Работа школьного психолога

министерство образования и культуры российской федераци ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет имени В. П. Астафьева.

Институт психологии, педагогики и образования.

Кафедра педагогики и психологии.

ОТЧЕТ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ Выполнила: Афанасьева Ю. А студентка 31 группы Проверила: Панюшева И.К.

Красноярск 2012г

ДНЕВНИК ПРАКТИКИ

Студентка _____________________________/_____________________

Задание 1

Я проходила учебную практику в СОШ № 163 г. Зеленогорска, с 17января по 17 февраля 2012 года. Согласно заданиям практики я разработала индивидуальный план работы, в течение деятельности последовательно исполняла намеченный план, оформляла отчет по каждому дню, стараясь не упустить никаких тонкостей.

В течение практики я изучала документацию школы, материалы педагога-психолога и учителей, отметила нюансы в работе учреждения, следовала всем инструкциям и указаниям, как директора школы, так и других участников образовательного процесса. В целом работа психолога в образовании мне понравилась — много общения, нестандартных ситуаций и будней, одновременно с этим я осознала, что недостаточно владею профессиональными терминами и многое упустила, важно продумывать каждый свой шаг при ведении урока, сложно держать дисциплину в классе. Все эти навыки приходят с опытом, а у меня его до того момента не было.

В этой школе очень интересно выстроена педагогическая работа. Школа представляет собой большой «корабль» под названием «Бригантина», на корабле есть свой капитан — ученик 11 класса, есть его помощники и матросы.

В данной школе решаются актуальные вопросы и проблемы, а так же школа нацелена на перспективную работу.

Актуальные проблемы возникают постоянно, и их решает местный психолог.

В перспективной работе реализуются своего рода прогностические программы с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его потенциальных возможностей для гармонического развития и формирования его психологической готовности к созидательной жизни в обществе.

Оба вида работы согласованы и достаточно действенны. Конечно, везде есть подводные камни. В данном случае работа психолога должна быть во взаимодействии с родителями. В школе дети разных возрастов, охвачена большая аудитория, разных возрастов, и специфика работы с 7 летним ребенком отличается от работы с 14 летним подростком. Но и в том и другом случае идеален был бы вариант взаимодействия с родителями в момент коррекционной деятельности.

На начальном этапе взаимодействия школьного психолога с ребенком определяется готовность ребенка к систематическому обучению в школе. В школе разработано и используется программы комплексного обследования детей. Результаты позволяют находить оптимальные для данного ребенка способы обучения и воспитания.

На конечном этапе взаимодействия психолога со школьником целью является сформированность его психологической готовности к жизненному самоопределению, которое включает личностное, социальное и профессиональное самоопределение. Речь идет не об окончательном, состоявшемся самоопределении старшеклассников, а именно о психологической готовности к такому самоопределению, которая включает в себя:

а) сформированность на высоком уровне психологических структур, прежде всего самосознания школьников;

б) развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность, внутреннее богатство личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, временные перспективы и ценностные ориентации;

в) становление индивидуальности как результата развития и осознания своих способностей и интересов каждым старшеклассником.

Работа практического психолога в системе образования осуществляется по следующим основным направлениям:

— психологическое просвещение

— психопрофилактическое

— психодиагностическое

— развивающее

— психокоррекционное

— консультативное Об этих направлениях будет подробнее рассказано ниже, при ответах на задания практики.

Задание 2

Прежде всего, отмечу, что психодиагностическая работа в СОШ— психолого-педагогическое исследование детей на протяжении всего периода дошкольного детства и школьного, выявление индивидуальных особенностей их развития, определение причин выявленных нарушений развития личности и интеллекта.

Для реализации этих задач практический психолог СОШ:

— проводит в случае необходимости психологическое обследование ребенка с целью определения его психического развития, соответствия развития возрастным нормам;

— проводит изучение психологических особенностей детей, их интересов, способностей и склонностей с целью ранней диагностики одаренности, обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку, помощи в профессиональном и жизненном самоопределении;

— диагностирует психологические причины отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей разного возраста, причины нарушения поведения, уровень овладения необходимыми навыками и умениями;

— проводит диагностику общения детей со взрослыми и сверстниками, выявляет психологические причины нарушения общения.

Психодиагностическая работа психолога предусматривает проведение и изучение практического запроса и формулировку психологической проблемы, выбор метода диагностики и проведение исследования, а также постановку психологического диагноза. Заключительным этапом работы можно считать разработку практических рекомендаций.

