Организационно-педагогические условия социальной адаптации учащихся малочисленной школы в сельском социуме

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Организационно-педагогические условия социальной адаптации учащихся малочисленной школы в сельском социуме (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ МАЛОЧИСЛЕННОЙ ШКОЛЫ В СЕЛЬСКОМ СОЦИУМЕ
- 1. 1. Состояние проблемы социальной адаптации в научной литературе
- 1. 2. Характеристика особенностей процесса социальной адаптации учащихся малочисленной школы в сельском социуме
- 1. 3. Анализ отечественного и зарубежного опыта содействия учащимся сельской школы в социальной адаптации
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ МАЛОЧИС ЛЕННОЙ ШКОЛЫ В СЕЛЬСКОМ СОЦИУМЕ
- 2. 1. Организация жизнедеятельности школы как крестьянского хозяйства
- 2. 2. Организация деятельности коллектива учителей и школьников по обустройству социальной среды
- 2. 3. Организация взаимодействия учащихся школы за пределами сельского социума с субъектами социальной среды
- 2. 4. Результаты опытно-экспериментальной работы

Актуальность исследования обусловлена рядом причин теоретико-методологического и практического характера.

Социально-политические и социально-экономические преобразования, происходящие в российском обществе, выдвигают высокие требования к социальной мобильности и адаптации человека. Рост динамичности и изменчивости окружающего социума ставит в ряд наиболее актуальных для социального становления личности задачу включения подрастающего поколения во взаимодействие со средой. Однако системный кризис, который пережило наше общество в 90-х годах XX века, привел к повышению уровня тревожности, распространению фаталистических установок, общему снижению благополучия многих групп населения. Данные причины актуализируют необходимость воздействия образовательного учреждения на регулируемые позитивные факторы социализации школьника.

Сельская малочисленная школа в решении задачи социальной адаптации учащихся оказалась в еще более сложной ситуации, чем городская: экономическое и социальное неблагополучие, неясность перспектив развития значительного числа сельских поселений, дисгармоничный сельский социум, слабая представленность социальных организаций, обладающих позитивным потенциалом, вынуждают сельскую школу создавать благоприятное для учащихся социально-педагогическое пространство, обладающее образцами грамотно организованного крестьянского труда, современных подходов к организации личного подсобного хозяйства.

В отечественных исследованиях термин «социальная адаптация» стал широко использоваться с середины 1960;х годов. Этой проблеме посвящены труды зарубежных (А. Адлера, А. Маслоу, К. Роджерса, 3. Фрейда и др.) и отечественных (К.А. Абульхановой-Славской, И. А. Милославовой, JI.M. Растовой, В. Н. Судакова, Ю. О. Яблоновской и др.) психологов. Существенный вклад в развитие современных представлений об изучаемом явлении вносят диссертационные работы: по социологии Т. Н. Духиной, П. С. Кузнецова, Н. Е. Шустовой, по философии C.B. Лизуновой, М. В. Ромма, Е. П. Яковлевой. В то же время общая тенденция изучения данной темы связана с исследованием маргинальных категорий (сироты, инвалиды, участники военных конфликтов, психически больные), а также лиц, которые оказались в обстоятельствах, нарушающих социальное функционирование (выход на пенсию, вынужденная миграция, освобождение из мест лишения свободы). Число работ, посвященных особенностям протекания данного процесса у людей, находящихся в относительно нормальных условиях, значительно меньше.

Содействие школы в социальной адаптации ученика изучала Э. Г. Аболевич, проектирование адаптивной образовательной среды в сельских школахP.A. Киселева, адаптивную образовательную школу в условиях сельского социума — В. И. Погорелова. Т. К. Федорова проанализировала использование адаптивных возможностей сельской школы в работе с подростками группы риска. Кроме того, различные аспекты воспитания сельских школьников рассмотрены JI.B. Байбородовой, В. М. Басовой, М. П. Гурьяновой, П. А. Жильцовым, М. И. Зайкиным, А. Е. Кондратенковым, Л. И. Новиковой, H.JI. Селивановой, В. И. Семеновым, E.H. Степановым, В. П. Стрезикозиным, Г. Ф. Суворовой и другими. Проблемы сельской школы нашли отражение также в работах П. Р. Атутова, Ю. К. Васильева, С. И. Гореславского, К. А. Ивановича, В. А. Полякова,.

A.П. Сидельковского, В. Д. Симоненко, A.M. Цирульниковамалокомплектным и малочисленным школам посвящены диссертации И. В. Борисовой,.

B.В. Сальниковой.

Несмотря на наличие большого числа относительно близких по тематике работ, непосредственно проблема социальной адаптации учащихся малочисленной школы в сельском социуме исследована недостаточно.

Таким образом, можно зафиксировать ряд противоречий: — между разработанностью в современной педагогической науке вопросов воспитания в сельской малочисленной школе и отсутствием целенаправленных исследований по социальной адаптации учащихся малочисленной школы в сельском социуме;

— между наличием оригинального отечественного и зарубежного опыта содействия в социальной адаптации учащихся малочисленной школы в сельском социуме и недостаточным его научно-методическим осмыслением;

— между необходимостью целенаправленного содействия учащимся малочисленной школы в социальной адаптации к сельскому социуму, с одной стороны, и неразработанностью научно-методического обеспечения этого процесса — с другой.

Вышесказанное определило выбор проблемы нашего исследования: при каких организационно-педагогических условиях социальная адаптация учащихся малочисленной школы в сельском социуме будет эффективной?

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия эффективной социальной адаптации учащихся малочисленной школы в сельском социуме.

Объект исследования: процесс социальной адаптации учащихся малочисленной школы в сельском социуме.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия социальной адаптации учащихся малочисленной школы в сельском социуме.

