклонением от принятых нравственных, а в некоторых случаях и правовых норм называют девиантным. Оно включает антидисциплинарные, антисоциапьные, делинквентные противоправные и аутоагрессивные (суицидальные и самоповреждающие) поступки. Они по своему происхождению могут быть обусловлены различными отклонениями в развитии личности и ее реагирования. Чаще это поведение — реакции детей и подростков на трудные обстоятельства жизни. Оно находится на грани нормы и болезни и потому должно оцениваться не только работником, но и врачом. Возможность появления отклонений в поведении связана также с особенностями физического развития, условиями воспитания и социального окружения.

Половое созревание также влияет на поведение. При преждевременном половом развитии в одних случаях возникают преимущественно эмоциональные расстройства, в других — нарушения поведения (претенциозность, вспыльчивость, агрессивность) расстройство влечений; особенно сексуального. При задержанном половом развитии появляются медлительность, несобранность, неуверенность, импульсивность и трудности приспособления.

Возникновение девиантного поведения может быть обусловлено психологическими особенностями. У младших подростков отмечаются диспропорции в уровне и темпах развития личности. Появляющееся чувство взрослости приводит к завышенному уровню притязаний, Эмоциональность становится неустойчивой, отличается резкими колебаниями настроения, быстрыми переходами от экзальтации к сниженному расположению. При столкновении подростка с непониманием его стремлений к самостоятельности, а также в ответ на критику физических способностей или внешних данных зарождаются вспышки аффекта. Наиболее неустойчивое настроение отмечается в 11−13 лет у мальчиков и в 13−15 лет у девочекБелкин А. С. Трудный подросток // Воспитание школьников, 2008, № 1. С. 36. На этот же возраст приходится наиболее выраженное упрямство. Старших подростков волнует право на самостоятельность, они ищут свое место в жизни. Происходит дифференциация способностей, интересов, развивает мировоззрение, определяется психосексуальная ориентация. Однако целеустремленность и настойчивость в этом возрасте все еще уживаются с импульсивностью и неустойчивостью. Чрезмерная самоуверенность и категоричность сочетаются с чувствительностью и неуверенностью в своих силах. Стремление к широким контактам уживается с желанием быть в одиночестве, бесцеремонность со стеснительностью, романтизм с прагматизмом и цинизмом, потребность в нежности с садизмом.

Развитие личности подростка происходит под влиянием культуры и общества, воспитавших его, связано с социально-экономическим положением и полом. Половое созревание у современных подростков завершается раньше наступления социальной зрелости, Имеющаяся свобода выбора жизненного пути удлиняет время приспособления. При этом социальное созревание происходит неравномерно и зависит от завершения образования, материальной независимости или наступления совершеннолетия. Подросток в некоторых сферах жизни может оказаться неприспособленным и тяжело переживать свою несостоятельность. Например, располагая авторитетом в группе спортсменов, подросток может оказаться совершенно незрелым во взаимоотношениях с лицами противоположного пола.

В течение жизни подростка происходит расширение диапазона социальных ролей: ученика, участника самодеятельности, члена спортивной команды и т. д. Однако их освоение происходит с трудом, что может привести к большому эмоциональному усилию и нарушению поведения. Среди поведенческих нарушений могут быть следующие:

Гиперкинетическое расстройство поведения. Оно характеризуется недостаточной настойчивостью в деятельности, требующей умственного напряжения, тенденцией переходить от одного занятия к другому, не завершая ни одного из них, наряду со слабо регулируемой и чрезмерной активностью. С этим могут сочетаться безрассудность, импульсивность, склонность попадать в несчастные случаи, получать дисциплинарные взыскания из-за необдуманного или вызывающего нарушения правил. Во взаимоотношениях со взрослыми не чувствуют дистанции, дети их не любят, отказываются с ними играть. Может быть также расстройство поведения и заниженная самооценка.

