Тьюторская служба в поддержке одарённых ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ

Тьюторское сопровождение одарённого старшеклассника в условиях взаимодействия вузов и образовательных учреждений

Проблема сопровождения одарённых детей — проблема государственного уровня. Одним из возможных путей её решения является развитие идеи тьюторского сопровождения одарённых детей в условиях системы российского образования. С этой целью в региональных образовательных пространствах выстраиваются модели, основанные на идеях интеграции.

(Г. И. Батурина, Б. С. Гершунского, Э. Н. Гусинского, А. В. Золотарёвой, Л. Б. Соколовой, Г. Ф. Федорец, Н. К. Чапаева, И. П. Яковлева и др.) и социального партнёрства (Н. В. Зайцевой, Т. Ф. Асафовой, Г. А. Беловой и др.). Осуществляется вертикальное взаимодействие учреждений, в которых проводится сопровождение одарённых детей, с органами управления образованием, участие в межрегиональных мероприятиях для одарённых детей и педагогов; организация переговорных площадок, где обсуждаются проблемы и пути их решения, стажировок, семинаров, рабочих встреч со специалистами образовательных учреждений, организация межрегиональных творческих групп педагогов-тьюторов, распространение информационно-методических материалов.

Исследователи Л. В. Бендова и А. Г. Чернявская подробно анализируют термин «тьютор», приводя несколько определений, которые сводятся к следующему общему значению: тьютор — это консультант, наставник, облегчающий процесс обучения и организующий условия для самообразования. Т. М. Ковалева, Н. В. Рыбалкина, П. Г. Щедровицкий констатируют, что тьютор — это позиция, сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск, осуществляющая поддержку разработки и реализации индивидуальных образовательных проектов и программ. Сравнение данных определений позволяет выявить основные ключевые основания тьюторского сопровождения. Для сопровождающего — это организация и поддержка, а для сопровождаемого — самообразование.

Основываясь на разработках отечественных ученых (Т. М. Ковалева, Н. В. Рыбалкина, А. П. Чернявская, П. Г. Щедровицкий и др.), а также на анализе зарубежного опыта реализации разных вариантов наставничества можно увидеть, что тьютору сегодня передают многие воспитательные и образовательные функции. Тьютор готов соединить индивидуальные запросы личности и ресурсы различных социальных институтов. Европейский термин «тьютор» обновил содержание традиционного для отечественного образования наставничества, а также внес вариации тьюторской позиции: ментор, фасилитатор, ментор, аниматор, эксперт, инструктор, консультант.

Менторство как особая форма работы с одаренными детьми уже в течение длительного времени используется на Западе. Неудивительно, что в ряде стран Европы, а также в США менторов готовят в рамках системы профессионального педагогического образования. Менторство осуществляется в нескольких видах: менторы могут привлекаться периодически к работе с группой или отдельными выдающимися учениками для того, чтобы расширить их знания о мире профессий и специальностей, либо они могут систематически работать с малой группой или одним учащимся над проектом на протяжении какого-то времени. «Классический» вид менторства связан с историческим пониманием этого термина — наставник, советчик, тот, кем учащийся восхищается, кому стремится подражать, кто оказывает влияние на его жизнь^[1].

Тьюторская технология включает непрерывное социальнопедагогическое сопровождение одарённости, тем самым обращается к социально-педагогическим средствам социальной диагностики, педагогической поддержки и методического обеспечения. В общении с одаренными детьми обязательно непосредственное взаимодействие личности тьютора и воспитанника, так как личностное становление ведет за собой развитие способностей, особенно в подростковом и юношеском возрасте.

Принятие решения о тьюторском сопровождении развития одаренного ребенка зависит от нескольких ключевых вопросов: какие проявления в деятельности свидетельствуют об особых способностях подопечного? Какие личностные качества характеризуют успешное выполнение деятельности? Какие ситуации показывают проблемы в индивидуальном развитии способностей и препятствуют удовлетворению образовательных потребностей?

В юности все процессы развития концентрируются в проблеме выбора профессии или выбора сферы жизнедеятельности. Этот период осложняется осознанием того, что такой выбор предопределяет результат и успех всей жизни. Целесообразно в данный период организовать тьюторское сопровождение одаренного ребенка с привлечение, м ресурсов вуза, как среды, которая обладает образовательным, кадровым и организационным потенциалом.