В качестве гипотезы исследования мы выдвинули предположение о том, что социальная адаптация школьников в сельском социуме будет эффективной, если:

— образ жизни сельской школы построен по аналогии с жизнедеятельностью крестьянского хозяйства;

— в деятельность по обустройству социальной среды вместе с коллективом учителей и школьников включаются различные категории сельских жителей, взаимоотношения между которыми строятся на принципах социального партнерства, с учетом межпоколенных связей;

— организуется межличностное и межгрупповое взаимодействие на межпоселенческом, межрегиональном, международном уровне.

Исходя из поставленной цели, выдвинутой гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования, были определены следующие задачи:

1) охарактеризовать особенности социальной адаптации учащихся малочисленной школы в сельском социуме;

2) обобщить отечественный и зарубежный опыт содействия сельским школьникам в эффективной социальной адаптации;

3) разработать модель сельской малочисленной школы «Школа — крестьянское хозяйство».

4) определить организационно-педагогические условия эффективной социальной адаптации учащихся малочисленной школы в сельском социуме и пути их реализации;

5) обосновать критерии эффективности социальной адаптации учащихся малочисленной школы в сельском социуме.

Теоретико-методологической основой исследования являются: подходы к пониманию адаптации, сформулированные в работах биологов и физиологов (Г. Ауберт, JI.JI. Васильев, Н. Е. Введенский, Ж.-Б. Ламарк, Ж. Сент-Илер, Г. Селье, A.A. Ухтомский,) — понимание сущности социальной адаптации личности, представленное в исследованиях философов и психологов (JI. Берталанфи, Э. Бетти, Г. Блумер, Н. Бор, Л. П. Буева, Э. Бутру, Н. Винер, Г.-Г. Гадамер, X. Гёффдинг, Э. Гуссерль, М. Джеммер, И. С. Кон, Дж.-Г. Мид, Р. Нисбетт, Т. Парсонс, Б. Д. Парыгин, A.B. Петровский, В. А. Петровский, K.P. Поппер, И. Р. Пригожин, A.A. Реан, Ш. Ренувье, К. Роджерс, М. В. Ромм, Л. Росс, М. Хайдеггер, А. Шюц С. Эш) — социологов и экономистов (Л.А. Гедуева, З. М. Миннахметов, А. Н. Осянин, Т. Шанин, A.B. Чаянов) — положения системного (В.П. Беспалько, В. А. Караковский, А. Т. Куракин, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, Ю. П. Сокольников, Л.Ф. Спирин), синергетического (В.И. Аршинов, E.H. Князева, Е. Е. Чепурных и др.) и личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, В. В. Сериков, И.С. Якиманская) подходовсовременные теории и концепции социализации, воспитания и развития личности ребенка (В.Г. Бочарова, A.B. Волохов, И. С. Кон, A.B. Мудрик, М. И. Рожков, В.А. Фокин), социального взаимодействия (JI.B. Байбородова), исследования особенностей воспитания в сельской школе (М.О. Антонова, JI.B. Байбородова, В. М. Басова, О. Р. Голованов, М. П. Гурьянова, П. А. Жильцова, М. И. Зайкин, А. Е. Кондратенков, В. И. Семенов, Э. Ю. Сорока, E.H. Степанов) — положения возрастной и педагогической психологии о становлении личности (A.C. Белкин, Л. И. Божович, JI.C. Выготский, И. В. Дубровина, И. С. Кон, JI.C. Славина, Д.И. Фельдштейн).

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений использовался комплекс теоретических (изучение и анализ литературы, официальной документации по проблеме в ее историческом развитии, классификация, аналогии, моделирование) и эмпирических (изучение и обобщение педагогического опыта, анализ школьной документации и продуктов деятельности учащихся, наблюдение, в том числе включенное, интервьюирование, анкетирование, тестирование) методов, а также опытно-экспериментальная работа с качественной и количественной обработкой результатов.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

На первом этапе (1995;2000 гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература по избранной проблеме, определялись методологические подходы, анализировался и обобщался отечественный опыт, разрабатывались концептуальная идея и гипотеза, определялась программа опытно-экспериментальной работы, осуществлялось пилотажное исследование, накапливался практический опыт.

На втором этапе (2001;2005 гг.) проводились анализ и обобщение массового опыта, организовывалась опытно-экспериментальная работа по созданию и реализации модели «Школа — крестьянское хозяйство», выявлялся реальный уровень социальной адаптации сельских школьников, с целью проверки выдвинутой гипотезы, вносились коррективы.

На третьем этапе (2005;2007 гг.) осуществлялась итоговая диагностика, проводилось теоретическое обобщение результатов исследования, оформлялся текст диссертации, внедрялись в практику научно-методические рекомендации.

Базой исследования и опытно-экспериментальной работы стали муниципальные общеобразовательные учреждения Нерехтского района Костромской области: Марьинская и Армейская основные школы и Рудинская средняя общеобразовательная школа. Опытно-экспериментальной работой было охвачено 120 школьников и 16 педагогов.

Личный вклад соискателя заключался в разработке общего замысла и программы исследования, руководстве опытно-экспериментальной работой и непосредственном участии в ней.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались комплексным анализом проблемы на междисциплинарном уровнеприменением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме, поставленной цели, задачам, гипотезеколичественным и качественным анализом данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлены и охарактеризованы особенности социальной адаптации учащихся малочисленной школы в сельском социумеразработана и апробирована модель жизнедеятельности малочисленной сельской школы «Школа — крестьянское хозяйство», раскрыты ее содержательные компонентыопределены организационно-педагогические условия и критерии эффективности социальной адаптации учащихся малочисленной школы в сельском социуме.