Несоциализированное расстройство поведения. Характеризуется сочетанием упорного антисоциального или агрессивного поведения с нарушением социальных норм и со значительными нарушениями взаимоотношений с другими детьми. Оно отличается отсутствием продуктивного общения со сверстниками и проявляется в изоляции от них, отвержении ими или непопулярности, а также в отсутствии друзей или эмпатических взаимных связей с ровесниками. По отношению к взрослым проявляют несогласие, жестокость и негодование, реже взаимоотношения хорошие, но без должной доверительности. Могут быть сопутствующие эмоциональные расстройства. Обычно ребенок или подросток одинок. Типичное поведение включает драчливость, хулиганство, вымогательство или нападение с насилием и жестокостью, непослушание, грубость, индивидуализм и сопротивление авторитетам, тяжелые вспышки гнева и неконтролируемой ярости, разрушительные действия, поджоги, Социализированное расстройство поведения. Оно отличается тем, что стойкое асоциальное (воровство, лживость, прогулы школы, уходы из дома, вымогательство, грубость) или агрессивное поведение возникает у общительных детей и подростков. Часто они входят в группу асоциальных сверстников, но могут быть и в составе неделинквентной компании. С взрослыми, представляющими власть, отношения плохие.

Смешанные, поведенческие и эмоциональные расстройства сочетание стойко агрессивного асоциального или вызывающего поведения с выраженными симптомами депрессии или тревоги, В одних случаях выше описанные расстройства сочетаются с постоянной депрессией, проявляющейся сильным страданием, потерей интересов, утратой удовольствия от живых, эмоциональных игр и занятий, в самообвинениях и безнадежности, В других — нарушения поведения сопровождаются тревогой, боязливостью, страхами, навязчивостями или переживаниями из-за своего здоровья.

Делинквентное поведение. Подразумеваются проступки, мелкие провинности, не достигающие степени криминала, наказуемого в судебном порядке. Оно проявляется в форме прогулов классных занятий, общения с антисоциальными компаниями, хулиганства, издевательство над маленькими и слабыми, вымогания денег, угона с велосипедов и мотоциклов. Нередко встречаются мошенничество, спекуляция, домашние кражи. Причины социальные — недостатки воспитания. У 30%-80% делинквентных детей — была неполная семья, 70% подростков — с серьезными нарушениями характера, 66% - акцентуанты. Среди больничных пациентов без психоза 40% с делинквентным поведением. У половины из них оно сочеталось с психопатией. Побеги из дому и бродяжничество в трети случаев сочетается с делинквентностью. Четверть госпитализированных — с побегами Саморазрушающее поведение у подростков: Сб. науч. тр. / под ред. А. Е. Личко и Ю. В. Попова. Л., 1991.

Асоциальное (аморальное) поведение.

Это поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. Оно может проявляться как агрессивное поведение, сексуальные девиации (беспорядочные половые связи, проституция, совращение, и др.), вовлеченность в азартные игры на деньги, бродяжничество, иждивенство.

В подростковом возрасте наиболее распространены уходы из дома, бродяжничество, школьные прогулы или отказ от обучения, граффити, сленг, татуировки. У детей чаще встречаются побеги из дома, бродяжничество, злословие, ложь, воровство, вымогательство или попрошайничество.

Границы асоциального поведения особенно изменчивы, поскольку оно более других поведенческих девиаций находится под влиянием культуры и времени.

Антисоциальное (делинквентное) поведение.

Поведение противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей. Оно включает любые действия или бездействия, запрещенные законодательством.

У взрослых людей (старше 18 лет) такое поведение проявляется в форме правонарушений, влекущих за собой уголовную ответственность или гражданскую и соответствующее наказание. У подростков (от 13 лет): хулиганство, кража, грабежи, вандализм, насилие. В детском возрасте (от 5 до 12 лет) насилие по отношению к младшим детям, сверстникам, жестокое обращение с животными, воровство, мелкое хулиганство, поджоги.

Аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение.

Отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности. Саморазрушительное поведение в современном мире выступает в следующих основных формах: суицидальное поведение, пищевая или химическая зависимость, фанатическое поведение, аутическое поведение, деятельность с выраженным риском для жизни (экстремальные виды спорта, существенное превышение скорости при езде на автомобиле и др.).