Тьютору необходимо выявить тип развития одаренности: гармоничный либо дисгармоничный. Одаренность с гармоничным типом развития можно назвать «счастливым» вариантом жизни ребенка. Такие дети отличаются соответствующей своему возрасту физической зрелостью. Их высокие, объективно значимые достижения в определенной предметной области органично сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и личностного развития^[2]. Готовность подростка к самостоятельному выбору сферы самореализации, постановке задач собственного развития на основе адекватной самооценки и мотивации достижений поможет такому молодому человеку закрепить свои интеллектуальные и социальные преимущества.

В этих изменяющихся условиях необходима перестройка деятельности педагога, как ключевой фигуры в образовании подрастающего поколения, смена его личностных приоритетов, профессиональных позиций, компетенций. Ориентиром педагогической деятельности должны стать вариативные образовательные модели сопровождения, предназначенные для различного контингента учащихся (от одарённых детей до детей с ограниченными возможностями здоровья), индивидуализированные программы и маршруты применительно к персональным особенностям и способностям каждого ученика. Моделирование позволит составить полное наглядное представление о целостности образовательной деятельности (от целеполагания до самоанализа и результатов деятельности), овладевать способами (действиями, операциями) профессиональной деятельности.

Модель тьюторского сопровождения развития одарённого ребёнка в условиях взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования позволит по-новому взглянуть на позиции субъектов образовательной деятельности — одарённого обучающегося и педагога, грамотно выстроить систему их взаимодействия, направленную на самообразование, самоопределение и самосовершенствование личности обучающегося.

Представители ярославской научной школы (А. В. Золотарева, Е. Н. Лекомцева, А. Л. Пикина и др.) предлагают модель тьюторского сопровождения, которая имеет следующие компоненты: субъектный, ценностно-смысловой, целевой, содержательный, организационно-деятельностный, ана- ~ь

литико-резулыпативныи .

Модели тьюторского сопровождения старшеклассников структурно будет иметь следующие особенности:

• 1. Субъектами тьюторского сопровождения все чаще выступают специалисты в той области, интерес к которой проявляет талантливый молодой человек: профессионалы, научные работники, деятели культуры, политики, духовного служения.
• 2. Ценностно-смысловой компонент концентрируется в поисках смысла жизни, места в жизни, выбора профессии, приобре-^[3]

тения профессиональной идентичности с сохранением собственной индивидуальности.

• 3. Целевыми ориентирами тьюторства в работе со старшеклассниками становится подготовка к продолжению образования на основе выбора профессии, вхождение в профессиональное общение; помощь в социальной адаптации к новым условиям обучения, в проектировании молодым человеком индивидуального жизненного плана, жизненной стратегии.
• 4. Содержание тьюторского сопровождения старшеклассника может выстраиваться по образовательной траектории: «Абитуриент», «Исследователь», «Социальный конструктор», «Образ», «Выбор», «Тренинг», «Развивающая среда», «Портфолио», «Сопровождение».
• 5. Организационно-деятельностный компонент реализуется в виде индивидуальных образовательных технологий; индивидуального образовательного маршрута, сетевого взаимодействия учреждений общего и профессионального образования, тьюторской службы. Широко применяются телекоммуникационные технологии, дистанционное сопровождение.
• 6. Аналитико-результативный элемент тьюторского сопровождения талантливого молодого человека будет варьироваться в зависимости от выбора траектории развития. Результаты сопровождения старшеклассника диагностируются статусом «абитуриент», «студент», «победитель олимпиады (соревнований, конференции.)», «лидер».

Важным результатом тьютора является создание личностноориентированной, информационно-образовательной среды:

• — привлечение компетентных специалистов, готовых работать с обучающимся;
• — наличие взаимодействующих организаций, консультационного центра;
• — материально-техническое обеспечение;
• — наличие единомышленников, творческого сообщества как для молодого человека, так и для тьютора;
• — цепочка образовательных событий, завершающих этапы образования (общее, профессиональное) или открывающих новый уровень развития для сопровождаемого.

