Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие экологического мышления старшеклассников в условиях модернизации содержания образования: На примере курса «Экономическая и социальная география мира»

Диссертация: Развитие экологического мышления старшеклассников в условиях модернизации содержания образования: На примере курса «Экономическая и социальная география мира»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выполненное диссертационное исследование носит теоретико-экспериментальный характер. Несомненна актуальность проблемы развития экологического мышления, являющегося одним из факторов экологически целесообразной деятельности человека в окружающей среде. Результаты проведенного теоретического исследования и опытно — поисковой работы на базе академической гимназии при ТюмГУ и ряде учебных заведений… Читать ещё >

Развитие экологического мышления старшеклассников в условиях модернизации содержания образования: На примере курса «Экономическая и социальная география мира» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основы развития экологического мышления учащихся
    • 1. 1. Экологическое мышление: структура и содержание
    • 1. 2. Психолого-педагогические аспекты развития экологического мышления
    • 1. 3. Модернизация содержания географического образования как условие успешности развития экологического мышления
  • Глава 2. Концептуальные основы модернизации содержания географического образования с его целевой направленностью на развитие экологического мышления
    • 2. 1. Общедидактическое подходы к моделированию содержания образования
    • 2. 2. Современные познавательные модели науки как концептуальная основа модернизации содержания образования
    • 2. 3. Адаптация идей самоорганизации и организации в содержании географического образования на старшей ступени обучения
  • Глава 3. Экспериментальное исследование процесса развития экологического мышления учащихся в условиях обновленного содержания географического образования
    • 3. 1. Организация опытно-поисковой работы
    • 3. 2. Мониторинг опробования обновленного содержания географического образования
    • 3. 3. Динамика процесса развития экологического мышления в новых условиях

Актуальность исследования. Повышение уровня экологической культуры каждого жителя Земли и, прежде всего, учащейся молодежи выступает залогом устойчивого развития цивилизации. Важнейшим компонентом экологической культуры является экологическое мышление (ЭМ). Термин «экологическое мышление» в педагогическую науку вошел благодаря работам И. Д. Зверева, Б. В. .Комиссарова, И. Н. Пономаревой, И. Т. Суравегиной и др. Его специфика связана с особенностями социоприродных систем (нелинейность, вероятность, диссипативность), на которые направлена умственная деятельность человека. Она раскрывается в умении моделировать и прогнозировать их развитие, принимать экологически ответственные управленческие решения и реализовывать их на практике.

Ведущую роль в развитии экологического мышления учащихся на старшей ступени обучения играет курс «Экономическая и социальная география мира». Однако анализ предлагаемых общеобразовательной школе программ данного предмета и обеспечивающих его учебных пособий показывает, что их содержание не в полной мере нацелено на развитие экологического мышления. В нем недостаточно отражены идеи самоорганизации и организации социально-экономических систем и характер их развития, что значительно снижает его экологический потенциал (к тому же смежные с курсом дисциплины не всегда компенсируют этот недостаток). Поиск путей и средств его повышения является чрезвычайно актуальной проблемой теории и практики современной педагогики.

Выявленное противоречие между необходимостью развития экологического мышления на старшей ступени обучения и недостаточным экологическим потенциалом содержания образования обусловило выбор темы настоящего диссертационного исследования: «Развитие экологического мышления старшеклассников в условиях модернизации содержания образования (на примере курса „Экономическая и социальная география мира“)».

Цель исследования: модернизация содержания географического образования на основе идей самоорганизации и организации сложных систем и выявление его влияния на успешность процесса развития экологического мышления учащихся.

Объект исследования: процесс развития экологического мышления учащихся в условиях освоения обновленного содержания географического образования.

Предмет исследования: Содержание экологического образования на старшей ступени обучения.

Гипотеза исследования: можно ожидать успешности развития экологического мышления учащихся, если:

— модернизировать содержание географического образования за счет реализации в нем идей и принципов теории самоорганизации и организации сложных систем, позволяющих проиллюстрировать целостность, системность и процессуальность окружающего мира, раскрыть единство природы и общества, необходимость гармоничного сочетания технического прогресса, экономического развития и общественно-политической жизни с бережным отношением к природе;

— углубить содержание основного курса «Экономическая и социальная география мира» за счет решения системы географических и эколого-экономических задач, ориентированных на формирование умений анализировать экологические ситуации, моделировать и прогнозировать их развитие и принимать экологически обоснованные решениядополнить основной курс поддерживающими элективными, позволяющими сочетать полученные теоретические знания с практикой, которая основана на личной ответственности и внутренней системе ценностей, мотивирующих устремление школьников к экологически обоснованной деятельности в окружающей среде.