Практическая значимость исследования определяется тем, что апробированные методики социальной адаптации учащихся малочисленной школы в сельском социуме могут быть использованы в практической деятельности малочисленных сельских школ, в подготовке и организации научно-методических семинаров для специалистов, работающих в образовательных учреждениях названного типа. Материалы исследования внедрены в деятельность малочисленных сельских школ Костромской области, использованы при разработке «Программы развития сельских малочисленных школ Костромской области на период с 2004 по 2006 год».

Апробация и внедрение результатов: основные теоретические положения, выводы, рекомендации обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики КГУ им. H.A. Некрасова, были представлены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях и семинарах: Всероссийском семинаре «Воспитание в сельской школе» (Кострома, 2002) — научно-практических сессиях Комплексной программы РАО «Системная модернизация образования как фактор социального развития села» (Москва, 2003;2005), Всероссийской научно-практической конференции «Пути повышения эффективности организации отдыха и оздоровления детей и подростков» (Анапа, 2003). Результаты исследования были представлены на конференциях межрегионального центра «Педагогика малочисленной школы» (Ярославль, 2003,2004), на коллегии департамента образования и науки администрации Костромской области «Обеспечение доступности и качества образования учащимся малочисленных сельских школ Костромской области» (Кострома, 2004), на межрегиональном круглом столе «Проблемы модернизации образования в малочисленной сельской школе» (Кострома, 2004), Российских образовательных форумах (Москва, 2003,2005), межрегиональной научно-практической конференции «Формирование у подростков опыта взаимодействия в обустройстве общественной жизни» (Кострома, 2006).

В 2006 г. Муниципальное общеобразовательное учреждение Марьинская основная общеобразовательная школа муниципального района город Нерехта и Не-рехтский район Костромской области стала победителем среди общеобразовательных учреждений Костромской области, активно внедряющих инновационные образовательные программы в рамках приоритетного национального проекта «Образование» регионального уровня.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенности социальной адаптации учащихся малочисленной школы в сельском социуме состоят: в медленном темпе и инерционном характере этого процессав относительной доступности для понимания и воздействия школьника на окружающий социум (природа, сельскохозяйственное производство, школа) и в относительной отчужденности учащихся от власти, средств массовой информации, социальных организаций и институтовв ценностной противоречивости окружающего пространствав различии духовно-ценностных потенциалов школы и сельского социума.

2. Модель сельской малочисленной школы «Школа — крестьянское хозяйство», которая включает ценностно-ориентационный, целевой, содержательный, технологический и организационный блоки, направлена на социальную адаптацию учащихся в сельском социуме. Содержательный компонент данной модели предполагает сельскохозяйственное (грамотное ведение личного подсобного хозяйства), экономическое (отношения между людьми в процессе производства и обмена товаров), духовно-нравственное (идеалы и духовные ценности), социокультурное (организация свободного времени), личностное (система отношения к себе и с собой) направления.

3 Организационно-педагогические условия эффективной социальной адаптации учащихся малочисленной школы, которыми являются: образ жизни сельской школы, построенный по аналогии с жизнедеятельностью крестьянского хозяйствавключение различных категорий сельских жителей вместе с коллективом педагогов и школьников в деятельность по обустройству социальной среды на принципах социального партнерства, с учетом межпоколенных связейорганизация межличностного и межгруппового взаимодействия на межпоселенческом, межрегиональном, международном уровне.

4. Критерии эффективности социальной адаптации учащихся малочисленной школы в сельском социуме: когнитивный (степень осознания своей роли в сельском социуме, уровень информированности о способах продуктивного взаимодействия со средой) — ценностный (уровень интериоризации социально-значимых ценностей) — операционный (степень освоения основных способов социального взаимодействия в сельском социуме) — мотивационный (уровень субъективной значимости отношений и взаимодействия с людьми различных возрастных групп, представляющих сельский социум).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Социально-политические и социально-экономические преобразования, происходящие в российском обществе, выдвигают высокие требования к социальной мобильности и адаптации человека. Рост динамичности и изменчивости окружающего социума ставит в ряд наиболее актуальных для социального становления личности задачу включения подрастающего поколения во взаимодействие со средой. Сельская малочисленная школа в решении задачи социальной адаптации учащихся оказалась в еще более сложной ситуации, чем городская: экономическое и социальное неблагополучие, неясность перспектив развития значительного числа сельских поселений, дисгармоничный сельский социум, слабая представленность социальных организаций, обладающих позитивным потенциалом, вынуждают сельскую школу создавать благоприятное для учащихся социально-педагогическое пространство, обладающее образцами грамотно организованного крестьянского труда, современных подходов к организации личного подсобного хозяйства.

Модель сельской малочисленной школы «Школа — крестьянское хозяйство» направлена на социальную адаптацию учащихся в сельском социуме и включает блоки:

— ценностно-ориентационный,.

— целевой,.

— содержательный,.

— технологический.

— организационный.

Содержательный компонент данной модели предполагает сельскохозяйственное (грамотное ведение личного подсобного хозяйства), экономическое (отношения между людьми в процессе производства и обмена товаров), духовно-нравственное (идеалы и духовные ценности), социокультурное (организация свободного времени), личностное (система отношения к себе и с собой) направления.

Организационно-педагогическими условиями эффективной социальной адаптации учащихся малочисленной школы являются:

— образ жизни сельской школы, построенный по аналогии с жизнедеятельностью крестьянского хозяйства;

— включение различных категорий сельских жителей вместе с коллективом педагогов и школьников в деятельность по обустройству социальной среды на принципах социального партнерства, с учетом межпоколенных связей;

— организация межличностного и межгруппового взаимодействия на межпоселенческом, межрегиональном, международном уровне.

