Теории личности, основанные на глубинно-психологическом подходе

Глубинно-психологические подходы предполагают, что человек от природы плох, поэтому перед ним надо ставить цели и прослеживать, чтобы он не сбился с пути — отсюда сложные системы диагностики и контроля. Этот подход гораздо старше и шире психоанализа и свойственен многим религиям и тоталитарным сектам.

С начала XX в. создано множество глубинно-психологических теорий личности. При всем различии содержания их объединяет признание того, что в психике каждого человека важное место занимает изначальный конфликт между человеком и социумом, между бессознательным и сознанием, между внешним поведением и его глубинной причиной и т. п. Развитие личности есть преодоление данного конфликта. Психическое здоровье достигается при полном и удачном завершении этого преодоления. Трансформированные следы первоначального конфликта лежат в основе психологических и даже психиатрических проблем человека. Для разрешения этих проблем необходимо осознать конфликт, на что и направлены все психоаналитические процедуры.

10.2.4.1. Основные положения теории 3. Фрейда

Согласно теории психоанализа, созданной 3. Фрейдом и развитой его последователями — психоаналитиками, бессознательное занимает центральное место в психике.

Основатель психоаналитической теории 3. Фрейд предложил модель структуры личности, состоящую из трех взаимосвязанных компонентов: «Оно» (Id), «Я» (Ego) и «Сверх-Я» (Super-ego) (рис. 14).

«Оно» является и движущим центром личности, единственным источником ее энергии. Этот блок психики полностью бессознателен. Его содержание составляют врожденные инстинкты: либидо — созидание, сексуальное влечение и танатос — разрушение, смерть. «Оно» присущи только два чувства: удовольствия и неудовольствия. По Фрейду, «Оно» существует по принципу удовольствия-неудовольствия.

Блоку «Оно» противостоит блок «Сверх-Я» — влияние общества, система общественно приемлемых ограничений и требований. ."Сверх-Я" тоже в значительной степени бессознательное, но частично осознаваемое как совесть, чувство долга, чувство вины и т. п. Для функционирования «Сверх-Я» характерен принцип необходимости.

Собственно «Я» стремится гармонизировать порывы «Оно» и требования «Сверх-Я». «Я» существует, исходя из принципа реальности. Именно «Я» в максимальной степени осознанно. С помощью сложной системы психологических зашит энергия.

Рис. 14. Схема, иллюстрирующая строение личности, согласно теории 3. Фрейда.

(по Годфруа, 1998).

либидо направляется в приемлемое русло и факторы, способные нарушить гармонию «Я», не допускаются в сознание.

Согласно этой теории, «Оно» и «Сверх-Я» изначально и постоянно находятся в состоянии конфликта между основными инстинктами и социальными требованиями за влияние на «Я», на сознание и поведение человека. «Оно» прорывается в сознание сквозь цензуру «Сверх-Я» в неявной форме в виде символов в сновидениях, произведениях искусства, в случайных ошибках и оговорках и т. п. Система анализа символов разработана довольно подробно, но общий принцип заключается в том, что все образы длинных и твердых предметов символизируют мужское начало, а образы объемных и круглых предметов символизируют женское начало. По взаимодействию между ними в сновидениях или в произведениях искусства можно судить о содержании подсознания человека, прежде всего о внутренних конфликтах и проблемах.

Адаптация человека к реальности в условиях постоянного внутреннего конфликта происходит с помощью психологических защит. Психологическая защита — форма разрешения конфликта между бессознательными влечениями, социальными требованиями и запретами. Она является продуктом индивидуального опыта и научения и выполняет функцию адаптации к социальному окружению. Всего 3. Фрейд описал более 20 видов психологических защит. Основными из них являются:

• • сублимация — преобразование энергии «Оно» (сексуального влечения и разрушения) в социально приемлемые формы активности; это единственная продуктивная форма психологической защиты; все, что создано людьми, вся цивилизация — продукты сублимации;
• • вытеснение — устранение из сознания неприемлемых влечений и переживаний, в том числе мнестическая и перцептивная защиты; проявляется в забывании и игнорировании любых слов, образов, объектов, прямо или ассоциативно связанных с источником неприемлемых переживаний;
• • изоляция — блокировка отрицательных эмоций, вытеснение из сознания связей между эмоциональными переживаниями и их источником; может выражаться в неадекватном поведении или психосоматичесих симптомах (неожиданных заболеваниях, отвлекающих внимание человека и его окружения: головная боль, расстройство желудка или зрения, даже обморок и т. п.);
• • рационализация — рациональное объяснение человеком своих желаний и действий, истинные причины которых коренятся в иррациональных бессознательных, социально или личностно неприемлемых влечениях;
• • проекция — приписывание другим людям или группам людей собственных вытесненных мотивов, переживаний и отрицательных черт характера;
• • реактивное изменение — трансформация в сознании эмоционального отношения к объекту на противоположное, социально одобряемое (например, если женщина не любила детей, она должна была убедить себя и других в обратном);
• • идентификация — бессознательное уподобление угрожающему объекту (например, человек, чувствующий себя слабым и боящийся уличной преступности, может в поведении копировать уличную шпану);
• • регрессия — возврат к более примитивным формам поведения и мышления (по принципу: «ну что с меня такого возьмешь»).

Психологические защиты (особенно сублимация) обеспечивают адаптацию человека к реальности при небольших конфликтах, разрешение которых может обойтись без изменения ситуации. При глубоком конфликте, требующем реальных изменений ситуации или самой личности психологические защиты мешают и могут приводить к неадекватному или патологическому поведению.

В своей теоретической системе 3. Фрейд рассматривает периодизацию развития психики ребенка. Ее описание выходит за пределы данного пособия, так как это предмет психологи развития. Остановимся только на одном моменте. В детстве, начиная с раннего возраста, у мальчика формируется «Эдипов комплекс», а у девочки — «комплекс Электры». (Названия взяты из греческой мифологии. Напомним, что царь Эдип случайно, по незнанию, убил своего отца и женился на матери, а Электра организовала убийство своей матери, мстя за супружескую измену и гибель отца.) Комплексы заключаются в том, что ребенок испытывает бессознательное сексуальное влечение к родителю противоположного пола и ненависть к родителю своего пола.

С социально-культурной точки зрения эти влечения абсолютно недопустимы, поэтому ребенок постоянно испытывает чувство вины, сомнения, внутренний психологический дискомфорт, смысл которого ему самому непонятен. Это приводит к периодическим «немотивированным» конфликтам. В семьях, где оба родителя относятся к ребенку чутко и с любовью, энергия конфликта может быть сублимирована в деятельность, полезную для самого человека и общества. При неблагоприятных семейных обстоятельствах конфликт углубляется и переходит в агрессию, невроз и девиантное поведение.

Бессознательные психологические защиты и комплексы могут приводить к различным патологическим отклонениям в поведении и состоянии здоровья человека. В таких случаях обращение к процедуре психоанализа может иметь положительный эффект: в ходе длительной, специально организованной беседы выявляются скрытые бессознательные мотивации, вытесненные из памяти события и т. п. После осознания этих факторов они становятся управляемыми и перестают оказывать на психику человека патологическое влияние.

10.2.4.2. Аналитическая психология К. Юнга

К. Юнг, сначала ближайший ученик, а затем оппонент.

3. Фрейда, критиковал его за преувеличение роли основных инстинктов и недооценку социальных факторов и индивидуальных различий между людьми. Он создал собственную теорию — аналитическую психологию. Входящая в нес типология личности описана выше, в разделе 10.2.2.4 «Психосоциотипы».

Ключевые понятия аналитической психологии — коллективное и индивидуальное бессознательное и архетип. К. Юнг считал, что содержание бессознательного не ограничивается двумя инстинктами, которые упоминал 3. Фрейд, оно значительно шире. Он ввел понятие коллективного бессознательного — природного фактора, который наследуется каждым человеком и является условием формирования его психики. Содержание коллективного бессознательного составляют архетипы — психологические структуры, первичные образы, унаследованные от предков, в которых в концентрированном виде зафиксированы все психологические реалии, с которыми может столкнуться человек. Архетипы выражены в мифологических образах, в которых отражены свойственные данной культуре представления об основных компонентах жизни человека и этапах его становления: матери и отце, мужчине и женщине, друге и враге, о себе самом желаемом и реальном и т. п. В жизненном опыте архетипы воплощаются в образы индивидуального бессознательного. В сознание они проникают в виде снов и символов и в значительной степени управляют поведением человека.