Задачи исследования:

1. Обосновать необходимость и возможность использования идей самоорганизации и организации сложных систем как новой концептуальной платформы для модернизации географического образования на старшей ступени обучения.

2. На основе изучения теоретических источников и передового педагогического опыта выявить подходы к отбору и структурированию содержания географического образования, удовлетворяющие задаче развития экологического мышления учащихся старшего школьного возраста.

3. Осуществить модернизацию содержания курса «Экономическая и социальная географии мира», разработать поддерживающий его элективный курс «Мировая динамика» и практикум «Жизнь в урбанизированной среде».

4. В ходе опытно-поисковой работы оценить эффективность влияния нововведений на развитие экологического мышления учащихся.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать методические рекомендации для учителей.

Методологическая основа исследования и его теоретические источники.

Методологическую основу исследования составили работы в области теории систем и универсального эволюционизма (Н. Н. Моисеев, И. Р. Пригожин и др.), исследования в области экологического образования и воспитания (И. Д. Зверев, В. А. Игнатова, Н. Н. Родзевич, Г. П. Сикорская, И. Т. Суравегина и др.), работы по психологии мышления (Р. А. Атаханов, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. С. Рубинштейн и др.), общие идеи отечественной дидактики, методологии и теории педагогических исследований (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер и др.), теоретические разработки в области содержания образования.

И. К. Журавлев, Л. Я. Зорина, В. С. Леднев и др.), концепции и теории географических наук (Д. Л. Арманд, Н. Н. Баранский, В. И. Вернадский, Б. М. Медников, О. Солбриг и др.), идеи гуманизации и гуманитаризации образования (Ш. А. Амонашвили, М. Н. Берулава, В. С. Библер, Д. Хассард и др.) и личностно-ориентированного обучения (Н. А. Алексеев, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.).

Изучение научной, педагогической и специальной литературы позволило разработать концептуальные, методологические и дидактические основы обновления курса «Экономическая и социальная география мира», сконструировать поддерживающие его элективные курсы «Мировая динамика» и «Жизнь в урбанизированной среде», дидактический инструментарий и методику отслеживания результатов развития экологического мышления учащихся.

Методы исследования. При решении задач исследования и проверки рабочей гипотезы использовался ряд общенаучных и педагогических методов. Теоретические методы: историко-логический, сравнительно-сопоставительный, аналитический, структурно-функциональное моделирование, системный анализ, научное прогнозирование и др. Эмпирические методы: экспертные оценки, анкетирование, изучение опыта работы образовательных учреждений и отдельных учителей, наблюдение, собеседование, анализ результатов письменных самостоятельных, контрольных и творческих работ учащихся, опытно-поисковая работа и др. Обработка результатов эксперимента осуществлялась с помощью математических методов.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась применением современной научной методологии, психолого-педагогическим анализом достижений обучаемых, репрезентативностью выборок, устойчивостью и воспроизводимостью результатов исследования, а также собственным двадцатипятилетним опытом преподавания экономической географии в школе, вузе и в системе повышения квалификации учителей.

Экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные школы г. Тюмени № № 15, 1, академическая гимназия при ТюмГУ. Предложенная нами система частично реализована в муниципальных образовательных учреждениях городов Салехард, Лабытнанги, Новый Уренгой.

Диссертационное исследование выполнялось в течение 1996;2001гг. и включало четыре этапа.

Первый этап — постановочный (1996г—1997 гг.). Изучение методологических, теоретических, практических проблем формирования экологического мышленияопределение цели и задач исследования, разработка гипотезы и концепции обновления содержания географического образования на старшей ступени обучения.

Второй этап — теоретико-моделирующий (1997;1998 гг). Изучение имеющегося в практической педагогике опыта разработки экологизированных программвыявление возможности реализации идей теории самоорганизации, как новой концептуальной платформы в экологизации курсов экономической географии, разработка на ее основе обновленной содержательной модели курса «Экономическая и социальная география мира» и элективных поддерживающих курсов «Мировая динамика» и «Жизнь в урбанизированной среде».

Третий этап — преобразующий (1998;2001 гг.). Реализация разработанных программвыявление условий и факторов успешности развития экологического мышления учащихся в ходе освоения обновленного содержания образования.

Четвертый этап — завершающий (2001;2002 гг.). Обобщение и интерпретация результатов опытно-поисковой работывнесение корректив в разработанные программы и положения рабочей гипотезыобоснование теоретических выводов и положений, разработка рекомендаций к их внедрениювыявление перспектив развития исследуемой проблемы.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоят в следующем:

1. Разработаны концептуальные, методологические и дидактические основы отбора содержания географического образования на старшей ступени обучения, реализующие идеи самоорганизации и организации социально-экономических систем.