Итак, в зависимости от характера профилактических мер можно выделить следующие относительно самостоятельные группы неблагоприятно характеризующихся индивидных особенностей, которые в случае отсутствия специальных корректирующих воздействий могут обусловить различные асоциальные отклонения несовершеннолетних:

1. Прежде всего, к такого рода неблагоприятным индивидным особенностям следует отнести некоторые кризисные явления, характеризующие психофизиологическое развитие в подростковом возрасте, которые обусловливают известную трудновоспитуемость подростка. Эти кризисные явления подросткового возраста вполне могут быть преодолены в системе общих учебно-воспитательных учреждений при условии, если учебно-воспитательный процесс и взаимоотношения взрослых, учителей, родителей, воспитателей с подростком будут строиться с учетом специфических особенностей этого возраста.

2. Социальную адаптацию детей и подростков могут затруднять различные нервно-психические заболевания, отклонения, а также акцентуации. Очевидно, что в данном случае недостаточно мер педагогической коррекции, необходимо вмешательство и помощь психиатров, невропатологов, психотерапевтов, наряду с мерами воспитательного характера осуществляющих медицинскую коррекцию, а также проводящих специальные консультации для работников и родителей.

3. Особое место среди неблагоприятных индивидных характеристик, составляющих психофизиологические предпосылки асоциального поведения, занимает отставание в умственном развитии, олигофрения, обусловленная, как известно, органической отягощенностью врожденного, наследственного характера, либо наступившая в результате черепно-мозговых травм и заболеваний центральной нервной системы, перенесенных в возрасте до 2 — 3 лет. Социальная адаптация детей с отставанием в умственном развитии, равно как и профилактика асоциальных отклонений у этих детей, должны осуществляться по особым программам во вспомогательных учебно-воспитательных учреждениях.

4. В отдельных случаях в роли психобиологических предпосылок асоциального поведения могут выступать различные физические недостатки, дефекты речи, внешняя непривлекательность, недостатки конституционно-соматического характера, которые могут негативно проявлять себя через систему межличностных отношений ребенка, подростка в коллективе одноклассников, в среде сверстников. Очевидно, что нарушения взаимоотношений в классе вследствие физических дефектов детей вполне могут быть преодолены путем современной педагогической коррекции.

5. Немалую сложность для воспитательно-профилактической практики представляет коррекция асоциальных отклонений, в основе которых лежат извращенные или гипертрофированные биологические потребности. Как психобиологические предпосылки асоциального поведения, они встречаются у несовершеннолетних значительно реже, чем у взрослых преступников, но, тем не менее, не должны выпадать из поля зрения криминологического анализа. Сюда можно отнести юношескую гиперсексуальность, несублимированную в социально-активные формы деятельности, закрепившуюся на уровне дурных привычек, потребность в алкоголе, курении, наркотиках. Борьба с такого рода явлениями требует комплексных мер как педагогического, медицинского, так и административно-принудительного характера.

1.3 Факторы и условия формирования асоциального поведения в детском доме

Нестабильность в социальной, политической и экономической сферах общество значительно расширяет спектр социально-педагогических и социально-экономических факторов, активно стимулирующих подростковую преступность. В классических естественнонаучных и философских исследованиях показано, что существенное влияние на динамику преступности и агрессии в обществе оказывают глобальные процессы. Среди них перенаселенность земли, изменение темпов жизни, смена ценностей, уничтожение индивидуальности, унификация взглядов, разрыв с традицией и отчуждение поколений. Другие источники преступности — тревога и скованность. Асоциальность, в том числе, преступность, проявляется в том, что человек преодолевает чувство неполноценности, унижая или покоряя других. Это средство избавления от чувства собственного бессилия. Человек должен проявить себя, прожить собственную жизнь, иначе энергия, направленная к жизни, превращается в энергию, направленную на разрушение. По словам Э. Фромма, деструктивность — это результат непрожитой жизни Фром Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М.: Республика, 2004.-165 с.

Еще одна область изучения асоциального поведения — психологические концепции девиантности. Они наиболее разработаны в психоанализе, теории социального научения, деятельностном подходе, и конкретизированы в многочисленных эмпирических исследованиях.