1. Запрос клиента изучается согласно графику, и наличию свободного времени педагога-психолога, при этом используется мало формализованные методики (такие приемы, как наблюдение, опросы) и методики высокого уровня формализации (тесты, опросники, проективные методики), на основе полученных данных строится психологическая проблема. Совершенно естественно, что практически любой вид психологической диагностики можно рассматривать как процедуру экспертизы, то есть «рассмотрение какого-либо вопроса экспертами для вынесения заключения», «исследование какого-либо вопроса, требующего специальных знаний с представлением мотивированного заключения».

2. Психолог получает психологическую информацию о ребенке, необходимую для выдвижения гипотез, с помощью наблюдений, опросов, бесед, проведения тестовых методик и др. Важным критерием выбора тех или иных организационных форм диагностической деятельности является требование минимизации различного рода затрат (временных, энергозатрат ребенка и т. п.), что влечет за собой подбор соответствующих методических средств, диагностических приемов.

3. Степень адекватности используемых психологом диагностических методик полностью соответствует поставленной клиентом задаче, потому как педагог-психолог придерживается методических рекомендаций и обладает хорошим уровнем образованности.

4. Конечной целью любой экспертизы является ответ на поставленный заказчиком вопрос, который оформляется в виде экспертного заключения. Вопросы, решаемые экспертным исследованием, определяются на основе реальных потребностей образовательной практики. При этом имеет право на существование как «бинарная» экспертная оценка (по типу «да — нет»: имеется у ребенка или группы детей данная особенность, признак, функциональная сформированность или не имеется), так и многоуровневая оценка (три-четыре уровня). В ситуации подобной истинной экспертной оценки мы можем говорить об опосредованной уровнями выполнения заданий типологизации состояния детей без определения качественного характера, присущего тому или иному выделяемому типу. К подобной истинно экспертной оценке следует отнести и оценку готовности детей к началу обучения в школе. В случае такой оценки решается вопрос исключительно о готовности или неготовности ребенка к обучению, но не о качественном характере его развития и соответствия требованиям программного материала.

Ситуация экспертной оценки характеризуется высоким уровнем социального контроля за поведением испытуемого, принуждением (родителей пройти психологическое обследование) его к участию в обследовании и принятием решения о дальнейшем поведении (например, изменение образовательного маршрута) помимо его воли. Такая экспертная оценка может проводиться как в индивидуальной, так и групповой форме, иметь скрининговый вид, быть срезовой (одноразовой) экспертизой или иметь мониторинговый (многоразовый) характер.

Итак, итогом такой комплексной психологической диагностики должен стать психологический диагноз, который и позволит не только описать актуальное состояние ребенка, отнести его к определенному типу отклоняющегося (или условно-нормативного) развития, но и обеспечить надежный прогноз его дальнейшего развития и обучения.

Такая комплексная экспертиза состояния ребенка может быть проведена исключительно в индивидуальной форме и будет углубленной по своему виду.

Углубленная оценка психического развития, должна дать психологу обоснованные рекомендации по необходимой специализированной помощи (в том числе коррекционно-развивающей работе с ребенком), по необходимым изменениям в организации всей образовательной среды.

Итак, только углубленная психологическая диагностика позволяет получить психологические обоснования для определения наиболее эффективного для ребенка индивидуально-ориентированного образовательного маршрута, адекватного его возможностям и способностям.

5. Результаты обследования сообщаются клиенту в индивидуальном порядке

6. Техники и приемы работы психолога с клиентом — беседы, тесты, опросники, развивающие и коррекционные занятия, техники сравнения, аналогии, переноса, абстракции и другие.

Задание 3

Предоставив план работы и задания практики педагогу-психологу, я была удивлена доброжелательности и отзывчивости этого человека, поскольку охват работы был крайне большим, а педагогу-наставнику требовалась помощь, мы решили избрать диагностическую методику, которая была в графике работы психолога, а именно — тест агрессивности и враждебности по тесту Басса-Дарке.

В этом тесте представлены 75 утверждений, обучающемуся нужно ответить на них «да» или «нет». Среднего значения при этом не предусмотрено. Если ребенок сомневается, какой дать ответ, ему нужно отметить все же тот вариант, который больше всего подходит. Ответ «да» можно обозначить знаком «+», ответ «нет» — знаком «—».