2. Разработано новое по структуре и содержанию информационное поле курса «Экономическая и социальная география».

3. Доказано, что освоение учащимися обновленного курса активизирует их познавательную деятельность и способствует развитию экологического мышления.

4. Обоснована целесообразность включения в вариативную часть учебного плана разработанных автором элективных поддерживающих курсов «Мировая динамика» и «Жизнь в урбанизированной среде». Их содержание отражает процесс развития мировой хозяйственной системы, вклад в нее экономики Тюменской области, практическую деятельность школьников в условиях окружающей среды, обеспечивает благоприятные условия для успешности развития экологического мышления учащихся старшей ступени обучения и стимулирует мотивацию экологически обоснованной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработаны и опробованы в рамках опытно-поисковой работы содержание модулей обновленного курса «Экономическая и социальная география мира» и элективных курсов «Мировая динамика» и «Жизнь в урбанизированной среде».

2. Разработан и использован на практике метрологический инструментарий диагностирования успешности развития экологического мышления (критерии, показатели, уровни экологического мышления, диагностические задания и способы отслеживания результатов).

3. Разработаны и опробованы через систему повышения квалификации работников образования методические рекомендации по экологизации школьного курса «Экономическая и социальная география мира».

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на следующих международных, всероссийских, региональных научных конференциях:

• Всероссийская научная конференция «Современная география и окружающая среда» (Казань, 1996);

• Межвузовская научная конференция «Современные проблемы географии России и родного края» (Курган, 1997);

• 3-я Международная конференция «Экологическое образование в университетах» (Владимир, 1997);

• Межвузовская конференция «Природопользование в районах со сложной экологической ситуацией» (Тюмень, 1999);

• Всероссийская научно-практическая конференция «Экологический мониторинг окружающей среды в образовательных учреждениях» (С-Пб, 2000);

• Городская конференция учителей географии (Тюмень, 2001);

• VI межвузовская научно-практическая конференция «Проблемы педагогической инноватики» (Тобольск, 2001);

• Региональная научно-практическая конференция «Повышение качества подготовки специалистов: проблемы и решения» (Тюмень, 2001);

• II Международная научно-практическая конференция «Состояние биосферы и здоровье людей» (Пенза, 2002).

Результаты исследования отражены в статьях, нашли практическое применение при разработке школьного компонента базисного учебного плана, издании учебных программ по курсам экономической и социальной географии и природопользования, методических рекомендациях для студентов и учителей, также были использованы в переподготовке преподавателей географии в.

Тюменском областном государственном институте развития регионального образования.

На защиту выносятся положения: о необходимости и целесообразности использования идей самоорганизации и организации социоэкосистем как концептуальной платформы для модернизации содержания курса «Экономическая и социальная география мира»;

— о том, что реализация указанных идей в содержании географического образования существенно повышает его экологический потенциал и является одним из важнейших условий успешности развития экологического мышления учащихся;

— о том, что комплексное использование в учебном процессе основного и поддерживающих курсов, раскрытие в них локальных и региональных аспектов мотивируют учащихся на осознанное решение экономических и экологических проблем, позволяют выйти на личностный уровень и являются важнейшим фактором развития.

На защиту также выносятся:

— содержание обновленного курса «Экономическая и социальная география мира» и элективных курсов «Мировая динамика» и «Жизнь в урбанизированной среде»;

— метрологический инструментарий педагогического мониторинга экологического мышления (критерии, показатели, уровни экологического мышления, диагностические задания и способы отслеживания результатов).

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (191 источник), приложений, содержит 11 таблиц.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Выполненное диссертационное исследование носит теоретико-экспериментальный характер. Несомненна актуальность проблемы развития экологического мышления, являющегося одним из факторов экологически целесообразной деятельности человека в окружающей среде. Результаты проведенного теоретического исследования и опытно — поисковой работы на базе академической гимназии при ТюмГУ и ряде учебных заведений г. Тюмени показали непосредственную зависимость успешности развития экологического мышления учащихся от специально построенного содержания географического образования на старшей ступени обучения, дополненного технологиями обучения и практической деятельностью школьников в условиях урбанизированной среды. Указанные условия являлись основными положениями гипотезы нашего исследования.

В процессе решения задач диссертационного исследования были выдвинуты и обоснованы теоретические основания, на которых базируется разработанный нами подход к проектированию содержания образования на уровне учебного предмета с его ориентацией на развитие экологического мышления. Изучен процесс развития экологического мышления учащихся в ходе освоения содержания курса «Экономическая и социальная география мира» и элективных курсов «Мировая динамика» и «Жизнь в урбанизированной среде», выявлены его движущие силы и противоречия, а также условия и факторы успешного развития.