Тыоторское сопровождение одарённого старшеклассника должно основываться на следующих принципах:

• — принцип актуализации накопленного опыта, приложение его к актуальным вопросам науки и практики (экономики, общественной жизни, духовного развития);
• — принцип самостоятельности (опора на актуальный уровень самоопределения старшеклассника, его интуицию и индивидуальный стиль обучения);
• — принцип приоритета индивидуальных ценностей, в котором для тьютора встает задача выявления ценностных ориентаций сопровождаемого и их влияния на развитие, поддержку ценностей познания, полезности, истины и моральнонравственной чистоты;
• — принцип осознанности индивидуального вектора деятельности. Сопровождаемый обозначает свою проблему и намечает пути ее решения в соответствии с индивидуальными потребностями, что способствует повышению личной активности и развитию чувства ответственности.

Одарённого старшеклассника могут сопровождать учитель-предметник, психолог, социальный педагог, классный руководитель, педагог дополнительного образования, научный консультант (творческий работник, преподаватель вуза), один из родителей.

Учитель-предметник может оказывать тьюторское сопровождение в случае, если занимается исследовательской деятельностью, художественным творчеством или обладает высокой квалификацией в своей области знаний. Он будет стремиться поддерживать познавательный интерес ученика к его предметной области.

Психолог-тьютор или социальный педагог-тьютор могут работать с подростком, его проблемами личного и социального характера в случае, если существует потребность в совместном разрешении социально-психологических задач (участия в олимпиадах, состязаниях, проблемы перегрузки, внутриличностных и межличностных конфликтов).

Педагог дополнительного образования с тьюторской позицией может сопровождать старшеклассника, если сфера его профессиональных интересов и склонностей находится вне школьной программы или уровень дополнительной образовательной программы позволяет лучше подготовить талантливого ученика к продолжению образования (например, предпрофессиональная программа в области исскусства).

Наиболее удачный субъект тыоторского сопровождения старшеклассника — это научный консультант или творческий работник, который может являться, с одной стороны, примером личностного роста в системе профессиональных качеств, а с другой стороны, — тренером по подготовке к учебнопрофессиональной деятельности (в профильном классе, в учреждении среднего профессионального образования).

Главное условие сопровождения молодого таланта сохраняется — это активная совместная деятельность и психологическая совместимость тьютора и тьюторанта, толерантность во взаимоотношениях.

Для одаренных детей старшего школьного возраста тьюторское сопровождение отвечает особенностям возрастного развития и «зоны ближайшего развития», что предполагает усиление связей с учреждениями профессионального образования. Так как высшее учебное заведение аккумулирует в себе образовательные и научные ресурсы, оно является оптимальным для размещения МРЦ в своей структуре.

Цель тыоторского сопровождения развития одарённого старшеклассника — подготовка к продолжению образования на основе выбора профессии, вхождение в профессиональное общение; помощь в социальной адаптации к новым условиям обучения, в проектировании молодым человеком индивидуального жизненного плана, жизненной стратегии.

Задачи тыоторского сопровождения одаренного ребенка старшего школьного возраста и/или студента имеют свою специфику:

• — выявление образовательных мотивов и интересов обучающегося будет иметь выраженный профориентационный характер, их развитие нацелено на приобретение молодым человеком профессиональной идентичности;
• — нахождение образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы становится более интенсивным, т.к. диктуется возросшими социальными потребностями и компетенциями одаренного старшеклассника, студента;
• -работа с образовательным заказом семьи приобретает конкретику, родители старшеклассников определенно высказывают мнение о необходимости дополнительного образования и социально-педагогической поддержки, формулируют запрос к будущей профессии и образовательным учреждениям профессионатьного образования;
• — работа по формированию учебной и образовательной рефлексии обучающегося основывается на усилении самостоятельности подопечного тьютора, повышенной мотивации на достижение результата.

Содержание и формы организации деятельности тьютора вариативны и могут изменяться, достраиваться соответственно индивидуальным образовательным траекториям одарённого подростка в конкретный период времени. Следует учитывать уровень и масштаб, качество экспертной оценки, дополнительные ресурсные возможности, например вуза. Наиболее востребованными являются следующие формы: организация встреч и консультаций с учеными, знаменитыми личностями, высококвалифицированными специалистами в области интереса подопечного; специальные образовательные программы, события; портфолио; организация продуктивного отдыха (профильные лагеря, экскурсии), содействие в подготовке документов (на олимпиаду, конкурс, выставку и др.).

