Имитационные игровые методы активного обучения

В данной главе раскрываются возможности игры как основы имитационной учебной деятельности, анализируются структурные компоненты игры. Приводится классификация игр, используемых в активном обучении, дастся общая и сравнительная характеристика различных видов игр: организационно-деятельностной, деловой (business game) и сюжетно-ролевой.

В результате освоения данной темы студенты должны:

• • знать психологические основы игровой деятельности, структурные компоненты игры, основные виды игровых имитационных методов активного обучения взрослых;
• • уметь I юдобрать адекватный игровой метод для проведения учебных занятий;
• • владеть навыками разработки игрового сценария и проведения учебного занятия с использованием игровых методов.

Игра и обучение

Игра как основа имитационной учебной деятельности

Наиболее совершенным видом человеческой деятельности, воплощающей в себе все указанные выше принципы активизации учебнопознавательной деятельности, является игра. Это обстоятельство объясняет, что все активные методы обучения часто называют «игровыми». Игра — это уникальный механизм аккумуляции и передачи социального опыта — как практического (по овладению средствами решения задач), так и этического, связанного с определенными правилами и нормами поведения в различных ситуациях. Появление игрового метода обучения связано с требованиями повышения эффективности обучения за счет более активного включения слушателей в процесс не только получения (добывания) знаний, но и их непосредственного («здесь-и-теперь») использования.

Игру нельзя назвать обычной учебной деятельностью, в смысле «подготовления» обучаемого к будущему труду. Она представляет собой скорее выход из текущей деятельности в другую, временную сферу деятельности, имеющую собственную направленность. Как пишет И. Хейзинга, игра прерывает обычный процесс жизнедеятельности, «вклинивается в него как временное действие, которое протекает внутри себя самого… обособляется… местом действия и продолжительностью. Игра разыгрывается в определенных рамках пространства и времени. Ее течение и смысл заключены в ней самой»^[1].

С этой точки зрения, игровое пространство — это обособленное пространство, в некотором смысле «огороженное» своими правилами. Игровое пространство становится временным миром внутри обычного, повседневного. Миром, замкнутым на самого себя, создаваемым для выполнения действий со своим собственным смыслом. В игре человек свободен не только от реального мира, но и от реального себя самого. На передний план выходят «условность» и «возможность». С помощью игры довлеющие над человеком настоящее и прошлое отстраняются, отходят на задний план, становятся несущественными, благодаря чему возникают условия для появления человека «возможного».

Игры являются удобной основой для построения имитационной деятельности по разрешению различных профессиональных проблем. В ходе игры происходит ускоренное освоение предметной деятельности за счет передачи слушателям активной позиции — от роли игрока до роли соавтора игры.

• [1] Хейзинга Й. Homo ludens. Человек играющий. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. С. 352.