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басе и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Ниже представлены вопросы и ответы обучающегося 9 класса Калиновского Николая, я решила провести обследование именно с этим ребенком, потому как он часто вступает в конфликтные ситуации, я за ним наблюдала во время уроков и решила проверить достоверность своих наблюдений и постараться помочь молодому человеку.

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим. +

2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю. +

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь. +

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы. ;

5. Я не всегда получаю то, что мне положено. +

6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной. ;

7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать. +

8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести. +

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека. ;

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами. +

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам. +

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его. +

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами. +

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружелюбно, чем я ожидал. +

15. Я часто бываю не согласен с людьми. +

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь. +

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему. +

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми. ;

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется. +

20. Если кто-то воображает из себя начальника, то я всегда поступаю ему наперекор. ;

21. Меня немного огорчает моя судьба. +

22. Я думаю, что многие люди не любят меня. +

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной. +

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.;

25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку. +

26. Я не способен на грубые шутки. +

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются. +

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались. +

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится. ;

30. Довольно многие люди завидуют мне. ;

31. Я требую, чтобы люди уважали меня. +

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей. +

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули по носу». +

34. Я никогда не бываю мрачен от злости. +

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь. ;

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания. ;

37. Хотя я и не показываю это, меня иногда гложет зависть. +

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются. +

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям. ;

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены. +

41. Я редко даю сдачи, если кто-нибудь ударит меня. ;

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь. +

43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием. +

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел. ;

45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам». +

46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о нем думаю. +

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею. ;

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь. +

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева. ;

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться. +

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать +

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня. ;

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ. +

54. Неудачи огорчают меня. +

55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие. +

56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее. ;

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку. +

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо. +

59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю. +

60. Я ругаюсь только со злости. +

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть. +

62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее. +

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу. ;

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся. +

65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить. ;

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает. ;

67. Я часто думаю, что жил неправильно. +

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки. +

69. Я не огорчаюсь из-за мелочей. ;

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня. ;

71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение. +

72. В последнее время я стал занудой. ;

73. В споре я часто повышаю голос. +

74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям. +

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить. ;

По результатам теста оказалось, что ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

1. Физическая агрессия: 8 из 10 возможных.

2. Косвенная агрессия: 5 из 9 возможных

3. Раздражение: 9 из 11 возможных

4. Негативизм: 3 из 5 возможных

5. Обида: 6 из 8 возможных.

6. Подозрительность: 7 из 12 возможных.

7. Вербальная агрессия: 11 из 13 возможных.

8. Чувство вины: 8 положительных из 10 возможных ответов Степень проявления агрессивности и враждебности очень высока, везде превышает номинал.

Агрессивность как свойство личности и агрессия как акт поведения могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности, поэтому после проведения Басса—Дарки я решила провести дополнительные методики, и мой наставник предложила воспользоваться личностными тестами психических состояний (Спилбергер), проективными методиками (Люшер).

Методика, позволяющая дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние, является методика Ч. Д. Спилбергера. На русском языке его шкала адаптирована Ю. Л. Ханиным.

Бланк шкал самооценки Спилбергера включает в себя инструкции и 40 вопросов-суждений, 20 из которых предназначены для оценки уровня ситуативной тревожности (СТ) и 20 — для оценки уровня личностной тревожности (ЛТ).

Я предложила Николаю ответить на вопросы шкал согласно инструкции. На каждый вопрос возможны четыре варианта ответа по степени интенсивности.

ШКАЛА СИТУАТИВНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ (СТ) Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже определений и поставьте плюс около той цифры в соответствующей графе слева в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросом долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет».

СТ = 26−17 + 35 = 44 умеренная тревожность ШКАЛА ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ (ЛТ) Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и поставьте плюс около той цифры в соответствующей графе слева в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет».

ЛТ = 48−17+35 = 66 высокая тревожность Итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом, чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей можно ориентироваться на следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов — низкая; 31—44 балла — умеренная; 45 и более — высокая.

Следует вывод, что мои наблюдения и догадки были не напрасными — следует провести с этим ребенком коррекционно-развивающую работу, подключить родителей — объяснить, как можно исправить сложившуюся ситуацию.