В качестве критериев эффективности социальной адаптации учащихся малочисленной школы в сельском социуме могут быть названы: когнитивный (степень осведомленности сельских школьников в вопросах сельскохозяйственного производства, традициях и обычаях сельской жизни, о способах продуктивного взаимодействия со средой), ценностный (уровень интериоризации социально значимых ценностей), операционный (умение взаимодействовать в сельском социуме с людьми различных возрастных групп), мотивационный (уровень субъективной значимости отношений).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Под социальной адаптацией следует понимать процесс взаимодействия среды и человека, в результате которого формируется интегративная характеристика состояния человека, отражающая: его возможности адекватно воспринимать окружающую действительность и самого себясистему отношений и общения с окружающимиумение преобразовывать собственное поведение в соответствии с происходящими в окружающей среде изменениями.

Процесс социальной адаптации учащихся малочисленной школы в сельском социуме можно представить на нескольких уровнях:

— макроуровень (окружающий социум, социокультурная среда села),.

— мезоуровень (специфика малочисленной сельской школы как типа учебного заведения),.

— микроуровень (личностные особенности, свойственные учащимся малочисленной сельской школы).

Особенностями процесса социальной адаптации учащихся малочисленной школы в сельском социуме являются:

— медленный темп и инерционный характер этого процесса (динамическая особенность);

— относительная доступность для понимания и воздействия школьника на окружающий социум (природа, сельскохозяйственное производство, школа) и относительная отчужденность учащихся от власти, средств массовой информации, социальных организаций и институтов (амбивалетность содержания процесса социальной адаптации);

— ценностная противоречивость окружающего пространстваразличие духовно-ценностных потенциалов школы и сельского социума (аксиологические особенности среды социальной адаптации).

— преодоление негативных последствий, связанных с особенностями социальной адаптации учащихся малочисленной сельской школы предполагает: регулярное стимулирование активности и инициативы школьников, создания ситуаций, актуализирующих мотивы продуктивной деятельностисодействие разнообразию ситуаций социального взаимодействия, внесение в жизнедеятельность ситуации «встречи» с ино-культурными (городскими, иностранными) вариантами существования, стимулирование осознания различийпоследовательное воздействие на сельский социум, на родителей учащихся, реализация в различного рода мероприятиях конструктивных ценностей, обеспечивающих успешную адаптацию школьников.

Выявленные особенности процесса социальной адаптации диктуют необходимость создания особой модели малочисленной сельской школы. В процессе опытно-экспериментальной работы на базе Марьинской основной общеобразовательной школы Нерехтского района Костромской области была разработана и реализована на практике модель «Школа — крестьянское хозяйство». Данная модель включает ценностно-ориентационный, целевой, содержательный, технологический, организационный блоки.

Ценностно-ориентационный блок модели фиксировал особое значение в жизни сельского жителя семьи, сельской общности, родной природы, важность для каждого человека стремления к материальному достатку, рациональному ведению домашнего хозяйства.

Целевой блок предполагал в качестве цели воспитания в сельской малочисленной школе направленность на воспитание экономически, биологически, экологически грамотного землепользователя, формирование у школьников отношения к земле, как к важнейшему достоянию человечества и к крестьянскому труду как к достойному занятию, способному дать человеку средства к жизни.

Содержательный блок модели представлен в следующих направлениях: сельскохозяйственное — грамотное ведение личного подсобного хозяйства (растениеводство, животноводство), организация повседневного быта сельской семьиэкономическое — включенность в товарно-денежные отношения, продажа сельскохозяйственной продукции, приобретение средств сельскохозяйственного производства (орудия труда, семена, удобрения) — духовно-нравственное идеальное постижение человеком мира, проявление в поведении и деятельности 1уманизма, милосердия, сопричастностисоциокультурное — организация свободного времени, занятия по интересам, межличностное общениеличностное — самосознание, самопонимание, осознание себя в качестве активного субъекта социальных отношений.

Технологический блок включал три группы последовательно реализуемых приемов: информирование школьников о природе, сельском труде, экономических отношенияхпроектирование школьниками и педагогами преобразования окружающей социальной и природной средыформирование чувственного образа природы родного края, крестьянина-труженика. В ходе работы были реализованы различные по содержанию, авторству и направленности проекты -«Мы свой ДОМ построим сами», «Звездочки на ладошке», «Отдыхаем с папой», «Три полезных воскресенья», «И у нас растут арбузы!», «Самый первый огурец» и др.

Организационный блок модели «Школа — крестьянское хозяйство» предполагал организацию взаимодействия учащихся и учителей в совместной познавательно-трудовой деятельности, общение представителей школьного коллектива с жителями села в различных жизненных ситуациях с использованием следующих форм совместной деятельности: учебные занятия, факультативы, кружки, работа на учебно-опытном участке, коллективные творческие дела, сельские праздники, экскурсии, походы. Управление школьной жизнью осуществлялось при включении всех субъектов общешкольного коллектива в самоуправление. Организаторами всех дел выступали разновозрастные творческие группы детей и взрослых.

Реализация на практике модели «Школа — крестьянское хозяйство» позволила в ходе опытно-экспериментальной работы выявить, что эффективная социальная адаптация учащихся малочисленной школы в сельском социуме возможна при соблюдении ряда организационно-педагогических условий: построение образа жизни сельской школы по аналогии с жизнедеятельностью крестьянского хозяйствавключение различных категорий сельских жителей вместе с коллективом педагогов и школьников в деятельность по обустройству социальной среды на принципах социального партнерства, с учетом межпоколенных связейорганизация межличностного и межгруппового взаимодействия на региональном, межрегиональном, международном уровнях.

