Дифференциация по уровню академической одаренности

Первым в этом ряду был один из наиболее простых вариантов организации обучения — дифференциация по уровню учебной успешности (академической одаренности). Мы отмечали в предыдущих главах, что многие учителя, несмотря на постоянные возражения исследователей (как педагогов, так и психологов), считали и до сих пор склонны утверждать, что одаренные дети — это дети, успешные в учении (отличники). А раз дело обстоит так, то возникает соблазн объединить тех, кто хорошо учится, в один класс, средних — в другой, а отстающих — в третий. Если подходить объективно, то эта точка зрения имеет свои основания.

Но, несмотря на относительную ясность критериев отбора при данном виде дифференциации, не обходилось и без серьезных проблем. Так, учителя опирались и опираются, как правило, на «обученность» ребенка, в то время как другие сторонники данного подхода (прежде всего психологи) призывали к ориентации на «обучаемость». Но «обучаемость» — это характеристика, о которой легко говорить, но которую не так легко диагностировать. Сама по себе успешность в учении — еще не гарант высоких умственных способностей (З.И. Калмыкова, А. М. Матюшкин и мн. др.). Этот опыт подтолкнул исследователей к мысли о необходимости поиска некой интегративной личностной характеристики, свидетельствующей об уровне общих способностей. Выше уже излагалась эволюция этих взглядов в педагогической психологии. В теории обучения эти поиски привели к созданию варианта дифференциации обучения по уровню общих способностей.