Агрессивность как свойство личности ребенка или взрослого следует отличать от «доброкачественной» агрессии, возникающей в ситуации опасности и исчезающей, когда человеку ничто не угрожает. Такая ситуативная агрессия имеет совершенно нормальный защитный характер, и вряд ли стоит корректировать ее в поведении ребенка. В этом случае имеет смысл просто научить его адекватным и принятым в обществе способам проявления агрессивных чувств. Говоря же об истинной («злокачественной») агрессивности, как в данном случае с Васей, мы имеем в виду устойчивые свойства личности, которые выражаются в повышенной готовности к агрессии и тревожности — как показали тесты.

У детей среднего школьного возраста и подростков агрессивность может проявляться следующим образом:

— часто угрожают другим людям (словами, жестами, взглядом);

— периодически выступают инициаторами драк (могут использовать ранящие предметы);

— не испытывают сострадания, проявляют жестокость к людям и животным, намеренно могут сделать им больно (словом или физически);

— неразборчивы в средствах достижения своих целей (например, могут применять в качестве мести воровство, порчу личных вещей обидчика и т. п.);

— не считаются с мнением родителей, их запретами и ограничениями (вплоть до побега из дома);

— имеют трудности в отношениях с учителями, открыто конфликтуют или прогуливают уроки.

Задание 4

школьный психолог дети тревожность Развивающая и психокоррекционная работа — активное воздействие практического психолога на процесс формирования личности ребенка. Для осуществления развивающей и психокоррекционной работы практический психолог разрабатывает и осуществляет:

— программы, направленные на формирование личности с учетом задач развития ребенка на каждом возрастном этапе;

— программы коррекции, направленные на устранение отклонений в психическом развитии;

— программы психологической помощи детям и подросткам, оказавшимся в экстремальных и критических жизненных ситуациях.

Программы развивающей и психокоррекционной работы включают психологическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или лицами, их заменяющими.

Развивающая и коррекционная работа может проводиться в процессе специальной работы практического психолога с отдельными детьми, с группами детей, в русле воспитательных мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других родственников ребенка.

Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения — центральной нервной системы или психического заболевания.

1. Психолог в коррекционном (развивающем) процессе всегда стремился оказать помощь детям, будь то проявление страхов, тревожности, агрессивности или завышенной самооценки. Начальным этапом в работе с проблемными детьми считается комплексная медико-психолого-педагогическая диагностика ребенка и изучение социальной ситуации его развития.

2. Определите целесообразность видов и форм коррекции — все программы, описанные чуть выше педагогом осуществлялись четко согласно инструкциям и графику.

Три области, которые нуждаются в системном подходе при организации коррекционно-педагогической поддержки, оказываемой проблемному ребенку и членам его семьи осуществлялись планомерно:

— характер взаимодействия взрослого и ребенка;

— предметно-развивающая среда;

— организация систематической и комплексной коррекционно-педагогической работы с ребенком в среде его сверстников.

3. Хочется отметить профессионализм моего педагога, хочу представить одну из программ и рекомендации, которые очень мне помогли в работе. Проанализировав ее, я выделила цели и задачи в работе с трудными детьми и подростками.

Цель: психолого-педагогической коррекционной работы с трудным школьником — это оказание ему помощи в становлении полноценного члена общества, в реализации его индивидуального потенциала.

Главная задача коррекционной работы с трудным ребенком — это его социальное самоопределение, которое зависит от организации двух условий:

Обеспечение включенности трудного ребенка в реальные социальные отношения.

Самореализация детей в процессе социального взаимодействия, т. е. предоставление возможности трудному подростку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими.

Психолого-педагогическая коррекция детей и подростков включает в себя следующие компоненты:

Целенаправленная работа по нравственному просвещению (уроки этики, нравственные беседы, индивидуальные консультации и т. д.).

Актуализация всех источников нравственного опыта школьников (учебная, общественно полезная, внеклассная работа, отношения между учащимися в классе, отношения детей с родителями, с учителями, учителей с родителями детей, стиль работы всего педколлектива школы).

Введение

нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности учащихся.

Оптимальное соотношение форм практической деятельности и нравственного просвещения на разных этапах с учетом половозрастных особенностей учащихся.

При проведении психолого-педагогической воспитательно-коррекционной работы с трудновоспитуемыми учащимися необходимо соблюдение следующих принципов.

Принцип ориентации на позитивное в поведении и характере трудного ученика. Этот принцип предполагает, что педагог должен видеть в ученике, прежде всего лучшее и опираться на это лучшее в своей работе с ним.