Адекватность выявленных организационно-педагогических условий проверялась при помощи программы диагностики, которая позволила выделить на основании критериев эффективность социальной адаптации учащихся малочисленной школы в сельском социуме: когнитивный (степень осведомленности сельских школьников в вопросах сельскохозяйственного производства, традициях и обычаях сельской жизни, о способах продуктивного взаимодействия со средой), ценностный (уровень интериоризации социально значимых ценностей), операционный (умение взаимодействовать в сельском социуме с людьми различных возрастных групп), мотивационный (уровень субъективной значимости отношений).

Изложенные в исследовании выводы и рекомендации не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы социальной адаптации учащихся малочисленной школы в сельском социуме.

Показать весь текст

Список литературы

Аболевич Э.Г. Развитие функции общеобразовательной школы современной Латвии по социальной адаптации учащихся: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1998.- 186 с.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980.-335 с.
Американская социологическая мысль / Сост. Е. И. Кравченко / Под ред. В. И. Добренькова. М., 2001. — 362 с.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. — 238с.
Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1997. — 376 с.
АнцуповА.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. М., 2003.- 112 с.
Анцупов А.Я. Теоретические основы управления системой образования в сельском социуме. М., 2003. — 96 с.
Арнольдов А.И. Мир живой социальной педагогики. М., 1999. — 87 с.
Ахматов А.Ф. Основы теории воспитания. Коломна, 1997. — 205 с.
Байбородова Л.В., Паладьев С. Л., Степанов E.H. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Псков, 1994. — 93 с.
Байбородова Л.В., Чернявская А. П. Воспитание сельского школьника. -М., 2002.-176 с.
Байбородова Л.В. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе. Ярославль, 2004. — 337 с.
Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. М., 1995. — 75 с.
Басова В.М. Формирование социальной компетентности сельских школьников: Дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 2004. — 472 с.
Безруков В.И., Гатин Д. Ю., Кормишина С. Н. и др. Инновации в обучении и воспитании учащихся малочисленных и национальных школ: Сб. научных статей / Под ред. В. И. Безрукова. М., 2002. — 105 с.
Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996. -334 с.
Белова Л.П. Социальная активность сельской школы: Автореф. дис. кандидата педагогических наук Тюмень: Тюменский гос. ун-т, 2005. — 24 с.
Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. M., 1991. — 176 с.
Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Ч. 1. М., 1996.- 134 с.
Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: -М., 1995. -56 с.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания. M., 1986. — 422 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. — 192 с.
БлумерГ. Коллективное поведение // Американская социологическая мысль: тексты / Под ред. В. И. Добренькова. М., 1994. — С. 168−215.
Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М., 1995.-212с.
Божович Л.И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. -М., 1979.-96 с.
Большой психологический словарь / Ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. -М., 2004.-672 с.
Большой Российский энциклопедический словарь М.: Большая Российская энциклопедия, 2006- 1887с.
Большая советская энциклопедия: В 30 т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М., 1976.-Т. 24.-608 с.
Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону, 1999. — 560 с.
Бочкарев В.И. Социально-педагогические основы школьного самоуправления.-М., 1997.-185 с.
Брунер Дж. Прогресс обучения. М., 1962. — 84 с.
БрынцеваИ.А. Проблема профориентации в теории и практики школы США: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1978.-20 с.
Бурлачук Л.Ф., КоржоваЕ.Ю. Психология жизненной ситуации. М., 1998.-263 с.
Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. -М&bdquo- 2000.-144 с.
Бюффон Ж. Всеобщая, частная и естественная история. СПб., 1989. — 225 с.
Васильев Л.Л. Таинственные явления человеческой психики. М., 1963. -168 с.
Василькова Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. М., 1999. -440 с.
Вебер М. Основные социологические понятия. М., 1990. — 808 с.
Власова O.A. Социальная адаптация женщин в условиях переходного периода: Дис.. .канд. социол. наук. М., 1994. — 194 с.
Воспитательная система сельской школы / Под ред. E.H. Степанова. -Псков, 1997.-45 с.
Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. М., 1997. — 140 с.
Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа / Под ред. Л. И. Новиковой, Л. В. Алиевой. М., 2000. — 72 с.
Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. E.H. Степанова. М., 2001. — 128 с.
Воспитывать, анализируя / Сост. С. А. Зазыкина, Л. М. Громова. Смоленск, 1994.-256 с.
Вульфов Б.З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М., 1997. — 288 с.
Вульфсон Б.Л., Малькова З. А. Сравнительная педагогика. М., 1996. — 255 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. — 533 с.
ГадамерГ.-Г. Актуальность прекрасного / Сост. М. П. Стафецкая.- М., 1991.-367 с.
Газман О.С., Иванов A.B. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). -М., 1995. -127 с.
ГедуеваЛ.А. Социокультурная адаптация российской молодежи к социальным рискам в современной России: Автореф. дис. канд. соц. наук. -Краснодар: Краснодарский ун-т МВД России, 2007 23 с
Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе. Л., 1987. — 259 с.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.-448 с.
Гликман И.З. Теория и методика воспитания. М., 2002. — 176 с.