Проведенное исследование выполнено на теоретическом и прикладном уровнях.

Теоретический уровень: уточнено понятие экологическое мышление. Теоретический анализ имеющейся по этой проблеме научной и философской литературы позволил уточнить определение экологического мышления и выявить основные его показатели. Экологическое мышление выступает основным компонентом экологической культуры личности. Это разновидность предметно-специфического мышления, которое интегрирует в себе элементы естественнонаучного, гуманитарного, технического мышления. Его основу составляет знание и понимание целостности, системности и процессуальности окружающего мира. Оно направлено на разрешение задач экологической направленности.

Изучение психолого-педагогических аспектов развития экологического мышления позволило выявить тесную связь внешних и внутренних факторов, определяющих его развитие, увязать их с понятием структуры экологической личности, её качественными характеристиками: экологическая осторожность, экологическая умеренность, экологическая активность. Определены основные условия, повышающие эффективность развития экологического мышления: содержание образования, построенное на идеях самоорганизации и организации социоэкосистем, связь практической и теоретической деятельности школьников, как на уроках, так и в условиях окружающей городской среды.

Проведен теоретический анализ современных концепций и подходов к моделированию и структурированию содержания образования на уровне учебного предмета (развивающее обучение, проблемное, личностно-ориентированное). Учет разработанных положений в этих моделях позволил выявить методологические, теоретические основы модернизации географического образования на старшей ступени обучения.

Прикладной уровень: разработано содержание обновленного курса «Экономическая и социальная география мира» и содержательные модели курсов «Мировая динамика» и «Жизнь в урбанизированной среде».

Информационное поле курсов «Экономическая и социальная география-мира» и «Мировая динамика» основано на взаимодействии знаний эколого-географической направленности, содержащих идеи цикличности и динамизма развития мировой хозяйственной системы. Отражена ведущая роль человека в глобализации социально-экономических проблем. В них реализованы такие содержательные линии, как географическая, экономическая, экологическая, этнографическая, культурологическая, которые выступают сквозными стержневыми идеями построения учебного материала.

Особое значение при проектировании содержания географического образования придавалось локальным проблемам города. С этой целью нами был разработан курс практической направленности «Жизнь в урбанизированной среде». Ведущим компонентом дидактической модели курса является практическая деятельность в условиях города. Она дает большие возможности в плане развития экологического мышления школьников, позволяет обеспечить комплексный подход к обучению и воспитанию учащихся, помогает каждому ученику через практическую деятельность освоить нормы и правила экологического поведения и внести свой личный вклад в устойчивое развитие города.

В рамках опытно-поисковой работы с элементами эксперимента осуществлено опробование разработанных автором курсов и программ в условиях городских школ. Разработан метрологический инструментарий, необходимый для изучения процесса развития экологического мышления, определены формы и методы диагностики.

Результаты проведенного исследования подтвердили положения выдвинутой нами гипотезы о том, что важнейшим условием успешности развития экологического мышления старшеклассников является содержание географического образования, построенное на идеях самоорганизации и организации со-циоэкосистем в сочетании с технологиями развивающего обучения и практической деятельностью учащихся в специфических условиях окружающей среды.

Развитие экологического мышления проявилось в увеличении объема и системности экологических знаний, повышении уровня овладения обобщенными знаниями, переносе знаний из одной предметной области в другую, умении анализировать экологическую ситуацию, прогнозировать и моделировать развитие, выбирать оптимальные пути. Об эффективности процесса можно судить по показателю повышения активности школьников в практической природоохранной деятельности.