С точки зрения психоанализа, ребенок изначально асоциальное существо, так как требует удовлетворения собственных потребностей без учета социальных норм. Это первая фаза асоциальности. Задача воспитания — социализация ребенка, что невыполнимо, если развитие либидо идет в неправильном русле. Вторая фаза асоциальности — «латентная делинквентность». Ребенок или не полностью отказывается от своих асоциальных желаний, или подавляет их. За ней может последовать явная делинквентность — третья фаза становления асоциальности. Терапия с делинквентным подростком успешна в том случае, когда происходит реальный отказ от инстинктивных желаний, а не их подавление.

В соответствии с теорией социального научения, для того, чтобы процесс социализации личности был успешным, необходимо соблюдение двух условий. Первое — это развитие мотивации зависимости. Ребенок научается добиваться одобрения окружающих и приспосабливаться к их правилам и запретам. Второе условие — соблюдение норм и требований со стороны общества. Недостатки социализации не обязательно проявятся в деструктивности. Факторами ее развития являются переживание фрустрации при недостатке родительской любви; несогласованность требований взрослых, делающая невозможным четкое понимание социальных норм; несоответствие поведения родителей культурным образцам; недостаток социализирующих факторов, неадекватное использование дисциплинарных мер.

Наиболее выражены условия формирования асоциального поведения в детском доме. Детский дом — государственное образовательно-воспитательное учреждение, в котором обеспечивается содержание, развитие, образование и воспитание детей в возрасте от 3 до 18 лет, лишившихся попечения родителей (вследствие их смерти, лишения родительских прав, отобрания детей в установленном порядке и других причинах), а также детей одиноких матерей, испытывающих затруднения в их содержании и воспитании Невский И. А. Учителю о детях с отклонениями в поведении.-М.: Просвещение, 2003.-352 c.

Различают детские дома для детей дошкольного возраста (3−7 лет), школьного возраста (7−18 лет) и смешанного типа. В детский дом принимаются дети из домов ребенка, от населения, частных лиц (в том числе родителей, родственников), из приемников-распределителей системы МВД.

Основная задача детского дома: создание детям условий для воспитания и получения образования, оказание помощи в выборе профессии, подготовка их к самостоятельной жизни и трудовой деятельности. Они обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, инвентарем по установленным нормам, игрушками, школьными принадлежностями. Воспитанники принимают участие в самообслуживании, работают в мастерских, на опытном участке, занимаются в различных кружках, секциях, участвуют в спортивных соревнованиях и творческих конкурсах. Выпускники детского дома могут быть возвращены родителям, лицам их замещающим, или направлены для поступления в ВУЗы, ПТУ, техникумы или на работу. Все воспитанники детского дома школьного возраста, как правило, обучаются в ближайшей общеобразовательной школе.

Факторы асоциального поведения в детском доме это поведение индивида или группы лиц, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы ими нарушаются. Такое поведение — следствие неудачного процесса социализации личности: в результате нарушения процессов идентификации и индивидуализации человека, такой индивид легко впадает в состояние «социальной дезорганизации», когда культурные нормы, ценности и социальные взаимосвязи отсутствуют, ослабевают или противоречат друг другу. Отклоняющееся поведение часто служит основанием, началом существования общепринятых культурных норм.

Среди этих факторов можно выделить следующие основные группы:

— медико-биологические (состояние здоровья, наследственные и врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, травмы внутриутробного развития и т. д.);

— социально-экономические (материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей, неприспособленность к жизни в обществе и т. д.);

— психологические (неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная неустойчивость, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т. д.);

— педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития и обучения детей; отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т. д.) Ребенок в детском доме//сборник материалов психолого-педагогических исследований под ред. Асиньярова Г. З.- Красноярск 2001, 59 с.

Именно под воздействием этих факторов дети оказываются в группе риска. Подростки, относящиеся к этой категории, не всегда являются малолетними преступниками и правонарушителями. Часто это тихие, пассивные и замкнутые дети, подверженные воздействию ряда взаимосвязанных биологических, психологических, социальных факторов, в результате чего они оказываются склонными к правонарушениям, насилию и другим видам асоциального поведения.

По наблюдениям И. А. Невского, в своём развитии асоциальное поведение проходит 6 стадий:

1) неодобряемое поведение (эпизодические шалости),

2) порицаемое поведение (систематическое осуждение),

3) девиантное поведение (нравственно-отрицательные проступки),

4) делинквентное поведение (предпреступное),

5) преступное поведение,

6) деструктивное поведение .