Голубев Н.К., БитинасБ.П. Введение в диагностику воспитания. М., 1989.-160 с.
Гореславский С.И. Ученические производственные бригады: опыт школ Ставрополья. М., 1972. — 208 с.
Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. Минск, 2000. -448 с.
Гурьянова М.П. Социально-педагогические условия реструктури зации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности. М., 2002. — 82 с.
Гурьянова М.П., Ермошкина A.C., Пичугина Г. В., Козлова Т. Н. Содержание образования в сельской школе: состояние и перспектиивы развития. -М., 2000.-212 с.
Гурьянова М.П., Лисовский В. Т. Жизненные ценности, социальные ориентиры, профессиональные планы сельской молодежи. М., 2002. — 243 с.
ГурьяноваМ.П., ПальчиковаТ.В. Кадры сельской школы России- М., 2003.- 176 с.
ДальВ.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. М., 2002.-736 с.
Дарвин Ч. Происхождение человека и половой отбор // Собр. соч.- М., 1999.-Т. 9.-478 с.
Джуринский А.Н. Зарубежная школа. Современное состояние и тенденции развития. -М., 1993. 154 с.
Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. М., 1998. — 176 с.
Джуринский А.Н. Чему и как учат школьников в Японии. М., 1997. — 97 с.
Джуринский А.Н. Школа Франции XX столетия. М., 1989. — 130 с.
ДимураИ.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной устойчивости молодых учителей (на материале сельской школы): Дис. канд. пед. наук. JL, 1990. — 227 с.
Дубровина И.В. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И. В. Дубровиной Екатеринбург, 1998.- 128 с.
Духина Т.Н. Социальная адаптация и социологический дискурс. // Социально-гуманитарные знания. 2005. — № 1. — С. 74−81
Жильцов П.А., Костикова Л. П. Подготовка учащихся сельских школ США к сельскохозяйственному труду. Рязань, 1988. — 178 с.
Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М., 1986. — 222 с.
Зильберберг Н.И. Мониторинг качества знаний учащихся сельских общеобразовательных школ. М., 2003. — 214 с.
Иванов А.Ф. Интеграция педагогических и социальных факторов как условие эффективной деятельности современной сельской школы. -М., 2002. 72 с.
Иванова H.A. Состояние и актуальные проблемы развития школьного образования на селе / H.A. Иванова, Н. В. Осетрова, А. И. Смирнов. М., 2000. — 96 с.
Иовчук Н.М. Медико-психолого-педагогическая коррекция школьной и социальной дезадаптации у детей и подростков в сельской местности. М., 2000.-92 с.
Исаев Е.И. Психолого-педагогическая культура сельской школы // Народное образование. 1999. — № 7. — С.78 — 84.
Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 2003. — 125 с.
Кларин В.М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. — 98 с.
Классному руководителю / Под ред. М. И. Рожкова. М., 1999. — 280 с.
Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование.-М., 2005.-288 с.
Колесникова И.А., Титова Е. В. Педагогическая праксеология. М., 2005. -256 с.
КонИ.С. Личность как субъект общественных отношений. М., 1966. -234 с.
Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе. Минск, 1979. — 124 с.
Концепция системной модернизации сельской школы России/ Под ред. В. Г. Бочаровой, М. П. Гурьяновой. М., 2002. — 52 с.
Костикова JÏ-.П., Романов В. В., Горбачев В. В., Андреева Г. Б., Величкина В. М. Сельскохозяйственное образование учащихся сельских школ США. М., 1991.-47 с.
Крылов А.Д., Кишалова В. Н., Терновская В. И. Организационно-педагогическая деятельность сельской малочисленной школы / Под ред. М. П. Гурьяновой. М., 2001. — 212 с.
Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов, 1991. -176 с.
Кузнецов П.С. Некоторые аспекты разработки утилитарной классификации потребностей // Российская ассамблея «Молодежь и здоровье». Саратов, 1995.-48 с.
Кукушин B.C. Теория и методика воспитательной работы. М., 2004. — 352 с.
КумбсФ. Кризис образования в современном мире / Пер. с англ. М., 1970.- 160 с.
Куприянов Б.В., Салина Е. А. Социокультурная проблема целеполагания в воспитании сельского школьника // Воспитание как социокультурный феномен: Материалы Всероссийской научно-практической конференции М. ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. 4.1.- С.62−65.
Ламарк Ж.Б. Философия зоологии. М.-Л., 1937. — 483 с.
Липский И.А. Обзор научных исследований по проблемам сельского социума (начало 70-х конец 90-хгодов). — М., 2000. — 72 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: В 3 т. М., 1995. — Т. 1. — 631 с.
Лукацкий М.А. Образование и культура в творчестве Л.Н. Толстого / М. А. Лукацкий. — М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. 232 с.
Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. М., 1978. — 159 с.
Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса // Пед.соч.: в 8 т. Москва, 1983. — Т. 1 — 426 с.
Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. -2001.-Т. 22.-№ 1.-С. 16−24.
Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М., 1999. — 224 с.
Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002. — 296 с.
МальковаЗ.А. Школа и педагогика за рубежом. М., 1983.-192 с.
Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997. — 430 с.
Мелентьева Ю.П. Библиотека как институт социализации юношества / Моск. гос. ун-т культуры. М., 2001. — 287 с.
Мертон Р. Социальная теория и социальная структура // Социологические исследования. 1992. — № 2. — С. 87
Методика воспитательной работы / Под ред. В. М. Коротова. М., 1990. -173 с.
Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Под ред. Л. И. Новиковой, Р. Б. Вендровской, В. А. Караковского. -М., 1996.-276 с.
Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление -социальная психология и философия. Л., 1973. — 138 с.