Результаты опытно-поисковой работы показали, что сложившееся традиционное содержание образования нуждается в модернизации. Перспективы дальнейшего исследования проблемы, затронутой в настоящем диссертационном исследовании, мы видим в разработке новых образовательных программ и учебно-методических пособий на основе идей теории самоорганизации и организации сложных систем.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н. А. Психолого-педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Тюмень, 1997. 49 с.
  2. С. В., Груздева Н. В. и др. Практикум по экологии. М.: АО МДС, 1996. 192 с.
  3. Н. В., Хорев Б. С. Экономическая и социальная география мира (общий обзор). М.: Гардарики, 2002. 704 с.
  4. . Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М., 1998.
  5. В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. 565 с.
  6. Ш. А. Педагогическая симфония: В 3-х ч. Екатеринбург: Урал. Ун-т, 1992.
  7. А. Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. 367 с.
  8. Р. А. Математическое мышление и методики определения уровня его развития. Рига, 2000. 207 с.
  9. Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  10. В. В., Козин В. В. География Тюменской области. Учебное пособие. Сред.-Урал. кн. изд-во, 1996. 240 с.
  11. Н. Н. Научные принципы географии: Избранные труды. М.: Мысль, 1980. 223 с.
  12. Л. фон. Общая теория систем. М., 1968. С. 16−72.
  13. Г. А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск, 1993.238 с.
  14. В. П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988. 160 с.
  15. В. С. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975, 399 с.
  16. . П., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. № 2. С. 10−15.
  17. Э. Рождение новой идеи. О нешаблонности мышления. М.: Просвещение, 1976. С. 19−23, 63−101.
  18. А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., 1996. 392 с.
  19. В. И. Биосфера и ноосфера // Б-ка трудов акад. В. И. Вернадского. Живое вещество и биосфера. М., 1994.
  20. В. Г. Синергетика в школе // Педагогика. 1997. № 2. С. 55−60.
  21. Н. Ф., Камерилова Г. С., Николина В. В., Сиротин В. И., Смирнова В. М. Методическое пособие по курсу Природопользование. М.: Просвещение, 1996. 207 с.
  22. Н.Ф., Камерилова Г. С. Николина В. В., Сиротин В. И., Смирнова В. М Природопользование: Проб. учеб. Для 10−11 кл. профильных школ. М.: Просвещение, 1995. 255 с.
  23. Л. С. Собр. соч. в 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. 504 с.
  24. П. Я., Котик Н. Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. 1982. № 5. С. 80−84.
  25. П. Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственной деятельности представлений и понятий. // Вестник МГУ, сер. 14. Психология, 1998. № 2 С. 3−8
  26. П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. 45 с.
  27. Г. В. Ф. Наука логики.//Энциклопедия философских наук. Т.1. М.: Мысль, 1974. 452с.
  28. . С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. 432 с.
  29. . С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? // Педагогика. 2001. № 10, С. 3−12.
  30. Гин А. Приемы педагогической техники. М.: Вита-Пресс, 2000. 88 с.
  31. Э. В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1986. С. 76- 81.
  32. Ю. Н., Лавров С. Б. Экономическая и социальная география мира. Учеб. для 10 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995. 270 с.
  33. С. Н. Введение в экологию: уроки творческого развития. М: Горизонт, 1998. 119 с.
  34. С. Н. Экологическая культура учителя. М.: Современный писатель, 1998. 429 с.
  35. С. Н., Козлова О. Н. Экологическая культура. Пробное учебное пособие. М.: Горизонт, 1997. 208 с.
  36. М. М. Политическая география мира. Смоленск. СГУ, 1998. 312 с.
  37. Д. С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход // Педагогика. 1995. № 4. С. 105- 111.
  38. Л. Н. Ритмы Евразии. М.: Экопрос, 1993. 576 с.
  39. В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.240 с.
  40. Данилов-Данильян В. И. К вопросу о коэволюции природы и общества // Экология и жизнь. 1998. № 2. С. 19−23.
  41. Н. С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков. М.: Педагогическое общество России, 2000. 63 с.
  42. С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 480 с.
  43. О. К., Лось В. А. Экология и устойчивое развитие. М.: Изд-во УРАО, 1997.224 с.
  44. В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. 368 с.
  45. А. К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. 206 с.
  46. И. К. О структуре учебников по учебным предметам, формирующим опыт эмоционально-ценностных отношений // Новые исследования в педагогике. 1990. № 2. С. 38−42.
  47. В. И., Закирова А. Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997, № 2. С. 9−14.
  48. В. И. Организация опытно-экспериментальной работы в ** школе. Тюмень, 1993. 235 с.
