Методы. 
Сравнительная педагогика

Будучи междисциплинарной наукой, сравнительная педагогика использует арсенал методов смежных наук. Во-первых, позитивистские описательные методы. Основной смысл таких методов состоит в документировании изучаемых явлений. Во-вторых, методы исторического анализа педагогических проблем. В-третьих, социологические методы, которые предполагают оценку соответствия образования потребностям развития данного социума. В-четвертых, антропологические методы, которые позволяют зафиксировать доступные для наблюдения реальности бытования личностей и общества в целостном виде или как отдельных единиц.

Универсальным в сравнительной педагогике является метод сравнения. Первоначально он носил в значительной мере случайный характер и предусматривал сопоставление по алгоритму «модель — прототип». В дальнейшем в алгоритме появляется третий компонент — критерий сравнения. Метод сравнения позволяет выявлять сходства и различия в практике образования, общее и специфическое в педагогических идеях.

При методе сравнения изучаются зависимые и независимые (не подлежащие изменению) феномены педагогики и образования. Так, независимыми феноменами (которыми невозможно манипулировать) являются, например, гендерные, семейные, психологические характеристики субъектов сравнительного метода. Метод сравнения предусматривает определенную последовательность исследования: выделение критериев, оснований, показателей сравнения; сбор информации; вычленение общего (универсального); определение особенного; формулировка рекомендаций.

При использовании метода сравнения в педагогических исследованиях, по-видимому, продуктивно учитывать дихотомию и альтернативность школьных систем и педагогической мысли. Различные, часто альтернативные, критерии, подходы, традиции лежат в основании современных педагогических идей, концепций, теорий. Подобные свойства особенно присущи педагогике Запада. Учет такой двойственности позволяет с большой степенью объективности выявлять и классифицировать генезис сущностных педагогических идей и черт систем образования. При этом предполагается «наполнение несущих конструкций» — альтернативности и дихотомии — педагогическими критериями конкретного содержания. Например, уместно рассматривать такие феномены в виде централизации и децентрализации управления образованием, блочного и поэтапного преподавания школьных дисциплин и т. д.

Сравнитологи вносят определенные коррективы в метод сравнения. Дж. Бередэи предложил в свое время применять так называемое многоярусное (многоуровневое) сравнение. Российский ученый Л. Сунрунова для развития такого метода предлагает рассматривать образование в контексте реалий различных российских регионов. Казахстанский компаративист II. А. Анарбек применила сравнение, изучив проблемы вузовского образования на двух ярусах: государств и отдельных вузов.

В рамках универсального метода сравнения в сравнительной педагогике используются разнообразные методы исследования: теоретический анализ научной литературы; изучение документации учебных заведений, педагогических публикаций; педагогический эксперимент; диагностика (тестирование, анкетирование, интервьюирование, контент-анализ) и т. д. Все эти методы обычно делят на количественные и качественные. До последнего времени предпочтение отдавалось методам количественных сравнений, где особая роль принадлежит статистическим методам анализа и интерпретации количественных показателей образования на основе репрезентативных выборок.

В сравнительной педагогике идет полемика относительно значимости тех или иных методов исследования. Г. Ноа, Ф. Хилкер, М. А. Эсксштейн и ряд других ученых отдают предпочтение индуктивным описаниям, основанным на сборе фактов, стремятся к обоснованию отношений между образованием и обществом с использованием эмпирического, количественного наблюдения. Б. Холмс, критикуя подобный подход, обвинил его сторонников в том, что они, увлекаясь описанием, пренебрегают необходимостью вмешиваться в такие описания, давать им научные оценки, сбивают с пути и тянут «сравнительную педагогику в прошлое»^[1]. К. Оливера, принимая во многом аргументацию Б. Холмса, полагает, что подобная «сумятица» среди сравнитологов вызвана прежде всего недооценкой фундаментальных принципов сравнительной педагогики^[2].

В настоящее время происходит смешение количественных и качественных методов исследования. Предпочтение часто отдается качественным методам. Педагогическая компаративистика в противовес традиционным дескриптивным (описательным) методам по схеме «страна — страна» ориентируется на использование многообразия эмпирических, функциональных, аналитических, статистических методов анализа. Во многом это вызвано тем, что количественный статистический рост перестал быть основным индикатором прогресса образования и количественные параметры образования плохо поддаются международным сравнительным нрезентативным измерениям. Использование качественных методов предполагает изучение определенных единиц исследования согласно определенным критериям и феноменам образования. К примеру, при изучении контрастных систем образования предлагается прибегать к таким критериям, как «специфика», «этноцентризм» и «мультикультурализм», «открытость» и «закрытость», «уровень образованности», «языковая подготовка», «профессиональная подготовка» и т. д. При анализе подобных качественных характеристик применяются опросы, интервью, анкетирование школьников и студентов и т. д.

Заметно обогатился потенциал методов сравнительной педагогики в результате использования современных электронных средств. Важным подспорьем исследований оказалась видеотехника. Применяются видеозаписи учебных ситуаций с последующим сравнительным анализом. Технические достижения по кодированию видеоинформации позволяют ученым довольно быстро ориентироваться в цифровых видеозаписях для нахождения и анализа тех или иных событий. Кодированные видеоданные помогают отслеживать множество ситуаций взаимодействия в классе, в частности количество времени, затраченное на взаимодействие учителя и учеников. Анализ подобных изображений облегчает выработку рекомендаций по оптимизации такого взаимодействия.

В результате международных исследований создаются аудиовизуальные глоссарии, расширяющие возможности преподавания в школьных классах и студенческих аудиториях. Подобные глоссарии особенно целесообразны для преодоления в процессе обучения языковых и культурных барьеров.

Качественно новые методы сравнительной педагогики возникают при использовании Интернета. Всемирная паутина открывает перспективные возможности презентативных сравнительно-педагогических исследований. Один из последних примеров применения Интернета — сбор одной из английских компаний через Google информации о виртуальных контактах студентов разных стран, что позволило сделать важные выводы относительно процесса интернационализации высшего образования.

• [1] Holmes В. Comparative education. Some considerations of method.
• [2] Оливера К. К теории сравнительной педагогики.