Методика организации воспитательного процесса в семье

Экспериментальная проверка целесообразности моделирования психолого-педагогических ситуаций предполагает обязательное проведение определенной работы с родителями по специально разработанной методике организации воспитательного процесса в семье.

[113]. Она предполагает дифференциацию такой работы. В частности, с семьями, относящимися к экспериментальной группе, усилия специалистов концентрируются на двух элементах общей схемы воспитательного процесса:

• а) что необходимо родителю знать?
• б) что необходимо родителю делать?

В первом случае внимание родителей сосредоточивается на следующей области знаний:

Общее представление о воспитании и девиантностях подростка.

Приобретенные ранее психогенные отклонения самого родителя:

• а) приобретенные в детстве;
• б) приобретенные родителем в браке.

Общее понятие о психологии половых различий, а именно: знание различий психологии мужчины и женщины.

Акцентуации характера подростка, т. е. наиболее выраженные стороны его черт характера.

По мере приобретения родителями психолого-педагогических знаний и включения их в процесс восстановления собственного потенциала проводятся диагностические процедуры, материалы которых позволяют составить нормативные характеристики реального состояния психологического здоровья обследуемых семей и определить его исходные параметры, в данном случае, на примере проблемной и кризисной семьи (см. рис. 19).

Рис. 19. Соотношение уровня психологического здоровья проблемной и кризисной семьи (исходные данные).

Изучение качественных параметров проблемных и кризисных семей российской глубинки, в частности п. Игрим Тюменской области и с. Павловска Мегино-Кангаласского улуса Республики Саха (Якутия) показывает ряд наиболее уязвимых мест жизнедеятельности этих категорий семей. Прежде всего — это низкий уровень или практически отсутствие сходства семейных ценностей в таких функциях как функция психологической разрядки (ее удельный вес в рейтинге составляет 0,138), функция интеллектуального общения Кфио=0,226, функция хозяйственно-бытовых отношений с удельным весом Кфхбо=0,234 и т. д.

Вместе с тем, 13,1% проблемных семей в числе значимых ценностей воспитательной функции отмечают «диктат» и лишь 11,5% сотрудничество. Такой семейной ценности как «личный пример» отдают предпочтение 62,3% респондентов, хотя две трети из них не могут подтвердить ее проявление в реальной жизни.

Данные контрольных замеров, проведенных после реализации методики организации воспитательного процесса свидетельствуют о значительном приращении уровня психологического здоровья каждой из семей, в отношении которых применялся метод моделирования воспитательной ситуации (см. рис. 20).

Рис. 20. Итоговые результаты моделирования воспитательной ситуации по параметрам психологического здоровья семьи.

Сравнение исходных и итоговых параметров психологического здоровья семьи показывает, что за счет моделирования воспитательной ситуации и предоставления в нем активной роли родителям стало возможным в проблемных семьях достичь улучшения функционально-ролевой согласованности их членов в разрешении возникающих психолого-педагогических трудностей, а также умений и навыков формирования текущих и перспективных семейных целей. Их коэффициенты возросли соответственно до К_фрс = 0,731 и Ку_СД = 0,862. Средний показатель уровня психологического здоровья возрос и составил К_пз = 0,724. В семьях группы «риска» отмечаются подобные перемены и для них среднее значение = 0,498, а Кф_рс = 0,446 с общим результатом К_пз = 0,488. И в первом и во втором случае использование метода моделирования способствует включению семьи в активный процесс восстановления собственного потенциала.

В контексте решения проблемы повышения психолого-педагогических знаний родителей в методике предусматривается отработка и второго элемента общей схемы воспитательного процесса в семье — тактики действий родителя в воспитательной ситуации. (230). При этом важное значение отводится формированию психологопедагогических условий разрешения самой воспитательной ситуации.

Следует отметить, что психолого-педагогические условия (ППУ), возникающие как результат взаимодействия значимых для воспитания факторов, в каждом конкретном случае создаются воспитателем. Это своего рода обстоятельства или ситуации, оказавшись в которых среднестатистический человек ведет себя так, а не иначе. Родитель, применяя знания закономерностей реакции психики подростка на ситуацию, формирует (строит) ее, используя уже существующие в социальной среде факторы, в том числе собственные (постоянно проявляющиеся) и дополняя их «недостающими» по его мнению. Внешне они могут выглядеть как речевое воздействие или мимика и жесты, как организующее действие или отношение к чему-либо, как личное поведение или настроение, психическое состояние родителя и т. д.

