Родители получают тот же совет от специалистов. Проблема ранней коррекции детей с ИН чрезвычайно важна. Работа с такими детьми должна быть направлена на развитие речи, предметной деятельности, игры, навыков самообслуживания, целенаправленных действий, упорядочения поведения и контактности. Таким образом, воспитание и обучение детей с ИН или «особыми» детьми является сложной социально-педагогической задачей. Её решение служит целям подготовки этих детей в соответствии с их возможностями для самостоятельной жизни. Этапы коррекционно-воспитательной работы с детьми с интеллектуальной недостаточности, проходят в три этапа:
1.От 4 до 8 лет: формирование навыков санитарии и гигиены; обучение адекватному поведению (дома); развитие речи, двигательных навыков, познавательной деятельности; подготовки к школьному образованию.
2.От 8 до 16 лет: укрепление навыков самообслуживания и личной гигиены; обучение работе дома; развитие речи, обучение навыкам начальной грамотности и умениям.
3.От 16 до 18 лет: самый активный период для социальной адаптации детей. Работа с этой категорией детей подразумевает наиболее индивидуализированный характер. Результатом социально-психологической работы с детьмис интеллектуальной недостаточности, является их подготовка к самостоятельной жизни, что подразумевает развитие их ориентировочных навыков в окружающей среде, конструктивное взаимодействие с окружающими людьми, а также освоение простейших трудовых навыков. Современная систематическая психологическая, медико-педагогическая помощь детям с ИН, консультативно-методическое обеспечение их родителей, социальная адаптация и формирование предпосылок для образовательной деятельности осуществляются в системе Министерства образования на базе следующих учреждений:
1.специальные (коррекционные) образовательные учреждения для учащихся с нарушениями развития: дошкольные отделения (группы) специальных (коррекционных) школ, школ-интернатов, детских домов для сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
2.дошкольные образовательные (коррекционные) учреждения для детей с интеллектуальной недостаточностью;
3.группы краткосрочного пребывания для детей с ИН при специализированных дошкольных учреждениях коррекционного типа. 15]2.
2.Перспективы развития социально-психологической работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью.
За последние десятилетия в странах России, Беларуси и других странах успешно проводилась работа по воспитанию и обучению детей с интеллектуальной недостаточностью с целью их дальнейшей социальной адаптации. Так, например, в Беларуси существует дифференцированная система специальных дошкольных учреждений, направленных на детей с интеллектуальной недостаточностью. Дети воспитываются в специальных учреждениях системы образования, здравоохранения и социального обеспечения в зависимости от характера интеллектуального дефекта и степени его выражения. Оптимальная система образования в этом контексте имеет следующий вид:-дошкольные коррекционные образовательные учреждения для детей с ИН: специализированные детские сады с круглосуточным пребыванием; специализированные детские дома;
— дошкольные учреждения (группы) при специальных школахинтернатах;
— группы краткосрочного пребывания для детей с ИН при специализированных дошкольных учреждениях коррекционного типа. Система здравоохранения для детей с ИН также должна иметь специализированную структуру:
специализированные детские сады для детей с органическим поражением центральной нервной системы (ЦНС) (для детей от 2 до 4 лет);
— специализированные психоневрологические санатории с 24-часовым пребыванием для детей с органическим поражением ЦНС (от 4 до 8 лет). 16]Современная система социально-психологической работы с детьми с интеллектуальным недоразвитием должна быть направлена на здоровые силы и потенциал ребенка. Эта система имеет сложный характер и отличается дифференциацией и интеграцией (сочетающей усилия специалистов разных профилей, участие в работе с ребенком института семьи).Наконец, необходимыми условиями для оптимальной организации социально-психологической работы с детьми с интеллектуальным недоразвитием являются соблюдение специалистами следующих принципов:
1.Принцип ясности в обучении: для детей с ИН реализуется в определенной форме. Это условие определяется психофизическими характеристиками детей этой категории (прежде всего, особенностями восприятия, преобладанием конкретного мышления и ограниченной способностью развивать абстрактное мышление).
2.Принцип коррекционного образования: осуществление образовательного процесса не только путем отбора учебных материалов, но и всей системы образовательной деятельности, которая положительно влияет на формирование личности ребенка с интеллектуальным недоразвитием.
3.Принцип доступности определяется как соответствие учебного материала, заданий возрасту ребенка и уровню его развития, подготовленность, социальный опыт и т. д., а также индивидуальные психологические характеристики ребенка. Так, например, в группу школьников с интеллектуальным недоразвитием попадают дети как со значительно заторможенной мыслительной деятельностью, так и расторможенной импульсивные, гиперактивные). Ученики первой категории с трудом включаются в работу, выполняют задание медленно, не проявляют инициативы, а иногда совсем выключаются из учебного процесса. Для их стимуляции необходимо чаще обращаться к ним с вопросами, давать им задания и различного рода поручения (например, раздать / собрать материалы и инструменты и т. д.). Дети, относящиеся к категории импульсивных (расторможенных), как правило, не обдумывают поставленную перед ними задачу, а сразу же приступают к ее выполнению. Соответственно при работе с такими детьми необходимо преодоление их несобранности, импульсивности и непоследовательности. 17]Необходимо развивать навыки предварительного обдумывания и регулировать собственные действия.