Детскому и подростковому возрасту в средних общеобразовательных учреждениях свойственны активность, доминирование в нервной системе процессов возбуждения, что находит часто своё выражение в негативных проявлениях. Именно поэтому первые три стадии развития асоциального поведения проходят многие ребята. Чтобы сократить количество детей, проходящих первые три стадии, и исключить последующие три, необходимо осуществлять планомерную, систематическую работу по профилактике асоциального поведения.

Этапы асоциального поведения определены на основе признаков:

1) степень нарушения общественных требований, норм, законов со стороны личности, которая определяется путем анализа совершенных действий;

2) степень несоответствия общественным требованиям, нормам и законам; определяется через анализ отношения личности к этим требованиям и законам, а также оценку собственного поведения;

3) единичность и рецидивность асоциальных действий.

На первом этапе доасоциального поведения характеристика нарушения включает несогласие, непослушание, отрицание, невыполнение некоторых социальных требований.

• Подлинно асоциальное поведение еще отсутствует.

• Личность воспринимает свое поведение как нормальное, соответствующее собственным социальным ценностям и установкам.

• На данном этапе могут иметь место начальные элементы негативного общественного мнения о личности ребенка; замечания, дисциплинарные меры со стороны родителей, воспитателей и др.

• Возможна помощь консультационных кабинетов при школах, клиниках, региональные заведения социальной работы.

• При успешной работе прогноз может быть положительным.

• При отсутствии либо при неудачной помощи возможны два исхода: или личность сама справится с проблемами или нарушения в поведении углубятся Змановская Е. В., Девиантология (психология отклоняющегося поведения): учебное пособие / Е. В. Змановская. М.: Академия, 2003. 335−339 с.

Причины отклонения кроются, прежде всего, в неправильном воспитательном воздействии.

Помощь здесь имеет два воспитательных аспекта: направлена на корректировку воспитательного воздействия либо на личность ребенка, имея характер измененной воспитательной деятельности Второй этап При начале асоциального поведения характеристика включает нарушение социальных требований, норм и проявления противозаконных действий (мелкие кражи, обман, хулиганство). Возможно включение в группы с выраженным асоциальным характером поведения.

Отношение личности к общественным нормам здесь может быть различным:

— личность воспринимает свое поведение как нормальное

— личность одобряет свое поведение, считает, что оно соответствует нормам и ценностям людей из близкого окружения;

— личность оценивает отрицательно свое поведение, считает, что оно не отвечает ее собственным ценностям и установкам.

Помощь и санкции общества здесь могут иметь два аспекта.

Если ближайшее окружение, имеют асоциальную систему норм и ценностей, то необходимо, чтобы помощь была направлена на это окружение. Можно добавить специальные советы, семейную терапию, работу социального работника, школьного работника и психолога с семьей и малой группой.

Помощь ребенку имеет характер коррекционной деятельности. Ее цель — разрушение проявившихся элементов готовности к асоциальному поведению и формирование устойчивой системы норм и ценностей, соответствующих нормам и ценностям общества. Необходима индивидуальная и групповая работа в школе и центрах внешкольной деятельности, работа с детскими объединениями.

• В случае своевременного внимания и успешной помощи прогноз будет положительным. Иначе более вероятно углубление нарушений в поведении.

На третьем этапе асоциального поведения характеристика включает: рецидивы противозаконных действий и накопление опыта в этом отношении (кражи, насилие, грубое хулиганство), включение в группы с асоциальным характером поведения Саморазрушающее поведение у подростков: Сб. науч. тр. / под ред. А. Е. Личко и Ю. В. Попова. Л., 1991.

Отношение личности к общественным нормам:

— личность принимает свое поведение как нормальное, соответствующее ее собственным ценностям и установкам,

— наступает кризис в представлении личности о себе и оценке общественного мнения о ней, что ведет к конфликту.