Условиями реализации данного принципа являются:

— стимулирование самопознания учеником своих положительных черт;

— формирование нравственных качеств при самооценке своего поведения;

— постоянное внимание к положительным поступкам ученика;

— проявление доверия к ученику;

— формирование у него веры в свои силы и в возможность достижения поставленных целей;

— оптимистическая стратегия в определении воспитательных и коррекционных задач;

— учет интересов учащихся, их индивидуальных особенностей, вкусов, предпочтений, на основе этого пробуждение новых интересов.

В практической психолого-педагогической деятельности этот

принцип отражается в следующих правилах:

— преобладание позитивных оценок в анализе поведения ученика;

— проявление в общении с подростком уважительного отношения к нему;

— приобщение педагогом ученика к добру и доброте;

— защита педагогом и психологом интересов подростка и оказание помощи ему в решении его актуальных проблем;

— постоянный поиск педагогом и психологом вариантов решения воспитательных и коррекционных задач, которые принесут пользу каждому подростку;

— формирование педагогами в классе, школе гуманистических отношений, не допускать унижения достоинства подростков.

Принцип социальной адекватности воспитательно-коррекционных мер. Данный принцип требует соответствия содержания и средств воспитания и коррекции социальной ситуации, в которой находится трудный ученик.

Условиями реализации данного принципа являются следующие:

— учет особенностей социального окружения подростка при решении воспитательных и коррекционных задач;

— координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на личность подростка;

— обеспечение комплекса социально-психолого-педагогической помощи подростку;

— учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальных, региональных, типа поселения и т. д.);

— коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной информации, в том числе и от средств массовой информации.

В практической деятельности педагога и психолога этот принцип отражается в следующих правилах:

— воспитательная и коррекционная работа строится с учетом особенностей социальных отношений подростка;

— воспитательно-коррекционная работа должна проводиться не только в школе, необходимо широко использовать и учитывать реальные факторы социума;

— необходимо корректировать негативное влияние окружающей среды на ребенка;

— все участники воспитательно-коррекционного процесса должны взаимодействовать.

Принцип индивидуализации воспитательно-коррекционного воздействия на трудновоспитуемых подростков.

Этот принцип предполагает определение индивидуального подхода в социальном развитии каждого ученика, специальных задач, которые соответствовали бы его индивидуальным особенностям, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.

Условиями реализации принципа индивидуализации являются:

— оценка изменений индивидуальных качеств ученика;

— выбор специальных средств педагогического воздействия на каждого ребенка;

— учет индивидуальных особенностей ребенка при выборе воспитательно-коррекционных средств, направленных на его социальное развитие;

— предоставление возможности учащимся самостоятельного выбора способов участия во в не учебной деятельности.

В психолого-педагогической практической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

— работа с трудновоспитуемыми школьниками должна ориентироваться на развитие каждого из них;

— поиск способов психолого-педагогических способов коррекции поведения трудновоспитуемого ученика надо вести на основе взаимодействия с ним;

— постоянное отслеживание эффективности воспитательного воздействия на каждого ученика.

Принцип социального закаливания трудновоспитуемых учащихся. Этот принцип предполагает включение подростка в ситуации, которые требуют от него волевого усилия для преодоления негативного воздействия окружающей среды, выработку социального иммунитета, рефлексивной позиции.

В Психолого-педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

— включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях;

— выявление волевой готовности к решению проблемы социальных отношений;

— стимулирование самопознания подростков в различных социальных ситуациях, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях;

— оказание помощи трудновоспитуемым учащимся в анализе проблем социальных отношений и в проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.

В психолого-педагогической практической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

— проблемы отношений трудновоспитуемых учащихся надо решать с ними, а не за них;

— подросток не всегда должен легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми: трудный путь к успеху — залог успешной жизни в дальнейшем;

— не только радость, но и страдания, переживания воспитывают человека;

— волевых усилий для преодоления трудностей у человека не будет завтра, если их не воспитывать сегодня;

— нельзя предусмотреть все трудности жизни, но надо быть готовым к их преодолению.

Задание 5

Конспект урока по психологии Тема: «Общение в нашей жизни».

Тема урока: «Что такое потребность в общении? Психологические особенности человека и общение».

Цель урока:

1. Сформировать у детей понятие потребности в общении, помочь им осознать свои потребности.

2. Познакомить учащихся с содержательными характеристиками темперамента.

3. Помочь учащимся понять влияние особенностей темперамента на отношение к людям.