Миннахметов З.М. Российское село: новые тенденции развития в условиях трансформирующегося общества (на материале Республики Татарстан): Автореф. дис. канд социолог, наук. Казань: Казанский гос. ун-тим. В.И. Ульянова-Ленина, 2006.- 24с.
Методологические проблемы сравнительной педагогики: Сб. научных трудов.-М., 1991.-265 с.
Моисеев A.M. Управление современной сельской школой. М., 2002. — 56 с.
Момджян К.Х. Введение в социальную философию. М., 1997. — 225 с.
Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. -М., 1981.-116с.
МороваН.С., Моров A.B. Инновационные формы социально-педагогической работы с сельскими детьми молодежью пореформенной России.-М., 2002, — 118 с.
Москаленко Т.А., Сержантов В. Ф. Смысл жизни и личность. Новосибирск, 1987.- 175 с.
Мудрик A.B. Социализация человека. М., 2004. — 304 с.
Мудрик A.B. Социальная педагогика. М., 2005. — 200 с.
Никитина А.Б. Театр, где играют дети. М., 2001. — 38 с.
Новикова Л.И., Алиева Л. В., Басова В. М., Гаврилин A.B. и др. Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа. М., 2000. — 72 с.
Образование в сельском социуме- проблемы и инновационный опыт / Под ред. В. И. Безрукова, Е. Б. Бычковой, М. П. Гурьяновой и др. М., 2001. -232 с.
Образование в современном мире: Состояние и тенденции развития. М., 1986.-248 с.
Обучение социальной работе: состояние и перспективы: Материалы Международных Конгрессов Школ социальной работы / Отв. ред. В. Г Бочарова.-М., 1997.-283 с.
Общий язык социолога, психолога и педагога (словарь), http://www.websib.ru/noos/sociologY/dict.html
Осянин А. Н. Адаптационные ресурсы современного студенчества: проблемы формирования: Автореф. дис.. канд. социолог, наук- Нижний Новгород: Нижегородский гос. ун-т им. Н. И. Лобачевского 2006- 33с.
ПарсонсТ. Общетеоретические проблемы социологии // Социология сегодня. Проблемы и перспективы. М., 1965. — 112 с.
Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М&bdquo- 1997.-285 с.
Педагогические основы деятельности ученических производственных бригад / Под ред. К. А. Ивановича. М., 1979. — 224 с.
Перре-Клермон А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М., 1990. — 387 с.
Пивненко П.П. Теоретико-методологические основы развития российской сельской школы: Дис. д-ра пед. наук Ростов-на-Дону, 2002. -43 Ос.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997. — 187 с.
Пичугина Г. В. Сельская школа: труд и личность. М., 2004. — 240 с.
Пичугина Г. В. Состояние и перспективы подготовки сельских школьников к сельскохозяйственному труду в современных условиях. М., 2000. -60 с.
Планирование воспитательной работы в классе. Методическое пособие / Под ред. E.H. Степанова. М., 2000. — 128 с.
ПлоткинМ.М. Воспитательный процесс современной сельской школы. -М., 2002. 64с.
Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников. М., 2003- 200 с.
Подласый И.П. Педагогика. М., 1996. — 235 с.
Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. — 138 с.
Подобии А. Е. Вариативно-ситуационный подход к формированию профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности: Дис.. канд. пед. наук- Кострома, 1999.-225 с.
Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., — 1996. — 138с.
Поляков С.Д. Технологии воспитания. М., 2002. — 147 с.
Поташник М.А., Вульфов Б. З. Педагогические ситуации. М., 1983. — 144 с.
Проектная работа учащихся//Специальное приложение к журналу «Лицейское и гимназическое образование» СПб., 2002. — 46 с.
Производительный труд школьников / Под ред. В. А. Полякова. М., 1986.-120 с.
Психологическая помощь сельским подросткам, имеющим трудности в обучении / Под ред. Г. И. Репринцевой. М., 2003. — 129 с.
Рагозина JI.Д., ЩурковаН.Е. Классное руководство. Формирование жизненного опыта учащихся. М., 2002. — 160 с.
Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблема управления / Под ред. H.JI. Селивановой. М., 2001. — 268 с.
Раздымалин И.Ф., Раздымалин Ю. И. Технологическая подготовка школьников к сельскохозяйственному труду. М., 2001. — 96 с.
Рапацевич Е.С. Педагогика: Большая современная энциклопедия. -Минск, 2005.-720 с.
Реан A.A., Кудашев А. Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика. СПб., 2006. — 479 с.
Реформы образования в современном мире. М., 1995. — 135 с.
Ричмонд У. Учителя и машины. M., 1968. — 318 с.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. -480 с.
РодичевН.Ф., Чистякова С. Н. Подготовка сельских школьников к профессиональному выбору в условиях социальных перемен. М., 2000. — 64 с.
Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. М., 2002. -160 с.
Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе.-М., 2004.-384с.
РожковМ.И., Волохов A.B. Детские организации: возможности выбораМ., 1996.-256 с.
Романов В.В. Сельскохозяйственное образование учащихся сельских школ в США: Автореф. дис. канд. пед. наук, Рязань, 2000. — 24 с.
Ромм Т.А. Отечественная социальная педагогика: традиции и перспективы // Вестник КГУ: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмео-логия. Ювенология. Социокинетика 2006. — № 1. — С.22−28.
Российское село в 1999 -2000 гг. Электронный ресурс. Сайт.: http://www.edu.ru — 1906Kb I.- Режим доступа: httD://www.edu.ru/modules.php?op=modload&name=WebLinks&file=index &-lop=viewlink.свободный. -Загл. с экрана. — Яз.рус.
РулевС.И. Взаимодействие учащихся малочисленной сельской школы как фактор их социального становления: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ярославль, 1999.-23 с.
Ручко O.JI. Социально-педагогические условия воспитания школьников в трудовых объединениях: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Кострома, 2004. — 24 с.
Селивоненко О.Г. О программе формирования у школьников культуры общения со временем // Материалы городской научно-практической конференции. Развитие и социализация ребенка в различных культурно-образовательных средах. Орел, 1994. -156 с.
