Но отметка как единственная форма удовлетворения этой потребности может свидетельствовать о том, что содержательный способ оценивания детям не знаком.
Из сказанного следует, что обучение без отметок не отменяет содержательной оценки, без которой невозможно формирование полноценной учебной деятельности. Именно оценка дает ребенку понимание того, что он уже достиг, чем овладел, а что получается у него еще недостаточно хорошо, над чем еще надо работать, чему научиться. Безотметочное обучение в школе предъявляет высокие требования к способности учителя дать развернутую содержательную оценку работе каждого ученика. Практика показывает, что этому умению должны обучаться даже опытные педагоги, вырабатывая у себя установку на видение индивидуальных возможностей и способностей детей. Оценка как необходимый компонент самостоятельной учебной деятельности формируется у ребенка постепенно, в процессе усвоения образцов учебных действий и последовательного перехода действия оценивания от учителя к учащимся [7, 58]. Формирование у младших школьников оценки, умения анализировать содержание собственных действий и их основания с точки зрения их соответствия требуемому результату (наряду с контролем) являются важным условием развития рефлексии.
Исследования технологий оценивания В науке ряд исследований связан с технологиями безотметочного, содержательного (Ш.А. Амонашвили) и рейтингового оценивания (И.Я. Лернер, И. Т. Огородникова, П. И. Пидкасистый, О. В. Груздева, А.Б. Воронцов). В современной школе они не стали достоянием массовой практики, а реализуются в отдельных образовательных учреждениях. Идеи содержательного оценивания не вошли в сознание широкой общественности, в том числе в сознание учителей начальных классов, которые оказывают решающее влияние на развитие ценностных ориентаций учащихся, уровень их нравственного развития [6, 104].
Как показывают исследования психологов, многие педагоги (57%) не понимают сущности педагогического оценивания, не считают содержательное оценивание базовой педагогической ценностью, оказывающей непосредственное влияние на развитие личности ребёнка, отдают предпочтение «знаниево-ориентированному» образованию и не рассматривают оценивание в качестве одной из главных целей педагогической деятельности. 38% учителей начальных классов признают значимость содержательного оценивания, но затрудняются в его реализации. 5% учителей успешно внедряют принципы содержательного оценивания в практику начального образования [8, 39].
Заключение
В педагогическом сообществе сторонники отметок считают, что должен быть показатель того, какой ступени достиг ученик в настоящее время в данном вопросе. Балльное оценивание достигает этой цели скорее и проще. Проблемы, сложившиеся в образовании в связи с отметкой, возникают от неверного её использования учителем либо неверного истолкования учащимся.
Противники отметки считают, что балл есть число, которым стараются измерить нравственные свойства учеников (балл — мера поощрения и наказания), которые не могут быть измерены. Безотметочное обучение в школе не является приоритетным по следующим причинам: отсутствие психологической подготовки учителей; неготовность родителей ориентироваться в словесных оценках достигнутого ребёнком уровня.
Для школьников оценка всегда была и будет достаточно серьезным мотивом учения. Но учитель всегда может повлиять на процесс смещения ведущего мотива с оценки на мотив приобретения знаний. Главное, чтобы сделать это вовремя. Чтобы развивать у детей любознательность, увлечь их, приохотить к сложной интеллектуальной деятельности, необходимо начинать с игровых, занимательных форм. Так как после того, как будет сформирован интерес к познанию, удовольствие будет доставлять сам процесс [3, 104].
В исследованиях современных авторов педагогическому оцениванию придаётся особое значение в становлении развивающейся личности ребёнка: развитие субъектных свойств, рефлексии личностных качеств, свобода выбора собственного варианта развития, сохранение психического здоровья школьника с учётом здоровьесберегающей и психологической функций оценивания.
Литература
Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. — М., 1984.
Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. — М., 1980.
Бардин К. В. Как научить детей учиться. — М.: Просвещение, 1987.
Век Х. Оценки и отметки. — М.: Просвещение, 1984.
Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах. — М.: Просвещение, 1981.
Воронцов А. Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся, журнал «Начальная школа», № 7, 1999.
Занина Л.В., Меньшикова Н. П. Основы педагогического мастерства. — Ростов н/Дону: Феникс, 2003.
Ксензова Г. Ю. Оценочная деятельность учителя. — М.: Педагогическое общество России, 2000.
Массен П. и др. Развитие личности ребенка. — М., 1987.
Матис Т. А. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе, журнал «Начальная школа», № 4,1999.
Попуянов Ю. А. Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности, журнал «Начальная школа», № 7, 1999.
Солдатов Г. Оценки и отметки, журнал «Начальная школа», № 2, 1998 г.