Помощь должна носить характер интенсивной коррекционно-воспитательной деятельности с целью разрушения социально-отрицательных и формирования социально-релевантных, диспозиций. Этого можно добиться посредством индивидуальной и групповой воспитательной работы, индивидуальной и групповой терапии, труда и приобретения профессиональной квалификации, посредством создания условий для развития интересов. Санкции на этом этапе могут носить характер принудительного пребывания в специализированных воспитательных учреждениях открытого типа по решению суда, по предложению родителей, учителей, социальных работников с целью отрыва от вредного влияния окружающей среды.

На данном этапе минимальна вероятность, что личность сама справится с проблемами. Более вероятно формирование устойчивой готовности к асоциальному поведению и обогащению усвоенного асоциального опыта.

Четвертый этап — устойчивое асоциальное поведение: рецидив и утяжеление противозаконных действий, проявление опасных преступлений, включение в группы с выраженным асоциальным характером. Возможно, личность отрицательно оценивает свои действия, но она испытывает недоверие к собственным возможностям для их преодоления.

Помощь со стороны общества должна состоять в создании учебно-воспитательных заведений открытого типа и специализированной подготовки учителей и воспитателей для них.

Весьма незначительна возможность успешного решения проблем, возможен отказ от преступных действий, но благоприятный результат затруднен обстоятельством, что процессы «навязывания ярлыка» уже устойчивы.

Пятый этап — устойчивое, особо опасное асоциальное поведение; характеризуется устойчивыми противозаконными действиями и тяжелыми преступлениями.

Санкции: принудительное пребывание в заведении закрытого типа.

На данном этапе существует незначительная вероятность благоприятного исхода, т. к. отчуждение личности от общества стабильное.

Таким образом, проработав и проанализировав материал по проблеме условий и причин возникновения отношений подростков, следует сказать, что в числе разнообразных социальных факторов, обуславливающих генезис асоциального поведения, можно выделить такие как:

1. индивидный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида.

2. психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания.

3. социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетних со своим ближайшим окружением в семье, на улице, учебно-воспитательном коллективе.

4. личностный фактор, который проявляется в активно избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности.

5. социальный фактор, определяющийся социальными и социально-экономическими условиями существования общества Пискарев В. А., Белоус А. Я., Чергинец Н. И. Профилактика правонарушений. Мн., 2008.

Многочисленные психолого-педагогические исследования показали, что в основе успешной работы в данном направлении лежит правильная организация досуга школьников: игровое и трудовое сотрудничество детей и взрослых, взаимодействие различных общественных институтов в плане профилактической деятельности (семьи, учреждений образования, культуры, досуга, психологической, правовой службы и т. д.). Современные исследователи рассматривают досуг не только как неотъемлемую часть деятельности человека, но и как один из ведущих видов человеческой деятельности.

Педагогическим ядром социализации являются ценностные ориентации подростка. Все нормы и ценности черпаются молодёжью из социокультурного пространства. Важным этапом становления подростка как личности является ознакомление с моральными устоями общества. Система ценностей формируется поэтапно и приобретается через процессы идентификации, интернализации и подкрепления. Проходя все стадии, учащийся формирует свою иерархию ценностных ориентаций, которая преобразуется в систему, укрепляется в сознании, способствует быстрому переходу к взрослости, формирует зрелое отношение к окружающим и себе, иначе задержка на определённом уровне делает систему костной, сложно поддающийся коррекции. Включение в структуру личности ценностных ориентаций помогает подросткам достигнуть определённой социальной гармонии, адаптироваться к системе общественных требований.

2 Социальная работа по коррекции асоциального поведения в детских домах

2.1 Направления профилактической работы по коррекции асоциального поведения

Несомненно, что ребенок, который растет и воспитывается не в своей семье, — всегда нежелательное и противоестественное явление. Как следствие этого — дети, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, страдают от психической и эмоциональной депривации, испытывают сенсорный голод, они оторваны от реальной жизни, объединены по принципу социально-психологического неблагополучия, находятся в социальной изоляции. Практически все воспитанники детских домов и школ-интернатов перенесли психическую травму, которая сама по себе может иметь тяжелые первичные и вторичные следствия для развития личности. Как правило, эти дети находятся в состоянии глубокой социально-педагогической запущенности, имеют комплекс брошенного, нелюбимого, неполноценного ребенка. Условия общественного воспитания, имитация семейной жизни, отсутствие естественных образцов полоролевого поведения, слабость эмоционально-личностных связей порождают социальный фантилизм, коммуникативные проблемы у детей.