  49. В. И. Теория обучения Современная интерпретация. М.: АС ADEMA, 2001. 187 с.
  50. В.И., Атаханов Р. А. Методология и методы психолого-педагогического исследования М.: ACADEMA, 2001. 207 с.
  51. И. Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1996.С. 72- 84.
  52. Н. М., Касьян, А А. Методологическое знание в содержании образования//Педагогика. 1993. № 1. С. 9−12.
  53. Зорина J1. Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. М.: АО ИТП и МИО, 1993. 163 с.
  54. Л. Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования //Педагогика. 1996. № 4. С. 105−109.
  55. А. А. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение, 1996. 240 с.
  56. В. А. Формирование экологической культуры учащихся в процессе освоения интегрированных учебных курсов: Дисс. доктора пед. наук. Тюмень, 1999. 411 с.
  57. В. А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика. Изд. ТюмГУ, 1998. 196 с.
  58. В. А. Экологическое мировоззрение и идеи синергетики // Наука и школа. 1999. № 3. С. 33−39.
  59. В. А. Педагогические аспекты синергетики // Педагогика. 2001. № 8. С. 46−52.
  60. В. В. Теория познания: Введение. Общие проблемы. М.: МГУ, 1993. 168 с.
  61. А. Г. География в современном мире. М.: Просвещение, 1998. 160 с.
  62. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. 200 с.
  63. С. П., Курдюмов С. П., Малинецкий Г. Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Наука, 1997. 285 с.
  64. П. Ф. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1972. 704 с.
  65. Н. Г. Экологизация курса «География 10»: Материалы МК по экологическому образованию. Обнинск, 1995. С. 63−64.
  66. М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига: Эксперимент, 1995. 176с.
  67. М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. 223 с.
  68. Е. Н., Курдюмов С. П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1994. № 4. С. 31−36.
  69. Е. Н., Курдюмов С. П. Синергетика: начала нелинейного мышления // Общественные науки и современность. 1993. № 2. С. 38−51.
  70. В. А. Формирование экологической культуры и проблемы образования //Педагогика. 2001. № 1 С. 33−39.
  71. С. А. Информирование и развитие в процессе обучения // Педагогика. 1998. № 5. С. 39−41.
  72. О. Изменчивость и поиск устойчивости: синергетика и образование // Лицейское и гимназическое образование. 1998. № 2. С. 6668.
  73. JI. Ф., Гурченко В. Н., Борисова JI. Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. 272 с.
  74. И. В. Рациональное использование природных ресурсов и ресурсные циклы. М.: Наука, 1975. 212 с.
  75. Н. Г. Выработка глобально-гуманитарного мышления у учащихся как основа экологизации школьного географическогообразования. Материалы МК по экологическому образованию. Обнинск, 1995. С. 71−73.
  76. Концепция модернизации российского образования // Учительская газета 2002. № 31. С. 26−29.
  77. . И. Геоэкология: экодиагностика и эколого-хозяйственный баланс территории. Смоленск: СГУ, 1999. 154 с.
  78. В. В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. 264 с.
  79. В. В. Содержание образования. Вперед к прошлому. М.: педагогическое общество России, 2001. 35 с.
  80. А. П. География. Население и хозяйство мира. 10 кл. Учеб. для общеобразовательных учеб. заведений. М.: Дрофа, 1997. 304 с.
  81. С. В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.-практ. пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистров и аспирантов пед. учеб. завед., слушателей ИПК. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель». 160 с.
  82. С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989. 126 с.
  83. Т. В. Экологическое образование учащихся в обучении географии. М.: Просвещение, 1990. 128 с.
  84. С. Б. Глобальные проблемы современности. С-Пб.: СПб ГУПМ, 1993. 4.1. 72 с.
  85. С. Б., Гладкий Ю. Н. Глобальная география. 11 кл. Учеб. для общеобразовательных учеб. заведений. М.: Дрофа, 1997. 352 с.
  86. С. Б. Реалии глобализации и миражи устойчивого развития // География в школе, 1999. С. 3−9.
  87. B.C., Коноплина Н. В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика, 1999. С. 12−18.
  88. В. С. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. 360 с.
  89. В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. 224 с.
  90. А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. 391 с.
  91. А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. М.: Педагогика. 1983. Т.2.320 с.
  92. И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 96 с.
  93. И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. № 2. С. 6−12.
  94. И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  95. Ю. Г., Пуляркин В. А., Шлихтер С. География мирового хозяйства. М.: Владос, 1999. 400 с.
  96. И. Экономика без тайн. М.: Вита-Пресс, 1994. 352 с.
  97. В. П. Географическая культура. М.: Владос, 1998. 416 с.