4. Ознакомить школьников с психологическими особенностями, влияющими на общение, помочь им увидеть свои характерные особенности.

Основные понятия:

Экстраверт, интроверт, сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик, взаимодействие, отношение Ход урока.

1. Орг. момент (1 мин.)

2. Объяснение нового материала.

1.Вводное слово.(1 мин.)

— На одном из последних уроках мы с вами затронули очень для вас «животрепещущую» тему. Даша, скажи нам о чем «душа ваша кричала»? (О том как «…достали родители», взрослые вас не понимают, вы их не понимаете, о «трудном детстве», т. е. переходном возрасте).

— Cегодня мы попробуем разобраться в проблеме общения и взаимодействия «отцов и детей» более подробно, с психологической точки зрения. Конечно, эта тема рассчитана не на один урок.

А начнем мы с психологических особенностей человека. И как эти его особенности сказываются на общении как с взрослыми (родителями, учителями) так и со сверстниками.

— Итак, тема нашего урока: «Психологические особенности человека и общение». Запишите тему урока в тетрадь. (Открывается презентация, дети пишут тему урока «Психологические особенности человека и общение)

— Рассмотрим цели нашего урока.(2 слайд) (1 мин.)

И начнем мы с первой цели нашего урока: «Что такое потребность в общении?»

— А как вы сами понимаете такое понятие как потребность в общении? (Желание общаться)

— Да такая потребность есть у всех, но у каждого она проявляется по-своему.

— Как вы думаете, почему? (дети пытаются ответить)

— Вы, наверное, замечали, что одним людям хочется общаться постоянно, а у других нет в этом необходимости.

— Как мы в быту называем и тех и других? (Общительные и необщительные)

— Прежде всего, желание общаться с другими людьми зависит от прежнего опыта общения.

— Приведите свои примеры разного опыта общения.(дети отвечают)

— Да, ребята, прежний опыт общения может усиливать желание общаться, а может и уменьшить его. (привожу пример двух учеников, пришедших в новый класс. Один уверенно заводит дружбу с новыми одноклассниками. А др. сторонится, ждет пока к нему сами подойдут. Скорее всего, потребность в общении у них одинакова сильная. Только первый был в старой школе лидером и все хотели с ним дружить. А у другого были проблемы в общении с одноклассниками, может он пережил предательство друга. Поэтому и в новом коллективе он неуверенно себя чувствует. 4 мин.)

— Но помимо опыта предыдущего общения, желание общаться зависит и от психологических особенностей человека, т. е. его психологического типа. (экстраверт, интроверт) (3 слайд)

— Запишите эту схему в тетрадь.(1 мин.)

Открываю 4 слайд и 5 слайд. По ним рассказываю.(2 мин.)

— А как вы думаете, к какому типу лично вы относитесь?

— Какие свойства общения этих психологических типов вы сможете отметить у себя?

— А еще желание или нежелание общаться зависит от темперамента человека.(6 слайд) Запишите в тетрадь: Типы темперамента. (1 мин.)

— Разберем более подробно каждый тип.

— Люди еще в древности интересовались индивидуальными особенностями человеческого поведения и пытались как-то объяснить их.

Так, в Древней Греции врач Гиппократ предложил свое понимание темперамента. Он считал, что в организме человека есть четыре жидкости:

кровь (по-латински «сангве»)

слизь (по-гречески «флегма»)

красно-желтая желчь (по-гречески «холе»)

черная желчь (по-гречески «мелайн»)

Все эти жидкости в организме смешаны. Но, утверждал Гиппократ, какая-то из них преобладает и составляет основу того или иного темперамента.(2 мин.)

— А теперь познакомимся с характеристиками четырех типов темперамента.(7,8,9,10 слайд)(4 мин.) (17 минут от урока)

— Приведите примеры жизненных ситуаций, в которых легче общаться холерику, флегматику, сангвинику, меланхолику. (ответы детей) (5−7 мин.)

— Приведите примеры литературных персонажей с разными типами темперамента.

А сейчас вы познакомитесь с одной проблемной ситуацией.(раздаю задание на каждую парту). Вставьте, пожалуйста, нужные слова (как разные люди с разным типом темперамента) выходили из ситуации.

Четыре друга опоздали в театр.

(Холерик) в спор с билетером, пытаясь проникнуть в партер на свое место. Он уверял, что часы в театре спешат, что он никому не помешает, пытался оттеснить билетера и проскочить на свое место.