Семёнов В.И. Особенности становления и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1998.- 16 с.
Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М., 2001. -208 с.
СилластеГ.Г. Жизненные стратегии сельских старшеклассников и нравственные принципы их реализации. М., 2002. — 106 с.
Силласте Г. Г. Образ жизни сельского школьника на рубеже двух веков. -М., 2002.- 112 с.
Силласте Г. Г. Сельская школа и село России в начале XXI века / Под общ. ред. Ю. В. Борисова. М., 2003. — 125 с.
Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность М., 1997. -223 с.
Словарь по этике. М., 1984. — 452 с.
Сметанин E.H. Адаптация населения к современной экономической ситуации // Социолические исследования. 1995. -№ 4. — С. 82−87
Советский энциклопедический словарь/Гл. ред. A.M. Прохоров. М., 1983.-1600 с.
Сорока Э.Ю. Организации взаимодействия с природой в процессе социального воспитания сельских школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Кострома, 2001. — 18 с.
Социальная адаптация и социализация личности//Социология / Ред. В. И. Игнатьева, М. В. Ромм. М., Новосибирск, 2001 — 189 с.
Социальная защита человека: региональные модели /Под ред. В. Г. Бочаровой, М. П. Гурьяновой. М., 1995. — 340 с.
Социальная педагогика / Под ред. В. Г. Бочаровой. М., 2004. — 368 с.
Социальная педагогика / Под ред. В. А. Смирнова. М., 1999. — 250 с.
Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей / Под ред. Мудрика A.B. М., 2004. — 240 с.
Социальное развитие села и сельская школа / Под ред. М. П. Гурьяновой. -М., 2003.- 100 с.
Социально-педагогический колледж / Под ред. М. П. Гурьяновой. М., 1995.-590 с.
Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. Кострома, 1994.-107 с.
Степанова М.И. Современная сельская начальная малочисленная школа: проблемы гигиены и охраны здоровья учащихся / Под ред. М. И. Степановой. М., 2003. — 237 с.
Степанова Т.А. Интегративный подход к развитию открытой государственно-общественной системы образования в сельском социуме. М., 2003.-218 с.
Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. М., 1968. -245 с.
Суворова Г. Ф. Организация учебных занятий в малокомплектной школе // Сельская школа. 2001. — № 6. — С. 108−117.
Суворова Г. Ф. Совершенствование учебного процесса в малокомплектной начальной школе. M., 1980. — 88 с.
Теоретические основы управления качеством общего среднего образования в сельском социуме. М., 2003. — 280 с.
Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2 т / Отв. ред. Т. Ф. Яркина, В. Г. Бочарова. М.-Тула, 1993. — Т. 1. -304 с.
Тубельский А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей. М., 2001. — 137 с.
Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. M., 1986. — 122 с.
Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, H.JT. Селивановой, Е. И. Соколовой.-М., 1999.-89 с.
Урманцев Ю.А. Природа адаптаций (системная экспликация) // Вопросы философии. 1998. -№ 12. — С. 22−23.
Ухтомский A.A. Избранные произведения. М., 1990. — 106 с.
Федеральный закон «О крестьянском (фермерском) хозяйстве (11 июня 2003 г. № 74-ФЗ): «Российская газета», № 115,17.06.2003
Федеральный закон «О личном подсобном хозяйстве» (от 7 июля 2003 г. № 112-ФЗ): «Российская газета», № 135,10.07.2003
Федеральный закон Российской Федерации «О развитии сельского хозяйства» (от 29 декабря 2006 г. № 264-ФЗ): «Российская газета», № 2,11.01.2007
Федерально-региональная программа «Развитие системы образования на селе». М., 1999.-24 с.
Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994. — 192 с.
Фокин В.А. Социальная педагогика: основные этапы развития //Педагогика как наука и как учебный предмет.- М., 2000. 173 с.
Фомин В.Н. Конфигурационный подход в адаптационных технологиях: многосторонность и синергизм социальной адаптации//Диагностика и прогнозирование социальных процессов. Белгород, 1999. — 204 с.
Фрейд 3. Введение в психоанализ. М., 1989. — 440 с.
Френе С. Избранные педагогические сочинения М., 1990. — 304 с.
Фролова C.B. Исследование стратегий преодоления кризисных ситуаций в подростковом возрасте//Социально-психологические исследования-2006.-№ 5.-С. 27−34
Харламов И.Ф. Педагогика. M., 1997. — 512 с.
Холл П. Community education: ответ на нужды детей // Новые ценности в образовании. М., 1996. — 112 с.
Чепурных Е.Е. Реализация социально-педагогических функций детских организаций: Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1997. — 164 с.
ЧупринаН.Н. Развитие экономики агросферы как фактор реабилитации сельского социума. М., 2002. — 76 с.
Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы // Социально-социологические исследования. 1995. -№ 9. — С. 182.
Шанин Т. Три смерти Александра Чаянова // Социологический журнал. -1995.-№ 1.-С. 92−109.
Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. М., 1964. — Т. 2 — 342 с.
Шепеленко И.П. Социальная адаптация выпускников инженерно-технического профиля. М., 1994. — 124 с.
ШпакЛ.Л. Социокультурная адаптация: сущность, направления, механизмы реализации. Кемерово, 1992. — 270 с.
Шустова Н.Е. Стратегии социально-психологической адаптации переселенцев к новым условиям жизни / Под ред. H.H. Крыгиной, O.A. Копцевой. Магнитогорск, 2003. — 193 с.
Энциклопедия социальной работы. М., 1994. — Т.З. — 285 с.
Яблоновская Ю.О. Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования: Авто-реф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. -25с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М., 1996.-95 с.
Яковлева Е.П. Теоретико-методологические основания моделирования социальной адаптации: Автореф. дис. .канд. филос. наук. Якутск, 2002.-26 с.
ЯнинГ.И. Социальная модель организационной адаптации. Белгород, 1997.-238 с.

Заполнить форму текущей работой