Ранние этапы когнитивного развития

Как показывают онтогенетические исследования, развитие самых высокоорганизованных и сложных уровней психики зависит от того, как протекало развитие уровней базовых первичных. Несмотря на всеобщее признание этого положения внимание к изучению этих базовых уровней со стороны исследователей всегда было значительно меньшим, чем к уровням последующим. Выражалось это в первую очередь в том, что раннее когнитивное развитие, например, развитие младенцев, значительно реже привлекало внимание исследователей, чем когнитивное развитие младших школьников, подростков или юношей. В последнее время в мировой психологической науке, основной акцент исследований психических процессов сместился к области изучения раннего когнитивного развития.

Е. А. Сергиенко утверждает, что данная тенденция указывает на факт революции, происшедшей в психологии развития, которая еще неотрефлексирована научной общественностью нашей страны, но активно обсуждается мировым психологическим сообществом. Начиналась она, по утверждению Е. А. Сергиенко, еще в 1960;х гг. и постепенно охватила практически все представления об истоках развития психического в онтогенезе человека. Прежде всего это коснулось вопросов происхождения знаний, роли действий в психическом развитии, становлении ментальных репрезентаций, субъектности. Основные направления революционных изменений выражены в переменах, но отношению к трем фундаментальным позициям психологов:

• — в представлениях о происхождении житейских знаний;
• — понимании соотношения восприятия и действия;
• — трактовке генетической и средовой детерминации когнитивного развития.

Содержание этой революции, по мнению Е. А. Сергиенко, выражают три основных тезиса. Перечислим их в авторской редакции.

«Первый тезис о революционных изменениях состоит в том, что младенец — не сенсомоторный индивид, лишенный упорядоченных ментальных структур, «погруженный в хаос ощущений», как ранее полагалось. Младенец — репрезентативный индивид, наделенный способностью структурировать и упорядочивать мир. Младенческие понятия далеки от сознательных понятий взрослых, оперирующих абстракциями. Однако без базовых, начальных, неосознаваемых конструктов, направляющих и регулирующих взаимодействие ребенка с миром, невозможно представить континуальность развития мышления человека.

Второй тезис революционных концептуальных изменений связан с первым. В рамках классических теорий психического развития предполагалось, что формирование понятий происходит благодаря действиям ребенка (Ж. Пиаже, А. Леонтьев). Современные исследования в области психологии развития показали, что ребенок еще не обретший способности к осуществлению манипуляций с объектами и активному перемещению, более когнитивно компетентен, чем представляли до сих пор. Восприятие и действие — неотъемлемые составляющие единой системы взаимодействия, управляемые общими законами.

Третий тезис касается представлений о том, что раннее развитие ребенка находится под значительно большим генетическим контролем, чем в более старшем возрасте, а тем более во взрослом периоде, доминирующих не только у большинства людей, но и у специалистов. Революционные изменения этих представлений связаны с данными психогенетики, показавшими, что генетические влияния на развитие интеллекта в младенческом возрасте минимальны, их значение повышается с возрастом, а максимальные значения достигаются у пожилых людей"^[1].

Вряд ли есть основания утверждать, что вышеназванные революционные изменения, происшедшие в психологии развития, существенным образом повлияли на педагогическую психологию. Однако нельзя не замечать и того, что в мире и, особенно, в нашей стране растет интерес к переосмыслению подходов к обучению и воспитанию детей дошкольного возраста и данные, полученные психологией развития, играют в этом ведущую роль.

• [1] Сергиенко Е. А. Раннее когнитивное развитие. Новый взгляд. М., 2006. С. 14—15.