В математическом выражении это выглядит так:

где ППУв — общие психолого-педагогические условия воспитания подростка;

ППУ (ФСС) — психолого-педагогические условия, как функция факторов, социальной среды; «образ жизни», «образ психологии» семьи, традиции страны, нации, края; места проживания, ценностное ориентационное единство семьи; отношение социальной среды к семье; интеллектуальный уровень учащихся в школе, классе, группе и т. д.

ППУ (ПФ) — психолого-педагогические условия, как функция постоянных факторов, отражающих индивидуально-психологические особенности родителя: предрасположенность к полу ребенка; психологическая культура общения; мотивы рождения ребенка; установки на воспитание ребенка; уровень притязания к ребенку; приобретенные ранее психогенные отклонения и т. д.;

ППУ (СФ) — психолого-педагогические условия, как функция ситуативных факторов, создаваемых родителем: тип реакции психики на ситуацию, способность оперативного определения психологической трудности и выявления ее причин, умение моделировать воспитательную ситуацию или избирать оптимальный вариант коррекции поведения ребенка, способность сделать шаг навстречу воспитательной проблеме, а не уходить от нее и т. д.

Если условно принять, что факторы, обусловливающие ППУ! и ППУ₂, относительно постоянные величины, то в общей сумме, составляющих психолого-педагогические условия той или иной воспитательной задачи, обязательно имеется переменное число, значение которого обусловливается ситуативными (дополнительными) факторами. Их ценность не в математическом дополнении, а в совместимости с уже существующими, в их адекватности отмечаемой реакции подростка. Поиск, воспроизведение фактора, наиболее соответствующего воспитательной ситуации — становится важнейшим условием достижения успеха.

Это подтверждает возрастающую значимость моделирования ситуаций как важнейшего средства психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. В повышении эффективности решения задач социальной защиты и поддержки семей с этой точки зрения понятие «моделирование» трактуется неоднозначно.

В широком смысле слова оно отражает некий всеобщий аспект познавательного процесса. Познать объект значит смоделировать его. Моделирование в этом смысле охватывает понятия, категории социальной работы с семьей.

В узком смысле слова моделирование — это специфический способ познания, при котором объект изучения воспроизводится в модели действий специалиста по социальной работе с семьей, которая в данном случае представляется в виде воспитательной ситуации.

Для семьи проблема разрешения воспитательной ситуации является одной из актуальных. Она представляет собой фрагмент процесса воспитания и обусловлена чаще всего девиантным поведением (дезорганизующими действиями) члена семьи. Для нее характерна дилемма выбора оптимального варианта корректирующих воздействий.

Моделирование воспитательной ситуации способствует эффективному разрешению внутрисемейной проблемы. Одной из важных предпосылок дееспособности модели является активная в ней роль родителя.

Эффективность моделирования определяется конечным результатом, включающим как непосредственный физический, интеллектуальный труд специалиста, так и опосредованные им изменения психологического здоровья семьи.

Моделирование как средство реализации теоретической части психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей предполагает и непосредственное воспроизведение его элементов в практической деятельности соответствующих специалистов. Рассмотрение этой проблемы предусмотрено в завершающем главу параграфе.

Вопросы и задания для самоконтроля

• 1. В чем сущность и содержание социального моделирования?
• 2. Сформулируйте определения «воспитательная ситуация» и покажите условия ее возникновения.

• 3. Промоделируйте конкретную воспитательную ситуацию из жизни семьи.
• 4. Разработайте показатели продуктивности деятельности специалиста и составьте их характеристику.
• 5. Дайте характеристику общей схемы воспитательного процесса в семье.
• 6. В чем состоит динамика воспитательной ситуации и ее влияние на психологическое здоровье семьи?
• 7. Опишите и обоснуйте психолого-педагогические условия разрешения воспитательной ситуации в семье.