Существующая практика призрения детей-сирот в России настоящего времени представляет собой систему их государственного содержания, сепарации от общества, что приводит к явлениям асоциального поведения.

В этой ситуации детские дома и школы-интернаты призваны выполнять не только образовательно-воспитательные функции. Они способствуют нормальной социализации личности, ее полноценному развитию, компенсируют и исправляют недостатки развития, обеспечивают правовую и психологическую защищенность воспитанников и выпускников. Соответственно в этой деятельности определенную роль играет социальный работник детского дома. Их социальная деятельность в специфических условиях приобретает целенаправленный характер КиреКовалев А.И., Социализация личности: норма и отклонение.- М., 1996, — 376. Видами данного рода деятельности в подобных учреждениях являются:

1. Социально-педагогическая диагностика и консультирование Цель: отслеживание динамики социогенеза личности, определение причин его нарушений. Вооружение знаниями о сущности социально-психологических проблем и способах их решения. Изучение особенностей социальной адаптации воспитанников. Выявление воспитанников группы социального риска. Изучение интересов, способностей и склонностей детей. Составление индивидуальных карт социального развития. Диагностика социальных сетей и индивидуальной социальной ситуации развития детей. Диагностика общения детей со взрослыми и сверстниками. Диагностика отклонений в социальном поведении и их причин. Диагностика причин неуспешности в овладении социально-бытовыми умениями и навыками

2. Социально-профилактическая работа Цель: предупреждение возможных нарушений в социальном развитии детей, создание условий для полноценного личностного развития.

Разработка и реализация программ профилактики психического напряжения и нервных срывов у детей. Создание благоприятного социально-психологического микроклимата. Оптимизация общения воспитанников с членами своей семьи, работниками и сверстниками. Работа по адаптации воспитанников к широкому социальному окружению. Психолого-педагогические консилиумы по анализу социальной ситуации развития воспитанников и выработке мер комплексной помощи детям со стороны специалистов. Программа профилактики социальных вредностей (алкоголизм, наркомания, токсикомания, проституция, паразитический образ жизни, сексуальные перверсии). Программа профилактики межличностных конфликтов.

3. Социальное воспитание. Коррекционно-развивающая работа:

Цель: активное воздействие на процесс социализации личности; позитивные изменения в ней через программы социального воспитания и социальной реабилитации.

Программа развития житейских умений и навыков. Программа профориентации Программа сексуального воспитания и подготовки к семейной жизни Программа развития коммуникативных навыков и культуры общения Программы коррекции различных отклонений в поведении (агрессия, аутоагрессия, аддиктивное поведение, застенчивость, аутизм). Программы психотерапии акцентуаций характера. Программы коррекции образа «Я». Программы психологической гимнастики.

Ведя речь о деятельности условиях учреждений интернатного типа, необходимо отметить, что социальный работник и социальный работник — специальности появившиеся в начале 90-х гг. и явившиеся ответом на реальную действительность, когда потребовались специалисты, которые могли бы оказать профессиональную помощь социально-незащищенным слоям населения. К сожалению, в настоящее время функционал социального работника учреждения интернатного типа и социального работника практически не разграничен, и в штате подобных учреждений не предусмотрена должностная единица социального работника. Причинной тому может служить нехватка специалистов высокого уровня в области социальной работы и недостаточная изученность данной области, поэтому, далее исследуя основные цели и задачи перечисленных выше специалистов, мы в большей мере остановимся на функционале социального работника Личко А. Е., Иванов М. Я. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического применения. М.:"Фолиум", 2005, 64 с., 2-е изд.

Содержательно задачу деятельности можно определить как помощь в интеграции ребенка в общество, помощь в его развитии, воспитании, образовании, профессиональном становлении, иными словами — помощь в социализации ребенка. По сути дела, эта деятельность направлена на изменение тех обстоятельств в жизни ребенка, которые характеризуются отсутствием чего-либо, зависимостью от чего-либо или потребностью в чем-либо.

Целью деятельности социального работника является создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах.