Основными направлениями тьюторского сопровождения можно считать:

• 1. сбор, анализ и обобщение информации о сетевых партнерах, готовых к взаимодействию в сфере под держки одаренности старшеклассников: организаций высшего профессионального образования, научно-исследовательских центров, лабораторий, центров образовательных программ, образовательнооздоровительных центров и т. п.;
• 2. разработка и реализация индивидуальных образовательных траекторий и маршрутов;
• 3. сетевое взаимодействие, в том числе с родителями сопровождаемого;
• 4. содействие в организации самостоятельной работы молодого человека.

Тьютор может комплексно использовать набор следующих методов образования:

• -словесные методы: беседа, диалог, объяснение, дискуссия, анализ, защита идеи, проекта;
• -исследовательские методы: метод проблемного обучения: постановка перед одарённым подростком проблемы и совместный поиск ответа; проективные: моделирование ситуаций, поиск новых способов выхода из них; опытная, лабораторная работа; изучение специальной литературы;
• — игровые методлы: деловая или ролевая игра, игровые упражнения; социально-ориентирующие игры, интеллектуальные игры; игротерапия;
• — методы практической работы: упражнения-тренинги, психологические тесты, анкетирование; стажировка в вузе, на производстве;
• — методы контроля:
  • • предварительный контроль — оценка начального уровня развития (тест);
  • • текущий контроль для определения динамики развития (тест, игра, наблюдение);
  • • итоговый контроль для определения уровня достижения результатов (тест, ролевая игра).
• — методы воспитания:
• • методы развивающего комфорта/дискомфорта;
• • формирование нравственной культуры;
• • организационные методы.

Регламенты тьюторского сопровождения в зависимости от типа образовательного учреждения, варианта индивидуальной образовательной траектории могут быть сосредоточены в локальных документах (Уставе, положении о тьюторском сопровождении одарённого подростка, договоре, должностной инструкции педагогов-тыоторов и др.), а также в региональных целевых программах и концепциях.

Многоуровневость и интенсивность взаимодействия тьюторов со старшеклассниками требуют более мобильных, ресурсоемких форм организации сопровождения: специальных образовательных программ, масштабных состязаний, события (форумы. фестивали), интенсивный мониторинг развития, формирования портфолио, создания экспертных и престижных сообществ (например, клубов при вузах, студенческие лаборатории) и др.

Комплексность результата тьюторского сопровождения старшеклассника выражается в многомерности и сложности критериев и показателей. Продуктом тьюторской работы можно считать преемственность в сопровождении одаренного ребенка, молодого человека при переходе из одного типа образовательного учреждения в другое, а также на первое место работы.

Результаты тьюторского сопровождения одарённого старшеклассника можно рассматривать на нескольких уровнях: уровне подростка, уровне родителей, уровне тыотора, уровне образовательного учреждения (табл. 1).

Таблица 1.

Сопровождение старшеклассника с признаками одаренности будет вариативно в зависимости от цели тьюторской работы и типа образовательной траектории.

Сегодня одним из важных направлений в работе со старшеклассниками является проблема становления личности ребенка, его самосознания, формирования активной жизненной позиции. На этот же результат ориентируют педагоговпрактиков и новые образовательные стандарты, требующие формирования универсальных учебных действий, общих и профессиональных компетенций. Одним из возможных личностных результатов рассматривается становление лидерских качеств, проявляющихся в социально одобряемых видах деятельности, имеющих гражданскую, гуманистическую, нравственно-патриотическую направленность. Высшим уровнем развития названных качеств выступает социальная одаренность старшеклассника, подходы к развитию которой будут представлены в следующем параграфе данного пособия.

• [1] Модель взаимодействия учреждений общего образования сучреждением высшего профессионального образования по реализацииобщеобразовательных программ старшей школы, ориентированных наодаренных детей: коллективная монография / под ред.А. В. Золотаревой. Ярославль, 2011. С. 17, 73.
• [2] Рабочая концепция одаренности. 2-е изд., расш. и перераб. М., 2003. 95 с.
• [3] Концепция тьюторского сопровождения развития одаренногоребенка в условиях взаимодействия общего, дополнительного ипрофессионального образования: монография / под. ред.А. В. Золотаревой. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2013. 228 с.