Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования

обеспечиваются исходными непротиворечивыми методологическими и теоретическими позициями, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; соотнесением выводов и результатов научной работы с позициями психологов и педагогов, проводивших исследования проблемы индивидуализации в профессиональном образовании; апробацией и внедрением полученных результатов в практику на различных специальностях и профилях направлений подготовки «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование».

Основные положения, выносимые на защиту:

• 1. Индивидуальная образовательная деятельность студента — это персональный процесс овладения способами личностно-профессионального развития собственных склонностей, способностей и интересов. Специфическими особенностями индивидуальной образовательной деятельности студента при изучении педагогических дисциплин являются: профессиональная и практическая направленность содержания учебной деятельности; использование форм, методов, средств обучения, приближенных к условиям школы; освоение способов решения актуальных воспитательных и образовательных проблем, опыта коллективной творческой деятельности; активное взаимодействие с учителями, педагогами образовательных учреждений.
• 2. Проектирование индивидуальной образовательной деятельности — это многоуровневый процесс совместной деятельности преподавателя и студента, в ходе которого определяются цели и задачи, пути и средства профессионального саморазвития и самообразования будущего учителя. Общая технология данного процесса может быть представлена последовательностью следующих этапов: подготовительного, предполагающего предварительную организационную работу преподавателя по использованию технологии проектирования индивидуальной образовательной деятельности; диагностического, который включает изучение и самооценку индивидуально-личностных, профессиональных особенностей и уровня сформированности компетенций у студентов; мотивационного, предусматривающего осознание студентом необходимости и важности проектирования индивидуальной образовательной деятельности для становления его как будущего профессионала, понимание важности педагогической профессии, требований, предъявляемых к педагогу; целеполагания, заключающегося в постановке студентом перспективных и оперативных индивидуальных целей образовательной деятельности; планирования — создания проекта индивидуальной образовательной деятельности на уровне дисциплин, курса, темы; содержательно-технологического, предполагающего деятельность по выполнению индивидуальной программы и индивидуальных планов студентов при изучении дисциплин; рефлексивно-аналитического, включающего повторную диагностику и самодиагностику, рефлексию, перспективное планирование, определение студентом путей и способов самосовершенствования.
• 3. Эффективными средствами и методиками проектирования индивидуальной образовательной деятельности являются: карта профессионального роста, индивидуальный план изучения дисциплины, индивидуальная технологическая карта, портфолио, диагностическая карта, балльно-рейтинговая система оценивания результатов образовательной деятельности, разноуровневость содержания практических заданий, разнообразие форм отчетности и оценивания достижений студента.
• 4. Эффективность проектирования индивидуальной образовательной деятельности студентов повышается:
  • — при взаимодействии преподавателя и студента в процессе проектирования индивидуальной образовательной деятельности на основе сотруднических отношений, диалога;
  • — обеспечении возможности выбора студентом содержания и способов образовательной деятельности, форм отчетности своих достижений;
  • — стимулировании индивидуальной образовательной деятельности студентов, включающем самодиагностику, самооценку, использование балльно-рейтинговой системы контроля и оценивания результатов, принятие самостоятельного и свободного решения на каждом этапе проектирования;
  • — преемственности в преподавании и организации деятельности студентов в процессе изучения педагогических дисциплин;
  • — подготовленности преподавателей к организации педагогического проектирования;
  • — ресурсном обеспечении процесса проектирования индивидуальной образовательной деятельности (учебно-программном, методическом, информационном, техническом).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на международных (Ярославль, 2009, 2010; Таганрог, 2010), всероссийских (Ярославль, 2010—2012; Санкт-Петербург, 2010; Киров, 2012), региональных, межвузовских и других научно-практических конференциях, традиционных международных педагогических Чтениях, посвященных К. Д. Ушинскому (Ярославль, 2010—2013).

Результаты исследования внедрялись в процессе организации образовательной деятельности студентов Ярославского государственного педагогического университета имени К. Д. Ушинского, обсуждались на семинарах, заседаниях кафедр педагогических технологий, теории и истории педагогики, дополнительного образования, в рамках программ курсов повышения квалификации, отражены в программах учебных дисциплин.

Вопросы для самоконтроля и обсуждения

• 1. Перечислите основные характеристики исследования.
• 2. Что включает в себя научный аппарат исследования?
• 3. Каковы требования к научному аппарату исследования?
• 4. Как соотносятся проблема, объект, предмет и цель исследования? Покажите на примере фрагмента автореферата, представленного в данном разделе книги?
• 5. Как определяются задачи исследования?
• 6. Какова взаимосвязь задач исследования, научной новизны, положений, выносимых на защиту?

Практические задания

• 1. Проанализируйте реализацию основных требований к научному аппарату исследования, представленному выше во фрагменте автореферата данной главы книги.
• 2. Составьте научный аппарат проведенного или планируемого вами исследования.