4.Принцип научного характера: даже самые ранние этапы овладения детьми с интеллектуальным недоразвитием научными понятиями не должны отличаться примитивным характером.
5.Принцип сознательности: активное включение детей с интеллектуальным недоразвитием в процесс коррекционно-педагогической работы. 15]Понятно, что дети должны иметь возможность сознательно применять знания, полученные в конкретных практических ситуациях. Деятельность ребенка стимулируется независимым выполнением специальных задач (соответствующих уровню его интеллектуального развития). Также необходимым условием для реализации этого принципа является подчеркивание успеха ребенка.
6.Принцип систематичности и согласованности: необходимость переменного характера повторений для фиксации и усвоения приобретенных знаний, навыков и способностей, когда каждый последующий момент вводит что-то новое в содержание материала и характер его ассимиляции. 10]7.Принцип связи между обучением и жизнью: он направлен на формирование мировоззрения детей с ИН, повышение значимости образовательной деятельности для них, придавая ему значимый характер; способствует формированию у детей с интеллектуальным недоразвитием способности применять полученные знания на практике.
8.Принцип коллективизма: организация активного взаимодействия детей в социально-психологической и воспитательной работе с учетом интегральных психологических характеристик группы детей с интеллектуальным недоразвитием (с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ребенка). 9]Эти принципы, в определенной степени, являются идеализированными, носят модельный характер, тем не менее, их совместное и систематическое соблюдение, которое позволяет процессу социализации ребенка с интеллектуальным недоразвитием быть более или менее приближенным к процессу социализации детей с нормальным развитием. 7]ЗАКЛЮЧЕНИЕНа основе специфических особенностей социализации детей с интеллектуальным недоразвитием, с одной стороны, а также особенностей социально-психологической работы с этими детьми можно отметить, что процесс социализации этих детей имеет специфический, сложный характер. Несмотря на возможные различия в уровнях интенсивности интеллектуальной недостаточности ребенка, в любом случае процесс их социализации будет существенно отличаться от аналогичного процесса у детей, у которых нет недостатков в интеллектуальном развитии. Это необходимое условие, которое должен помнить специалист, работающий с детьми, страдающими от интеллектуального недоразвития. Другим необходимым условием (и определенной сложностью) в работе специалиста является так называемое «балансирование» между интегральным и дифференцированным подходами в учебном процессе. Дело в том, что учитель должен уметь видеть общий психологический портрет всей группы (класса) детей, с которыми он работает. Взаимодействие детей в коллективе (как обычных, так и имеющих определенные отклонения в интеллектуальном развитии) связано с запуском определенных групповых психологических механизмов, которые, в свою очередь, влияют на характер умственной активности ребенка, включенного в эту группу. Однако при этом специалисту в процессе социально-психологической работы с группой важно «не уйти» от конкретной личности — то есть избежать в своем анализе «огруппления» и огрубления внутренней специфики ребенка. Требование само по себе непростое, а в данном контексте усложняющееся еще и психологической спецификой детей, имеющих интеллектуальное недоразвитие. Для выполнения данного требования необходимо соблюдения системы социально-педагогических принципов, позволяющих учитывать широкий спектр различных условий педагогического процесса.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Абраменкова В. В., Асмолов А. Г. Три измерения феномена персонализации личности в социогенезе // Личность и межличностные отношения в коллективе. — Ульяновск, 2010.
2.Аксенова Л. И. Маленькие ступеньки, ведущие в большую жизнь // Дефектология, 2009. — № 3.
3.Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М., 2007.
4.Ветер А. А., Выготская Г. Л., Леощард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М., 2012.
5.Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М., 2003.
6.Воронкова В. В. «Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта» М, 20 127.
Воронкова В. В, Казакова С. А. «Социально-бытовая ориентировка учащихся 5−9 классов школы VIII вида"пособие для учителя, М, 20 148.
Выготский Л. С. Коллектив как фактор развития дефективного ребенка. Основы дефектологии. Собр. Соч. т 5. — М.: Просвещение, 2013.
9.Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 2011.
Рубинштейн С.Я., Психология умственно отсталого школьника. — М.: Знание, 2010.
10.Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей / Под ред. Н. Д. Шматко. — М., 2007.
11.Землянская Е. Н. «Теория и методика воспитания младших школьников», М, 201 512.
Карпов В.Ю., Талызина Н. Ф. Критерии интеллектуального развития детей // Вопросы психологии, 2010. — № 2.
13.Коняева И. П. «Воспитание детей с нарушением интеллектуального развития», М, 201 014.
Матасов Ю. Т. Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. — М., 2011.
15.Матасов Ю. Т. Психические процессы и свойства личности умственно отсталых детей. — Л., 2011. .
16.Мозговой В. М, Яковлева И. М, Еремина А. А. «Основы олигофренопедагогики»; М, 201 017.
Рожков М.И., Байбородова Л. В. «Теория и методика воспитания»;М, 2010.