  98. В. П. Историческая география мира. М.: Экопрос, 1997. 584 с.
  99. В. П. Экономическая и социальная география мира. Учебник для 10 кл. средней школы. М.: Просвещение, 1997. 288 с.
  100. А. От глобального капитализма к экономической справедливости. ИПЭи ОС. Новосибирск, 2000. 217 с.
  101. Н. М., Суравегина И. Т. Экология. Учебное пособие для 9−10 классов общеобразовательной школы. М.: Школа-Пресс, 1996. 464 с.
  102. Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. 96 с.
  103. А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Просвещение, 1972. 208 с.
  104. Д. X., Медоуз Д. JL, Рандерс За пределами роста. М.: Прогресс, 1994. 302 с.
  105. Н. А. Проблемы учения и развития школьника: Избр. псих, тр. М.: Педагогика, 1989. 218 с.
  106. Т. Жизнь в окружающей среде. Том 2. М.: Пангея, 1994. С. 62−84.
  107. Т. Жизнь в окружающей среде. Том 3. М.: Галактика, 1992. С. 304−338.
  108. Н. Н. Естественнонаучное знание и гуманитарное мышление // Общественные науки и современность. 1993. № 2. С. 63−65.
  109. Н. Н. Универсальный эволюционизм и коэволюция // Природа. 1989. № 4. С. 3−8.
  110. Л. В. Региональное экологическое образование: Теория и практика. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 1997. 246 с.
  111. Н. В. Принципы отбора содержания и конструирования экологических образовательных программ // Образование будущее России: Тез. докл. конф. Екатеринбург, 1995. С. 22.
  112. . Наука об окружающей среде: Как устроен мир: В 2-х т. Т. 1. Пер. с англ. М.: Мир, 1993.424 с.
  113. . Наука об окружающей среде: Как устроен мир: В 2-х т. Т. 2. Пер. с англ. М.: Мир, 1993. 336 с.
  114. Р. С. Психология в 3-х т. Т.1. М.: Владос, 1998. Т. 1. С. 273−305.
  115. А. М., Хоружая Т. А. Глобальная экология. М.: ПРИОР, 2000. 287 с.
  116. В. А. Концепция ноосферы: история и современность // Вестн. Моск. ун-та. Сер. Географ. 1996. № 2. С. 36−42.
  117. Обучение и развитие / под ред. JI. В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. 440 с.
  118. А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании. // Педагогика. 1996. № 3. С. 9−15.
  119. В. А. Личность в психологии. Парадигма субъективности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.
  120. . Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 680 с.
  121. Ю. JI. Основы геоурбанистики: Урбанизация и городские системы. М.: Владос, 1999. 232 с.
  122. К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 254 с.
  123. Е. С., Бухаркина М. Ю. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2000. 272 с.
  124. И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986. 431 с.
  125. Природа научного познания: Логико-методологический аспект. Минск, 1979. 136 с.
  126. Программа действий. Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении: Пер. с англ. / Сост. М. Кинг. Женева: Центр «За наше общее будущее», 1993. 70 с.
  127. Программно-методические материалы. География 10−11 классы. М.: Дрофа, 1999. 160с.
  128. В. А. Экология. Мн.: Высш.шк. 1983. 320с.
  129. М. П. Экологические основы общественного производства. Смоленск: СГУ, 1999. 176 с.
  130. П., Ревель Ч. Среда нашего обитания. В 4-книгах. Кн.2.Загрязнение воды и воздуха: Пер. с англ. М.: Мир, 1995. 296 с.
  131. П., Ревель Ч. Среда нашего обитания. В 4-х книгах. Кн.З. Энергетические проблемы человечества: Пер. с англ. М.: Мир, 1995. 291 с.
  132. П., Ревель Ч. Среда нашего обитания. В 4-х книгах. Кн.1. Народонаселение и пищевые ресурсы: Пер. с англ. М.: Мир, 1994. 340 с.
  133. П., Ревель Ч. Среда нашего обитания. В 4-х книгах. Кн.4. Здоровье и среда, в которой мы живем: Пер. с англ. М.: Мир, 1995. 191 с.
  134. В. И. Синергетика «синяя птица» образования // Общественные науки и современность. 1998. № 1. С. 144−153.
  135. Н. Ф. Надежды на выживание человечества: концептуальная экология. М.: Мысль, 1992. 129 с.
  136. Г. Нелинейное естественнонаучное мышление и экологическое сознание // Лицейское и гимназическое образование. 1998. № 2. С. 36−40.
  137. Н. Н. Проблемы формирования экологического мировоззрения // География в школе. 2000. № 3 С. 38−44.
  138. Н. Н. Экологический императив и рыночная экономика // География в школе. 2001. № 3. С. 12−21.
  139. С. Л. Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1.448 с.
  140. И. Н. Восприятие окружающей среды городскими школьниками // География в школе. 2001. № 3. С. 63−66.
  141. И. Н. Экологический практикум в городе // Экологическое образование. 2000. № 3. С. 27−31.
  142. В. М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений школьника // Сов.Педагогика. 1989. № 5. С. 1519.
  143. Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. 240 с.
  144. В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999. 272 с.
  145. В. В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. № 5. С. 16−21.
