Функции учебника экологии

Важнейшим средством обучения экологии служит учебник. Он выполняет следующие функции.

• • Информационная функция', учебник экологии выступает как основной источник информации по предмету «экология».
• • Трансформационная функциия: научные знания по экологии специально адаптируются в учебных целях, т. е. они выбираются в соответствии с дидактическими принципами и ведущими идеями предмета «экология».
• • Систематизирующая функция', учебник представляет собой систему, включающую все компоненты содержания экологического образования, которые отражены в основном, дополнительном, пояснительном тексте, иллюстративном материале, аппарате организации усвоения, аппарате ориентировки.
• • Установление межпредметных связей: в учебнике в обязательном порядке учтены и установлены взаимосвязи естественнонаучных знаний, что особенно важно для формирования у учащихся понимания научной картины мира.
• • Закрепление и самоконтроль: в учебнике экологии должны быть предусмотрены возможности для организации самостоятельной деятельности учащихся и самоконтроля знаний. Этому способствуют таблицы, иллюстрации, указатели терминов, лабораторный практикум, система вопросов и заданий разного уровня познавательной активности.
• • Развивающая и воспитывающая функция: возможность учебника развивать личность учащегося, формировать у него ценностное отношение к природе.

Методические рекомендации по работе с учебником. При условии соблюдения основных требований, предъявляемых к учебнику экологии, существенно расширяются методические возможности работы с ним. Ни в коем случае применение учебника не должно сводиться лишь к чтению текста параграфов. Прежде всего учитель должен сформулировать задание, которое необходимо выполнить при работе учащихся с учебником. Не следует пренебрегать такими заданиями, как «выделить главное», «составить план ответа», «сформулировать вопросы», «сравнить рисунки», «проанализировать таблицу, график» и т. д.

Рассмотрим некоторые приемы работы с учебником на уроке.

1. Прием «Инсёрт» (разметка текста). Учащимся предоставляется фрагмент учебной статьи из учебника (это может быть часть основного, дополнительного или пояснительного текста) и предлагается с помощью карандаша условно разметить на полях степень новизны для них данного текста. Разметки можно сделать по схеме: «знал раньше»; «узнал»; «хотел бы узнать больше» или: «знал»; «уточнил»; «не знал».

Целесообразность вышеописанного приема состоит в том, что удается выяснить, насколько материал учебника соответствует принципу преемственности и последовательности изложения учебного содержания, а также насколько текст учебника влияет на познавательную мотивацию к учению.

• 2. Прием применения текста для развития понятий. Вниманию учащихся предлагаются два абзаца текста из одной учебной темы (или разных тем одной главы). Работа учеников с текстом организуется по плану:
  • • внимательно изучите текст абзацев;
  • • определите и запишите идеи, объединяющие понятия (и их определения), факты, правила, описанные в этих двух абзацах текста.

Такой прием обеспечивает усвоение учащимися понятийного аппарата; способствует развитию навыков систематизации, классификации и обобщения учебного материала. (Справка: классификация — подразделение по выбранному критерию) существенных признаков объекта на группы; систематизация — установление связей между группами, полученными в ходе классификации; обобщение — объединение элементов в одно множество).

3. Прием по составлению плана или конспекта текста учебника. Учащимся предлагается изучить фрагмент текста параграфа или целый параграф учебника и составить план или конспект текста. При работе использовать памятку:

КАК СОСТАВЛЯТЬ ПЛАН ТЕКСТА УЧЕБНИКА (памятка для учащихся).

• 1. Прочитайте заглавие параграфа и подумайте, какой смысл вложен в заголовок?
• 2. Прочтите внимательно заданный параграф и постарайтесь выделить в нем и понять новые термины.
• 3. Рассмотрите и постарайтесь понять относящиеся к тексту рисунки и их части.
• 4. Прочтите абзацы по отдельности и определите, что и о чем говорится в каждом абзаце.
• 5. Составьте план прочитанного текста (пунктами плана могут быть заглавия абзацев).
• 6. Закройте книгу, расскажите по этому плану весь текст, постарайтесь понять и запомнить его содержание.
• 7. Ответьте на все вопросы в конце параграфа или данные учителем.
• 4. Прием «Предвосхищение при чтении». Учащимся предлагается, не дочитывая часть параграфа, содержащего какую-либо проблему, самостоятельно сделать прогноз и предугадать ее решение. А затем их внимание незамедлительно обращается на продолжение текста параграфа, в котором дана развязка проблемы.
• 5. Прием составления и заполнения таблицы на основе текста учебника. Учитель чертит на доске графы таблицы и предлагает учащимся самостоятельно заполнить ее: а) используя только текст учебника; б) используя только рисунки учебника; в) используя текст и рисунки учебника.

Можно предложить несколько усложненное задание: ознакомиться с текстом, выявить экологический объект, явление, процесс и т. д., самостоятельно подобрать критерии, по которым данный объект, явление или процесс можно оценить и построить таблицу «критериального оценивания». Такой прием работы с учебником целесообразно применять при сравнении понятий о средах жизни, экологических факторах, биогеоценозах и агроценозах.

6. Прием «Кодирование и декодирование». Учащимся на основе изучения фрагмента текста учебника нужно представить его в виде опорного конспекта (или ментальной карты) или в виде схематизированного рисунка. После представления схематизированного изображения на доске учащимся (не являющимися авторами изображения) предлагается по данному рисунку пересказать текст.

Рабочие тетради. Важным компонентом учебно-методического комплекта служат тетради на печатной основе, включающие различные виды заданий, позволяющие активизировать деятельность учащихся, повысить их самостоятельность при выполнении заданий, целенаправленно развивать у них интеллектуальные и учебные умения. Задания, помещенные в рабочей тетради, должны соответствовать разным уровням познавательной активности учащихся: репродуктивному («что такое?», «кто такой?»), частичнопоисковому (сравнить, установить причинно-следственные связи) и творческому (решение проблемных вопросов и экологических задач).

Кроме того, в тетради могут содержаться инструкции по проведению лабораторных работ, план наблюдения за природными объектами, таблицы для фенологических наблюдений, картосхемы, иллюстрации. Тетради предназначены для разового использования. Достоинства рабочих тетрадей — четкость заданий, поскольку представлены алгоритмы их выполнения.

Вопросы и задания

• 1. Перечислите функции учебника экологии.
• 2. Проанализируйте качество конкретного школьного учебника с точки зрения требований, предъявляемым к текстовому и внетекстовому компонентам.
• 3. Изучите иллюстративный материал, сделайте вывод о его качестве.
• 4. Оцените аппарат организации усвоения (АОУ) и аппарат ориентировки.
• 5. Предложите конкретную методику работы учащихся с учебником на уроке при изучении темы «Экологические факторы среды».