Коррекционно-развивающая и профилактическая работа

Коррекционно-развивающая работа в начальной школе является одним из наиболее значимых направлений деятельности педагога и психолога, поскольку при освоении учебной деятельности очень важно заложить правильные основы, выработать соответствующие навыки и способности.

При поступлении в 1-й класс у большинства детей обнаруживаются различные проблемы в обучении, связанные с низкими показателями готовности к школе. Изначально педагогу важно выстроить работу, направленную на компенсацию выявленных нарушений, развитие необходимых способностей и умений (рис. 14).

Рис. 14. Основные блоки коррекционно-развивающей работы в начальной школе.

Блок I. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков

Младшие школьники в силу возрастных особенностей остро нуждаются в развитии коммуникативных навыков. Новый социальный статус обязывает соответствовать требованиям, необходимо уметь вступать в различные контакты, выстраивать конструктивные отношения как со сверстниками, так и со старшими. Дошкольники не обременены жесткими правилами общения. В школе все иначе. Сейчас от того, как ты умеешь общаться, все больше зависит твоя успешность в школе, дома, на улице, в транспорте. Э. М. Александровская, Н. И. Кокуркина и Н. В. Куренкова выделяют следующие умения и навыки, которые необходимо развивать в системе обучения у младших школьников:

• а) умение владеть средствами общения;
• б) установка на взаимодействие и доброжелательное отношение к одноклассникам;
• в) умение коллективно обсуждать задание;
• г) позитивные взаимоотношения с окружающими: умение выслушивать товарищей, корректно выражать свое отношение к собеседнику;
• д) способности выражать собственное мнение, позитивный образ «Я» [Александровская и др., 2002, с. 20].

Развивающая работа в данном направлении должна строиться комплексно, с включением заданий, упражнений, задач во все виды деятельности и на всех уроках, тогда возможно будет ожидать эффективный результат.

Различного рода задания могут быть непосредственно направлены на развитие отдельных коммуникативных навыков (табл. 15), например, задания на развитие способности передавать информацию вербально и невербально: сначала «Рассказ по картинке», затем «Передай рассказ без слов». Одновременно сама система организации занятий может способствовать развитию навыков коммуникации. Так, проектная исследовательская деятельность, выполняющаяся в малых группах, формирует развитие способности коллективно обсуждать задачу, приходить к общему решению. Любая групповая работа в классе будет влиять на развитие навыков коммуникации. Важно не забывать, что этой работой надо грамотно управлять. Нельзя разделить детей на группы, раздать задание и ждать, что они сами научатся общаться. Важно помнить, что детей надо «подводить» к этим способностям. Так в организации групповой работы важно:

• • наличие четкой инструкции к заданию;
• • продуманное разделение на группы (педагог должен предложить тот вариант, который не будет предполагать постоянное деление детей по симпатиям и дружеским предпочтениям);
• • соблюдение правил (время, дисциплина, очередность выступления и др.);
• • разделение на роли внутри группы (необходимо все время менять роли в разных заданиях, чтобы дети пробовали разные, а не выбирали себе роль лидера или тихони и все 11 лет потом оставались в этом амплуа).
• • выявление затруднений в групповой работе и оказание необходимой и достаточной помощи (не нужно делать все за детей, но и не нужно ждать, что со всеми трудностями справятся сами);
• • наличие критериев оценивания и четкое им соответствие.

Таблица 15

Упражнения, направленные на развитие коммуникативных навыков.

Блок 2. Развитие речевой и мыслительной деятельности

Основные умения, которые приобретают младшие школьники в учебной деятельности, характеризуются умениями речевой и мыслительной деятельности. Это: знания об окружающей действительности;

• б) «развернутая монологическая и диалогическая речь, умение правильно и последовательно излагать свои мысли, соблюдать правила построения сообщения;
• в) становление понятийного аппарата и основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения;
• г) совершенствование грамматических систем речи, расширение словарного запаса (знакомство с определениями, синонимами, антонимами)» [Александровская и др., 2002, с. 21].

Перечисленные навыки, способности и умения отрабатываются системно на уроках русского языка, литературы, в процессе выполнения домашних заданий. Однако данные умения можно отнести к основе, которая определяет метапредметные умения младших школьников, следовательно, такие навыки необходимо развивать на всех уроках.

Блок 3. Развитие произвольности психической деятельности

Проблема низкого уровня развития произвольности психических процессов и поведения младших школьников обусловлена особенностями и закономерностями возрастного развития. Это норма. В начальной школе все дети плохо и ненадолго могут сосредоточиться на одной задаче, склонны отвлекаться на яркие, интересующие их явления и предметы, сложнее организуются в процессе выполнения какой-то деятельности. Следовательно, в учебный процесс, общение и взаимодействие младших школьников должно быть включено необходимое количество заданий и упражнений на развитие произвольности психических процессов и поведения. Важно развивать следующие характеристики:

• а) «умение работать по образцу и в соответствии с инструкцией педагога;
• б) произвольную регуляцию поведения и естественной двигательной активности в учебных ситуациях и во внеурочном взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
• в) произвольность как компонент речевой деятельности, овладение планирующей функцией речи (ответы на вопросы в точном соответствии с заданием, умение выражать свои мысли в речи, развернуто рассказывать о последовательности выполнения учебной работы);

• г) совершенствование навыков самостоятельной учебной деятельности;
• д) умение планировать предстоящую работу, определять пути и средства достижения учебной цели;
• е) навыки осуществления контроля за своей деятельностью, овладение контрольно-оценочными действиями;
• ж) умение подчинять свою деятельность времени, отведенному на выполнение задания» [Александровская и др., 2002, с. 21].