Архетипы усваивается личностью, поэтому они имеют внешнюю и внутреннюю стороны. Сторона архетипа личности, направленная вовне, образует «персону», сторона архетипа, обращенная внутрь — «тень». Упрощенно можно сказать, что «персона» — это человек такой, каким бы он хотел, чтобы его видели другие, «правильный» человек, «тень» — прямо противоположный, «неправильный» человек. «Тень» может проявлять себя в комплексах — внешне немотивированных сильных эмоциональных реакциях типа страха или агрессии. Вытеснение «тени» и связанных с ней комплексов мешает индивидуальному развитию, для нормального развития личности необходимо ее самооосознание в максимальном объеме.

Кроме «персоны» и «тени» важнейшими архетипами, связанными с развитием личности, являются «Анима» и «Анимус» (от корня «анима» — оживляющая душа). «Анима» — образ женщины в психике мужчины, а «Анимус» — образ мужчины в психике женщины. Эти архетипы складываются у ребенка под влиянием членов семьи и ближайшего окружения противоположного пола. Их функция заключается не только в подборе будущего брачного партнера, но и в преодолении эгоцентризма, создании представления о других людях. Чем лучше сформирован и осознан этот архетип, тем легче человеку общаться и понимать не только себя, но и других.

Следующий важный архетип развития — «самость» — это представление человека о том, каким он станет на пике своего развития, психологическая цель жизни. Несформированность или потеря «самости» может привести к потере внутреннего стержня, смысла жизни человека.

О содержании коллективного бессознательного можно судить по мифологии и народному искусству. Персонажи мифов отражают основные архетипы, присущие данному народу. Кроме того, каждый архетип сопровождается множеством ассоциированных с ним символов, значение которых понятно каждому носителю данной культуры. Например, по европейской традиции в архетипе «добро-зло» полюс «добро» связан со светом, верхней и правой сторонами пространства, легкостью, мягкостью, светлой птицей и т. п. Полюс «зло» ассоциируется с темнотой, низшей чистотою пространства, змеей, черной птицей и т. д.

Содержание индивидуального бессознательного отражается прежде всего в сновидениях, а также в произведениях искусства и любых действиях, которые человек совершает без полного контроля со стороны сознания — «случайных» рисунках, свободных ассоциациях, толковании неясных изображений и т. п.

Согласно теории К. Юнга цель психического развития человека — индивидуация — особая интеграция содержания сознательного и бессознательного при непрерывном обмене энергией между ними, благодаря которой личность реализует себя как уникальное неделимое целое.

10.2.4.3. Индивидуальная психология А. Адлера

А. Адлер начинал как ученик 3. Фрейда, но впоследствии отошел от него и создал собственную теорию — «индивидуальную психологию». А. Адлер критиковал 3. Фрейда за преувеличение значения либидо и недооценку других стремлений и социальных факторов. Согласно его теории, между сознанием и бессознательным нет четкой границы и глубокого антагонизма.

С первых дней жизни человек испытывает чувство неполноценности из-за своей физической и психической неразвитости. От рождения каждому человеку присуще стремление к превосходству. Цель его жизни состоит в преодолении конфликта между этими двумя чувствами и в самоутверждении. К пяти годам складывается специфический для каждого человека стиль жизни, с помощью которого он пытается приобрести способности, необходимые для решения своих проблем.

А. Адлер считал, что у каждого человека имеются три жизненные задачи, при реализации которых возможен личностный рост:

• 1. Дружба дает человеку чувство сопричастности и кооперации с другими людьми и одновременно опыт приспособления к ним.
• 2. Работа, профессиональная деятельность, полезная другим, создает удовлетворение и чувство собственной значимости.
• 3. Любовь к человеку другого пола, удачный брак создают наилучшие условия для воспитания навыков кооперации чувства сопричастности к жизни других людей.