(Сангвиник) сразу понял, что в партер не пустят, но на верхние ярусы пройти проще, и побежал вверх по лестнице.

(Флегматик) видя, что в зал не пускают, подумал: «начало спектакля всегда неинтересное. Скажу пока в буфет и подожду антракта».

(Меланхолик): «Мне всегда не везет. В кои веки раз выбрался в театр, и то не удачно». И уехал домой

(10 мин.)

Конспект урока по психологии на тему:

«Знакомство с noнятием cтрecca».

Цели урока:

1. Объяснить учащимся понятие стресса.

2. Рассказать о стадиях его развития.

3. Познакомить с признаками стресса преодоления стресса.

План занятия:

Рассказ ведущего о понятии стресса и его признаках.

Знакомство с видами стресса и стадиями его развития.

Дискуссия «Стресс — это хорошо или плохо?».

4. Итоговый круг «Интересное-полезное».

5. Домашнее задание.

Материалы для занятия:

Доска и мел или лист ватмана и фломастер.

Тетради учащихся.

Ход урока:

1. Обсуждение с классом на тему: «Что такое стресс». Следует направить обсуждение учащихся на то, чтобы они смогли сформулировать основную мысль: стресс есть ответ организма на чрезвычайное, экстремальное для него воздействие. Какой конкретно фактор явится экстремальным, зависит от самого человека. Для кого-то обычная контрольная работа будет являться стрессом, а для другого даже событие, выходящее за пределы обыденности, таковым не будет.

2. Рассказ ведущего о понятии стресса и его признаках Таким образом, мы почти сформулировали с вами понятие стресса, введенное в наш лексикон канадским врачом Гансом Селье. Смысл данного им определения стресса таков: это неспецифические физиологические и психологические реакции организма при воздействии на него резких, экстремальных факторов. Как видите, эти реакции возникают тогда, когда внешнее воздействие по силе гораздо больше, чем обычное. Причем Селье доказал, что эти раздражители необязательно должны существовать в реальности. Человек реагирует не только на действительную опасность, но и на угрозу или напоминание о ней. Здесь важно также указание на то, что данные реакции организма проявляются как в психологических, так и в физиологических изменениях, происходящих с человеком.

3. «Признаки стресса»

На слайде перечислены признаки стрессового состояния:

тревога, страх, напряжение, неуверенность, растерянность, подавленность, беззащитность, паника, бледность или краснота, учащение пульса, дрожь, потливость, сухость во рту, затруднение дыхания, расширение зрачков, мышечная скованность, трудности глотания, желудочный спазм.

Педагогу следует обратить внимание учащихся на все эти признаки стресса и на то, что по ним возможно отследить это состояние.

4. Знакомство с видами стресса и стадиями его развития В настоящее время в зависимости от стрессового фактора выделяют различные виды стресса.

«Виды стресса»

Под влиянием длительных или сильных физических заболеваний или нагрузок, а также в результате получения какого-либо увечья в организме наступает так называемый физиологический стресс.

Неблагоприятные морально-психологичеекие факторы способны вызвать стресс психологический. Причем в зависимости от типа воздействия психологический стресс можно, в свою очередь, разделить на информационный и эмоциональный.

Если человек не справляется с задачей, не успевает принимать верные решения в требуемом темпе при высокой степени ответственности, т. е. когда возникает информационная перегрузка, может развиться информационный стресс.

Эмоциональный стресс появляется в ситуации угрозы, опасности, обиды и т. п.

— В своем развитии стресс проходит три стадии. Давайте рассмотрим их. Например, вам сообщили о том, что сейчас вы будете писать контрольную работу. Вы испытываете тревогу, напряжение. Некоторые теряются, не могут собраться, иногда даже не понимают суть вопросов контрольной или вовсе не могут начать писать. Это первая стадия — стадия тревоги. На этой стадии в кровь поступают особые вещества, повышающие устойчивость к травмирующему фактору, и организм готовится действовать.

Но вот первая тревога прошла, и вы приступаете к выполнению задания. Ситуация продолжает оставаться напряженной, сложной, а вы уже способны действовать достаточно эффективно, иногда даже более эффективно, чем в обычной ситуации. Ваш организм мобилизовал внутренние ресурсы и получил возможность сопротивляться стрессу. Это вторая стадия, стадия стабилизации. Однако на этой стадии из-за того, что организм работает очень напряженно, на пределе своих возможностей, его ресурсы быстро расходуются.