Развитие навыков произвольности поведения достигается преимущественно в игровой деятельности. Важно подбирать такие игровые задания, создавать необходимые ситуации, где ученикам будет не просто нужно, а интересно заставлять себя что-то делать, «терпеть и ждать». Основные игры, несущие в себе такой развивающий потенциал, — это игры по правилам. В целом, четкое следование правилам позволяет развивать произвольность поведения, дает еще один дополнительный плюс — формирует дисциплину в классе без специального воспитательного воздействия.

Не менее важным в развитии навыков произвольности деятельности является внимание учителя и соблюдение содержательных основ таких компонентов учебной деятельности, как контроль и оценка. Каждый ученик должен знать, что необходимо сделать в задании, что будет проверять учитель и за что будет выставлена соответствующая отметка. Внимание к деталям оценивания и контроля позволит учителю не просто завоевать среди ребят авторитет справедливого учителя, но и развивать у них в дальнейшем способность к самооцениванию с опорой на объективные показатели.

Блок 4. Развитие пространственных представлений

Переход из дошкольного детства в школьный возраст, как известно, связан с тем, что дети начинают выходить за пределы известных траекторий движения, мышления и общения. С самого начала обучения необходимо формировать, развивать следующие пространственные знания, умения и способности:

• а) умение «различать геометрические формы;
• б) усвоение учащимися понятия величины;
• в) усвоение таких характеристик пространства, как расстояние и направление, правильное использование понятий этих характеристик;

• г) ознакомление с правилами пространственной организации рабочего (учебного) материала» [Александровская и др" 2002, с. 21];
• д) пространственную ориентацию в тетради и помещении;
• е) умение ориентироваться в пространстве с помощью простой схемы, а также создавать ее самостоятельно;
• ж) координацию движений в пространстве;
• з) развитие глазомера;
• и) «умение манипулировать с образами, способности действовать в уме» [Александровская и др" 2002, с. 20−21].

Психолого-педагогическая профилактика

Профилактическое направление в деятельности учителя предполагает, прежде всего, создание в рамках учебной и внеученой работы контекста профилактики конкретных проблем. Наиболее эффективным вариантом построения профилактической работы является подход, в котором сама проблема не упоминается, не звучит в тематике занятий, встреч, мероприятий. Основные усилия направлены на работу с причинами явления, которое необходимо предупредить.

Например, профилактика компьютерной или интернет-зависимости должна включать в себя мероприятия, направленные на расширение интересов младших школьников, создание ситуаций эффективного взаимодействия и общения в классных мероприятиях. Поскольку основными причинами такой зависимости считается недостаток живого общения и низкая эмоциональная насыщенность реальных событий, от чего дети «сбегают» в виртуальный мир, следовательно, работать нужно с тем, чтобы дети научились получать положительные эмоции от общения друг с другом, помогать другим выполнять работу и испытывать от этого удовольствие, получить опыт реализации себя и реальные результаты.

Примерная тематика профилактической работы учителя:

• 1. Профилактика неправильного образа жизни.
• 2. Профилактика девиантного и суицидального поведения.
• 3. Профилактика вредных привычек.
• 4. Профилактика компьютерной и интернет-зависимости.
• 5. Профилактика конфликтных ситуаций.
• 6. Профилактика неправильного питания.

• 7. Профилактика нарушений правил личной и общественной гигиены.
• 8. Профилактика нарушений ПДД.
• 9. Профилактика употребления ненормативной лексики.
• 10. Профилактика экстремизма.
• 11. Профилактика употребления наркотических и токсических веществ.

Схема работы с профилактикой отдельной взятой проблемы может выглядеть следующим образом. Например, учителю необходимо организовать работу, направленную на профилактику вредных привычек. На первом этапе важно системно проанализировать проблему вредных привычек и описать возможные причины, приводящие к этому. Таковыми могут быть: ошибки воспитания в семье (неправильный пример со стороны родителей, негативные социальные установки); желание ребенка выделиться, казаться взрослее; нарушения психофизиологического развития (индивидуальные особенности созревания и функционирования физиологии ребенка) и др.

На следующем этапе важно построить систему профилактических мероприятий, направленных на работу с первопричиной. Например, проведение просветительских лекций/дискуссий с родителями о важности здорового образа жизни и правильного примера для своих детей, или создание ситуаций успеха для ребенка (поручение ответственных заданий, создание условий для реализации социально одобряемого поведения, привлекающего всеобщее внимание: выступления, командная работа и пр.).