Если цели, которые ставит человек, и методы их реализации реалистичны, личность развивается нормально, происходит постоянный личностный рост. Но если возникает серьезный конфликт с внешним миром, прежде всего с миром взрослых, включаются механизмы компенсации и сверхкомпенсации. У ребенка, страдающего от своей физической или умственной слабости, обделенного вниманием или, наоборот, чересчур опекаемого, развивается комплекс неполноценности, делающий человека неспособным бороться с трудностями жизни и вынуждающий его использовать психологические зашиты. Наиболее распространенная из них в этом случае — реактивное поведение, демонстрация именно того качества, которого, по мнению человека, ему недостает. Например, человек, чувствующий себя трусливым, всячески демонстрирует признаки храбрости, любит рассказывать о своих «подвигах»; человек, не умеющий завоевать внимание окружающих, привлекает его эксцентричным поведением и т. п.

Стремление добиться превосходства может быть позитивным, если оно побуждает человека к самосовершенствованию и заботам об общественном благополучии. Однако в результате сверхкомпенсации может возникнуть комплекс превосходства и стремления к власти, при котором человек стремится к доминированию всегда и везде, любыми средствами, в том числе агрессией.

10.2.4.4. Основные принципы теории В. Райха

В. Райх придавал основным инстинктам и телесным влечениям еще большее значение, чем сам Фрейд. Он считал, что тело новорожденного младенца совершенно свободно. Воспитание состоит в значительной степени из ограничения его движений. В результате формируются «мышечные панцири», которые сковывают и тело, и психику взрослого человека. Именно это сковывание тела и является источником неврозов и всех психологических проблем человека. Для их разрешения необходимо снятие «мышечных панцирей» с помощью специального массажа, гимнастики и раскрепощенного поведения, в том числе сексуального.

Позже он выдвинул теорию «оргонной энергии» — всеобщего животворного начала, общего источника всякой активности как в живом, так и в неживом мирах, и в том числе — активности психики.

Сама теория и практика В. Райха не нашли большого распространения, но в настоящее время легли в основу телесно-ориентированнго подхода к психотерапии.

10.2.3.5. Основные принципы теории Э. Берна

Э. Берн далеко ушел от классического психоанализа, но признавал наличие исходного конфликта, который понимал приблизительно так же, как А. Адлер. Однако от остальных принципов индивидуальной психологии он отказался.

Для ребенка характерно ощущение своего бессилия и силы других. Если такое самоощущение сохраняется, оно превращается в жизненную позицию «Ребенок»: «Я слаб и не могу ни за что отвечать» (другие могут при этом оцениваться как сильные или тоже как слабые). В дальнейшем жизнь человека развертывается по сценарию, который во многом программируется родителями. Жизненная позиция «Взрослый» характеризуется как признание за собой и за другими достаточных, но реально ограниченных возможностей и соответствующей ответственности. Жизненная позиция «Родитель» состоит в признании только за собой способности решать проблемы и нести ответственность за решения.

Личность человека проявляется в трансакциях — единицах общения, минимальных осмысленных диалогах. Человек всегда вступает в трансакцию, имея какую-либо позицию, и бессознательно предполагает какую-либо позицию у партнера. Конечно, структура каждой трансакции зависит от конкретных обстоятельств, но у каждого человека есть наиболее привычные структуры со скрытой мотивацией, которые Э. Берн называет «играми». Например, человек постоянно жалуется на здоровье, неуменье, невезенье и т. п. и просит у окружающих помощи и снисхождения, т. е. занимает позицию «Ребенка» и фактически вынуждает «Взрослых» и «Родителей» помогать ему, не беря на себя никакой ответственности. Такую ситуацию Э. Берн назвал игрой: «Ну что же вы хотите от такого больного и слабого человека, как я».

Э. Берн проанализировал множество разнообразных игр из позиций «Ребенка» или «Родителя» и считает, что они могут приводить человека лишь к относительно кратковременному жизненному успеху. Но в конечном итоге реализуется жизненный сценарий «Побежденный», т. е. человек приходит к разочарованию в жизни и ощущает себя неудачником. В лучшем случае может встретиться сценарий «Непобежденный — не победитель». Только взвешенная взрослая позиция позволяет строить жизнь без игр, в реальном общении и реализовывать сценарий «Победителя».