  146. Г. П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования. Екатеринбург: Изд-во Уральского педагогического ун-та, 1998. 197 с.
  147. Г. П., Шевцов А. Г. Философские и методологические основы экологической деятельности. Екатеринбург: Изд-во Уральского педагогического ун-та, 1996. 69 с.
  148. Синергетика и методы науки. СПб.: Наука, 1998. 439 с.
  149. M. Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980. 144 с.
  150. M. Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.206 с.
  151. Современная дидактика: теория практике / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: ИТП и МИО, 1994. 288 с.
  152. А. М. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. 190 с.
  153. Социально-экономическая география зарубежного мира / Под ред. В. В. Вольского М.: Дрофа, 2001. 560 с.
  154. В. Б. Введение в учение о геосистемах. Новосибирск: Наука, 1978. 319 с.
  155. Т. А. Мониторинг педагогических нововведений. Тюмень: Тюменский госуниверситет, 1998. 38 с.
  156. И. Т. Концепция экологического образования и воспитания в современной общеобразовательной школе // Экология и естествознание в общеобразовательной школе СССР ПНР. М.: Академия педагогических наук, 1990. С. 4−14.
  157. И. Т., Мамедов H. Н. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития // Вестник экол. образования. Вып. 1−2. Обнинск, 1995. 35 с.
  158. О. К. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 272 с.
  159. М. Г. Развитие творческих способностей в процессе многоуровнего обучения // Образование в современной школе. 2001. № 3. С.51−55.
  160. Р. Ф. Политическая география: Учебное пособие. Москва-Смоленск. СГУ, 1999. 381 с.
  161. А. Д. Путь в ноосферу (концепции выживания и устойчивого развития цивилизации). М.: Луч, 1993. 275 с.
  162. Философский словарь под редакцией И. Т. Фролова М.: Политиздат, 1986. 590 с.
  163. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 368 с.
  164. Д. Психология критического мышления. Перевод с английского. СПб.: Питер, 2000. 512 с.
  165. Д. Уроки естествознания. М.: Экология и образование, 1993. 266 с.
  166. В. Философия и экология / Пер. с англ. А. К. Судакова. М.: Наука. 1993. 205 с.
  167. М. А. Интегральные структуры понятийного мышления. Томск, 1983. 155 с.
  168. М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М. Томск. Барс, 1997. 392 с.
  169. М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. № 2. С. 1−29.
  170. С. А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. 207 с.
  171. Ю. Синергетика и творчество: некоторые аспекты теории и практики нового методологического подхода // Школа. 1996. № 4. С. 4751.
  172. С. С. Открытая модель образования (синергетический подход). М.: Магистр, 1997. 48 с.
  173. Шолохович В, Ф., Гейн А. Г. Основы экологии и природопользования (компьютерный курс). М.: Просвещение, 1995. 126 с.
  174. П. Г. Очерки философии образования. М.: Центр Эксперимент, 1993. 154 с.
  175. В. С. Формирование диалектического мышления у школьников. М.: Знание, 1979. 48с.
  176. Экологическое образование в России: теоретические аспекты. Сб. тр. к 25-летию Научного совета по экологическому образованию Президиума РАО / под ред. А. Н. Захлебного, JI. П. Салеевой. М.:Тобол, 1997. 160 с.
  177. Экологическое состояние, использование природных ресурсов, охрана окружающей среды Тюменской области (Обзор). Тюмень. 1997. 224 с.
  178. Д. Б. Введение в психологию развития: в традиции культ.ист. теории J1. С. Выготского. М.: Тривола, 1994. 167 с.
  179. Д. Б., Давыдов В. В. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ // Психологическая наука и образование. 1996. № 1. С.2−45.
  180. И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. С. 37−45.
  181. И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.
  182. Goodlad I. What Schools Are For? Bloomington, 1994. P. 33.
  183. Phillip C. Schools for the 21-st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform. San Francisco, 1990.
  184. Ron Miller. What Are Schools For? Holistic Education In American Culture. Brandon, Vermont, 1992. USA. P. 153.
  185. Sternberg R. J. Intelligence and nonentrenchment // Journal of Educational Psychnology. 1981. p. 1−16, 73.
  186. Sternberg R. J. Who 's intelligent? Psyhology Today. 1982. P. 16, 30−33, 3539.
  187. Дидактическая модель обновленного курса «Экономическая и социальная география мира"1. Ведущий компонент1. Содержательный блок1. Процессуальный блок1. Предметные научные знания
  188. Структура и основное содержание тем обновлённого курса «Экономическая и социальная география мира»
  189. Содержание стандартной программы Содержание обновленной программы1 2
  190. Динамика изменения уровня владения моделировать и прогнозировать учащимися экспериментального иконтрольного классов Приложение 3
  191. Уровни: И низкий? средний? высокий1. ИР
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!