Поскольку деятельность социального работника, в первую очередь, связана с диагностикой проблем ребенка и среды, он должен знать и уметь применять различные диагностические методики или же уметь обращаться за помощью к специалистам, которые могут квалифицированно поставить тот или иной диагноз.

В зависимости от диагноза и общих целей воспитания и развития ребенка социальный работник должен уметь прогнозировать условия, обеспечивающие его оптимальное развитие; уметь выбирать методы и средства, позволяющие достичь намеченных результатов. Вполне вероятно, что многие проблемы социальный работник не сможет решить сам. В этом случае он должен уметь выступать посредником в координации усилий разных специалистов, а также ведомств и административных органов для комплексного разрешения проблем ребенка.

Одним из важных направлений деятельности социального работника является защита провозглашенных Конвенцией ООН прав ребенка на жизнь и здоровое развитие, на образование и свободное выражение своих взглядов, на защиту от любого вида дискриминации и др.

Следующим направлением деятельности социального работника (как работающего непосредственно с клиентом — ребенком, так и в органах управления различных ведомств) является участие в разработке и реализации социальных проектов и программ, частных инициатив, содействующих полноценному развитию ребенка.

Следовательно, основными функциями работы по профилактике асоциального поведения в детском доме являются:

— диагностическая (постановка социального диагноза «заболевания» ребенка или группы);

— терапевтическая, а именно определение возможных средств «лечения»:

а) исправление ситуаций, б) условий, в) непосредственное оказание помощи, г) консультирование, д) психотерапия, е) коррекция;

— диспетчерская в случае, требующем вмешательства других специалистов:

а) психолога, б) психотерапевта, в) сексолога, г) экономиста, д) юриста и т. д. или содействия органов власти, обеспечение их дальнейшего участия в судьбе ребенка Личко А. Е., Иванов М. Я. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического применения. М.:"Фолиум", 2005, 64 с., 2-е изд.;

— информационная (сбор информации о ребенке, проблемах и условиях социума для обеспечения результативности социального) «вмешательства»; и вместе с тем обеспечение клиентов информацией о социальных услугах, предоставляемых конкретной службой или учреждением.

Социальные работники и социальные работники занимаются решением одних и тех же проблем, их задачи реализуются в одной и той же плоскости.

Основная задача в рамках коррекции поведения — это справиться с социальными и психологическими проблемами в процессе социализации. В связи с этим функции социального работника конкретизируются применительно к этой задаче:

— деятельность социального работника направлена на оказание помощи и поддержки ребенку в ситуациях дезодаптации;

— социальный работник обеспечивает и контролирует выполнение норм и стандартов социального обеспечения лиц, пользующихся льготами, социальными пособиями, пенсиями;

— защищает ребенка от жизненных рисков, семейных бедствий, связанных с нетрудоспособностью;

— выступает посредником между ребенком и социальным окружением — школой, социальными институтами;

— организует и проводит консультации для детей, коллектива, общественных и государственных служб по проблемам охраны и защиты детства, образования;

— осуществляет работу по трудоустройству, патронажу, обеспечению жильем, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг воспитанников, детей из числа сирот и оставшихся без попечения родителей.

Таким образом, социальные работники, социальные работники осуществляют свою деятельность на основе системного подхода, что позволяет включить в проблемы детей различные государственные и общественные структуры, школьные коллективы и, прежде всего самого ребенка.

В рамках коррекции асоциального поведения возрастает роль социального работника, который занимается проблемами профессионального самоопределения выпускников (беседы о профессиях, экскурсии на предприятия, беседы о системе получения профессионального образования и др.); освоения ими различных социальных ролей человека в обществе (патриот, член общества, член семьи, потребитель, профессионал и др.), ознакомления со структурой и функциями семьи; формирования адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после выхода из данного учреждения (например, проведение бесед на тему «Как подготовиться к вступительным экзаменам?», «Как пользоваться разными видами транспорта?», «Как заполнить документы на коммунальные платежи?» и т. п.).

Еще одна важная задача, которую выполняет социальный работник в детском доме — представление интересов ребенка в правозащитных и административных органах. Социальный работник занимается жилищными проблемами ребенка, его трудоустройством и продолжением его дальнейшего обучения.