Заключение. 
Формирование читательской компетенции младших школьников в рамках осуществления проектной деятельности

Следствием проведенной работы над изучением теоретического материала по проблеме формирования читательской компетенции учащихся начальной школы в процессе обучения чтению можно сделать следующие выводы:

1. Чтение — один из видов речевой деятельности. А речевая деятельность представляет собой «активный, целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения процесс передачи или приема сообщения». Исследование проблемы формирования навыков чтения имеет давнюю историю. Основные методики чтения были разработаны К. Д. Ушинским. В 80-е годы методы и программы были усовершенствованы. Авторами новых методик, программ и книг для чтения стали В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова, Л. К. Пискунова, Л. С. Геллерштейн.

Принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Сформированный навык чтения включает в себя как минимум два основных компонента: а) технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными, — с другой), б) понимание текста (извлечение его смысла, содержания).

2. В современной методике обучения чтению выделяют несколько классификаций видов чтения. Так, Первова Г. М. выделяет следующие виды чтения в соответствии с целевым назначением текста: ознакомительное (без анализа), просмотровое (для выявления главного), изучающее (для анализа по частям), поисковое (выборочное), выразительное (художественное). В развивающих системах обучения используется еще один термин — исследовательское чтение.

Оморокова М.И. определяет четыре вида чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое. В основе этой классификации лежит характер предполагаемого использования извлеченной из текста информации.

Формирование различных видов чтения является основой развития читательской компетенции младших школьников. Читательская компетентность учащихся начальной школы — это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги. По мнению ряда авторов, в большей степени формированию читательской компетенции и коммуникативных навыков способствуют сформированные навыки поискового и просмотрового видов чтения.

3. Метод проектов — это очень интересная работа. Его использование позволяет повысить мотивацию к выполнению учебных заданий, интерес к чтению художественных произведений, глубже усвоить учебный материал и научиться применять полученные знания в различных видах творческой деятельности. Умение добывать и использовать полученную информацию, самостоятельность и целенаправленность в отборе информации развивает навыки самообразования. Практика публичного выступления и обсуждения снимает у ребенка многие психологические комплексы. Навыки группового взаимодействия позволят детям лучше научиться понимать партнера по общению, решать продуктивно проблемы, возникающие в процессе общения, лучше узнать себя и своих одноклассников.

Проведение эмпирического исследования по организации проектной деятельности в процессе формирования читательской компетенции позволило нам получить следующие результаты и сформулировать выводы:

1. Анализ учебников «Литературное чтение» для 1−4 классов авторов Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого позволяет сделать вывод о том, что все произведения и задания к ним ориентируют на формирование навыков изучающего и ознакомительного чтения.

Тем не менее, во всех учебниках можно встретить задания на все виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое.

Задания на просмотровое и поисковое виды чтения требуют от учащегося наличия навыка осознанности читаемого текста, а также хороший навык беглости и правильности чтения. В связи с этим, количество заданий на просмотровое и поисковое чтение увеличивается от класса к классу за счет формирования и совершенствования технической стороны чтения у учащихся младших классов.

2. Мониторинг с использованием текста «Русский лен» имеет 70% заданий, направленных на поисковое чтение. По результатам мониторинга было выявлено, что у обучающихся не сформированы следующие умения: умение систематизировать и обобщать полученную информацию, умение понимать использованные в тексте языковые средства (поиск и запись нужного выражения), умение делать на основе прочитанного предположение (поиск в тексте и запись причин того или иного явления), формулировать вывод. Данные умения предполагают сформированность поискового вида чтения.

В процессе исследования с использованием теста, разработанного специалистами ООО «УМЦ Добрый мир» под руководством профессора Л. Б. Баряевой, было выявлено, что у обучающихся по программе «Школа России» сформированы все виды чтения. Однако, преобладает изучающий вид чтения. Так, в 52% случаев у учащихся обнаружен высокий уровень по данному виду чтения.

Изучение технической стороны чтения проводилось с использованием Интегральной 10-балльной шкалы оценки учебных достижений учащихся Поршевич А. В. В интегральную 10-балльную шкалу оценки учебных достижений учащихся включаются такие показатели, как способ чтения, правильность, темп чтения, выразительность, осмысленность, орфоэпическая правильность Были исследованы результаты за все 4 года обучения. Наблюдается повышение качеств чтения с 1-го по 4-ый класс. Количество учащихся, читающих целыми словами, увеличилось на 35,09%, к 4-му классу на 10,66% больше учащихся стали читать в беглом темпе, на 5,28% меньше учеников стали читать в замедленном темпе. Также показатели правильности чтения значительно изменились: к 4-му классу на 14,4% меньше учеников стали делать более 3 ошибок при чтении, на 14,37% меньше стали допускать 1−2 ошибки, и в результате, не допуская ошибок при чтении, стали читать на 30,97% больше учеников. Качество осознанного чтения в полной мере развилось у всех учеников к концу окончания начальной школы, 79,44% учащихся за время обучения во 2−4 классе стали осознавать прочитанное на уровне текста.

• 3. Нами составлены методические рекомендации по организации проектной деятельности по литературному чтению для четвертого класса, разработаны конспекты уроков. Данные конспекты включают в себя задания на все виды чтения, однако, нами разработаны и включены задания на поисковый и просмотровой вид чтения. Данные задания позволят сформировать у обучающихся следующие проектно-исследовательские умения: умение систематизировать и обобщать полученную информацию (умение работать с книгой), умение понимать использованные в тексте языковые средства (поиск и запись нужного выражения), умение делать на основе прочитанного предположение (поиск в тексте и запись причин того или иного явления), формирует начитанность, навык чтения, формулировать вывод, то есть навыки и умения читательской деятельности (читательской компетентности).
• 4. После реализации проектной деятельности по предмету «Литературное чтение» в 4 классе с учетом разработанных нами требований, приемов формирования разных видов чтения, а также планирования, была проведена повторная диагностика сформированности разных видов чтения.

Исходя из результатов данного этапа исследования, можно сделать вывод о том, что у обучающихся по программе «Школа России» в процессе реализации проекта были сформированы навыки просмотрового и поискового видов чтения, что определяет процесс формирования читательской компетенции и коммуникативных навыков.