Параллельный эксперимент. 
Основы научно-методической деятельности в области физической культуры и спорта

Рассмотрим подробно этот вид эксперимента.

Параллельные эксперименты строятся по схеме, которая предусматривает организацию двух или более максимально одинаковых парных групп. В одной группе применяется экспериментальный метод организации учебно-воспитательного процесса (экспериментальная группа), в другой — контрольный метод (контрольная группа). Учебные занятия и обследования проводятся одновременно в обеих группах, т. е. параллельно. Сравниваемые группы требуют выполнения определенных условий идентичности:

• — они должны иметь полное равенство начальных данных (состав примерно одинаковый по количеству, подготовке, разряду, возрасту и т. п.);
• — иметь равенство условий работы (использование одинакового инвентаря, типовых залов, одна и та же смена и т. д.);
• — быть независимыми от личности преподавателя (тренера). При этом занятия в контрольной и экспериментальной группах может проводить как один и тот же преподаватель, так и разные.

При таком построении эксперимента появляется убежденность в том, что все спонтанные, неуправляемые факторы будут оказывать примерно одинаковое воздействие на исследуемых как в экспериментальной, так и в контрольной группе. Различия же в конечном результате окажутся следствием действия именно экспериментального фактора.

Параллельные эксперименты бывают прямые (в экспериментальных и контрольных группах после проведения занятий определяется результативность изучаемых факторов), перекрестные (более сложный: например, на первом этапе в группе «А» проводится 1-й изучаемый фактор, в группе «Б» — 2-й. На втором этапе — наоборот; каждая группа бывает на каком-то этапе экспериментальной) и многофакторные (когда изучают не только эффективность нескольких однородных факторов, но и зависимость между несколькими группами факторов, например, число уроков в неделю, число повторений в одном уроке, длительность интервалов отдыха и т. д.).

Наиболее простым и доступным педагогическим экспериментом является прямой эксперимент, когда занятия в экспериментальных и контрольных группах проводятся параллельно и после проведения серии занятий определяется результативность изучаемых факторов. В методике проведения такого эксперимента с целью получения объективных и достоверных результатов немаловажное значение приобретают оценка и правильный отбор уравниваемых и варьируемых условий.

Перекрестный эксперимент имеет более сложное построение, которое изображено в табл. 3.

Таблица 3

Схема перекрестного эксперимента.

Преимущество перекрестного эксперимента в том, что он позволяет поставить в примерно равные условия различные учебные группы. В перекрестном эксперименте каждая из пары групп поочередно бывает то контрольной, то экспериментальной. Данная схема повышает достоверность результатов. Однако недостатком перекрестных экспериментов является различная очередность воздействия факторов. Изменяется уровень подготовленности занимающихся, и, следовательно, один и тот же фактор будет действовать в группах «А» и «Б» на разных основах.

Доказательства выдвинутой гипотезы в параллельных экспериментах строятся в виде следующей схемы:

Условные обозначения:

Ф — педагогический фактор, от которого зависит эффективность учебно-воспитательного процесса;

ЭФ — экспериментальный фактор, вводимый в педагогический процесс для установления его эффективности;

Р — педагогический результат как следствие действия педагогического фактора;

ЭР — педагогический результат как следствие действия экспериментального фактора ЭФ;

КФ — педагогический фактор в контрольной группе, отражающий общепринятое педагогическое положение и служащий основанием для оценки эффективности экспериментального фактора;

КР — педагогический результат в контрольной группе как следствие действия КФ;

Э — прирост педагогического результата вследствие действия экспериментального фактора ЭФ;

К — прирост педагогического результата вследствие действия контрольного фактора КФ;

АБ — горизонталь, выше которой фиксируются изменения в экспериментальной группе, ниже — в контрольной;

ВГ — вертикаль, слева от которой указываются исходные состояния педагогических процессов, справа — конечные.

Логическая схема доказательства выдвинутой гипотезы в экспериментах с идентичными группами строится на разности показателей экспериментальных и контрольных результатов. В зависимости от природы исследуемого педагогического явления критерий доказательств может быть трех видов.

• 1. Э < К — гипотеза считается подтвержденной в том случае, если прирост педагогического результата вследствие действия экспериментального фактора будет большим, чем вследствие действия контрольного фактора. Например, исследуемые экспериментальной группы способны поднять больший груз, чем исследуемые контрольной группы.
• 2. Э < К — гипотеза считается подтвержденной в том случае, если прирост педагогического результата вследствие действия экспериментального фактора будет меньшим, чем вследствие действия контрольного фактора. Например, число пропусков учебных занятий в экспериментальных группах стало меньше, чем в контрольных.
• 3. Э = К — гипотеза не подтверждается, но и не опровергается, так как экспериментальный и контрольный факторы дают одинаковые результаты. С педагогической точки зрения это может расцениваться как положительное явление, говорящее о том, что найден новый педагогический фактор, который ничуть не хуже существующих. Появление же нового фактора увеличивает число способов педагогического воздействия.