Если стрессовая ситуация продолжает сохраняться, наступает третья стадия — стадия истощения. Представьте себе ситуацию, что контрольные работы вы должны писать на каждом занятии в течение всего дня. Уже к концу этого дня вы почувствуете сильную усталость, ваша работоспособность снизится, внимание и память начнут изменять вам. Будет больше ошибок, а результат работы может стать безразличен. Организм использовал все ресурсы, и теперь может наступить его разрушение. На этой стадии у человека значительно ухудшается самочувствие, может нарушаться сон и аппетит, возрастает подверженность его различным заболеваниям, и как итог — наступает болезнь. В крайних случаях за стадией истощения, если ситуация слишком экстремальная, может наступить смерть.

«Стадии развития стресса» с изображением трех стадий развития стресса:

Стадия тревоги.

Стадия стабилизации.

Стадия истощения.

5. Дискуссия «Стресс — это хорошо или плохо?»

Теперь, когда вы познакомились с закономерностями развития стресса, я хочу задать вам такой вопрос: как вы думаете, стресс— это хорошо или плохо?

(Проводится групповая дискуссия по заданному вопросу. В ходе дискуссии используются доска или лист ватмана, разделенные пополам. На одной половине выписываются плюсы, на другой — минусы стресса. Ведущему необходимо подвести учащихся к выводу о том, что необходимо использовать положительные моменты, которые дает нам стресс, например высокая работоспособность, всплеск умственной и физической энергии, мобилизация всех психических и физических функций организма. Однако следует научиться справляться с тревогой на первой стадии развития стресса и, что особенно важно, не допускать доведения организма до третьей стадии — стадии истощения).

6. Итоговый круг «Интересное-полезное»

Очень хорошо. Вы замечательно поработали. Теперь давайте все по кругу скажем, что на этом занятии для вас оказалось интересным и полезным. А может быть, кому-нибудь что-то показалось неправильным или обидным? Каждый может говорить полминуты-минуту или просто сказать несколько слов.

7. Домашнее задание Наше занятие подходит к концу. Послушайте, пожалуйста, домашнее задание: приведите примеры из книг и кинофильмов, где герои действуют в условиях особой опасности и совершают поступки, которые обычно не под силу нормальному человеку в спокойной обстановке. Проанализируйте также, что происходит с героями в этой стрессовой ситуации, как они действуют в ней.

С домашним заданием все понятно? Тогда я прощаюсь с вами до следующего раза Конспект психопрофилактического урока Тема: «Агрессия»

Цель урока:

* Профилактика подростковой агрессии;

* Познакомить детей с видами агрессии;

* Обучение способам выражения агрессии в приемлемой форме;

* Развитие сенсорной чувствительности;

* Развитие интереса к самопознанию;

* Учить детей видеть проблему;

Любое агрессивное или не соответствующее нормам поведения подростка имеет свою причину. По наблюдениям детских психологов, у двух заядлых драчунов в классе могут быть различные причины такого поведения. Один таким способом привлекает к себе внимание, а другой вымещает на одноклассниках обиду на разведенных родителей. Оба находятся в состоянии напряжения и просто не знают другого способа справиться с этим. Любое агрессивное поведение подростка — это сигнал внутреннего дискомфорта, и задача педагогов — разобраться в причинах и помочь ребенку справиться с ситуацией социально приемлемым образом. Иногда его стоит просто услышать и понять, иногда изменить что-то в своём отношении к нему, иногда научить другим способам выражения себя. Характерная — особенность подросткового возраста — это превращение вчерашнего ребенка во взрослого человека. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возрастает непослушание, упрямство, бравирование своими недостатками, драчливость, что делает этот возраст трудным для родителей и учителей. За каждой внешней реакцией стоит своя психологическая причина, которую легко упустить, если ограничиться моральной оценкой поступков. Те действия подростков, которые оцениваются как «вредные», «глупые», «некультурные», имеют своё психологическое объяснение, вытекающее из особенностей данного этапа становления личности. Агрессивное поведение — это наиболее распространённый способ реагирования на срыв какой-то деятельности, на непреодолимые трудности, ограничёния или запреты. В обществе такое поведение называется неадекватным, его цель — устранение препятствия. Подростковая агрессия делится на физическую и вербальную, т. е. ребёнок может нападать на сверстников, ломать и портить вещи или оскорблять окружающих, ругаться.