Введение. 
Медицина и психолого-педагогическая наука

Еще отец медицины Гиппократ указал на тесную связь и взаимодействие физического и душевного здоровья человека, которые необходимо учитывать каждому врачу. За этим теоретическим положением закрепилось понятие «психосоматика» (от греч. v|A)xr| — душа и асора — тело). В эпоху Средневековья это понятие перестало применяться. Только в Новое время Парацельс вновь обратился к его разработке.

Не только медицина, но и классическая психология действовали в этом направлении теоретически и практически. Зигмунд Фрейд закрепил эту связь в широко известном научном термине «психотерапия». Еще ранее и педагогика в лице Яна Амоса Коменского обратилась к проблемам воспитания и образования личности человека во всей ее индивидуальной целостности. К. Д. Ушинский прямо указал на необходимость использования данных многих наук для всестороннего воспитания человека. Из них он на первое место поставил психологию. Впоследствии многие деятели культуры плодотворно работали в союзе медицины и психолого-педагогической науки. Всемирно известный хирург Н. И. Пирогов стал классиком отечественной педагогики.

Великий физиолог И. П. Павлов своим учением о высшей нервной деятельности способствовал возникновению в США основного психологического направления — бихевиоризма. В СССР он и В. М. Бехтерев выступили в качестве «рефлексологов» в дискуссии с «психологом-реактологом» К. Н. Корниловым, учеником и последователем Г. Челпанова. Ему удалось отстоять необходимость для образования молодежи психологии в приемлемом для «воинственно атеистической» советской власти идеологическом виде. Он сплотил вокруг себя многих талантливых ученых, сумевших внести большой вклад в теорию мировой психологии, а затем и в практику воспитания и обучения школьников. Уже в годы хрущевской «оттепели» стало ясно, что Павлов, Бехтерев, Челпанов и Корнилов, несмотря на свои разногласия, создали особое направление отечественной психологии, оказавшее огромное воздействие на весь исторический процесс земной цивилизации. Человек полетел в космос! И эти полеты были бы невозможны без создания космической медицины и космической психологии, неразрывно связанных друг с другом. Победить космические перегрузки и необычно тяжелые и своеобразные условия жизни в таком полете могли только люди с отличным физическим здоровьем и духовно закаленные. Они смогли не только адаптироваться к новым обстоятельствам жизни, но и развить у себя новые способности и умения, свидетельствующие о необычайной пластичности души и тела человека. Это стало неопровержимым доказательством огромного значения учения о психосоматике для решения проблем здоровья и развития человека, профилактики заболеваний, лечения и реабилитации больного. Одному из авторов посчастливилось участвовать в этих исследованиях в качестве специалиста по инженерно-космической психологии. На стендах и в полете изучались восприятие и управление оператором космическим кораблем по приборному оборудованию на информационных панелях, организация мониторинга земной поверхности, создание цветового климата интерьера служебного помещения. По снимкам обратной стороны Луны изучалась возможность тренировки у операторов способности к адекватному зрительному восприятию элементов поверхности спутника Земли. Впоследствии результаты этого исследования нашли подтверждение в отчете астронавта Армстронга, командира американского космического корабля «Аполлон-11».

Невозможно дать полную картину того, что удалось открыть и пронаблюдать медикам и психологам в союзе с представителями многих других специальностей, в особенности с организаторами и разработчиками космических аппаратов. В силу больших исторических изменений в нашей стране многие важные исследования не были проработаны и прочно забыты. Они ждут своих разработчиков.

Но все же «процесс пошел». В 1990 г. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) дала такое определение понятия «здоровье». Это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Это было мировым признанием психосоматики. Отметим, что исследования ВОЗ выявили значимость не просто душевного, а духовного состояния человека для его здоровья. Выявлено, что последовательно придерживающиеся канонов Библии христиане живут на 10 лет больше. Они лучше переносят операции (на Уз). Это знают служители церкви. Известный православный священник Александр Мень еще в советское время добровольно шефствовал над клиникой детской онкологии 2-го Медицинского института им. Н. И. Пирогова.

В РФ блестящие разработки в области кардиологии на основе психосоматического подхода совершил А. Л. Сыркин, директор кардиологической клиники 1-го Медицинского института им. И. М. Сеченова (А. Б. Смулевич, А. Л. Сыркин «Психокардиология», М.: Медицинское информационное агентство, 2005). В США, Европе и России стремительно развивается когнитивно-поведенческая психотерапия. Специалисты в этой области выступают и как психоонкологи.

Современность вносит свои уточнения в содержание понятия «психосоматика». Особенно следует обратить внимание на толкование ученых, занимающихся нейронауками. Ныне эти науки в центре внимания творческой научной интеллигенции мира. В 2013 г. на основании исследования американских Нобелевских лауреатов в США был принят президентский проект о первостепенной важности изучения данных о работе человеческого мозга для формирования эффективной социальной политики страны.

По установившемуся мнению специалистов в области нейронаук деятельность человека протекает так: разум его управляет мозгом, мозг системно — целостно всем организмом и поведением. Такое воплощение нашло сегодня учение о психосоматике в стремительно развивающихся с середины XX в. и ныне нейронауках. Данные их исследований блестяще воплотились в медицине, ее технологиях лечения и медицинской технике. Однако обратное положение в школьном образовании: учителя во всем мире проявляют консерватизм и не стремятся обогатить свое профессиональное мастерство знаниями из области нейронаук. Такая задача перед ними только ставится. Получается парадокс: знающие мозг не знают педагогики и не могут, как правило, быть успешными учителями, а не знающие современных данных о работе мозга учителя не стремятся их получить и поднять свое преподавание на высокий современный преподавательский уровень. Но все же сдвиги в лучшую сторону в этом отношении происходят.

В начале 1990;х гг. в России возникло и успешно развивается демократическое государство с современной рыночной экономикой. Российская Федерация органично и глубоко включилась в международное сообщество наций (ООН), заняла в нем достойное и почетное место. Россия присоединилась и ратифицировала многие принятые ООН документы, направленные на развитие и упрочение демократии в различных странах мира, соблюдение прав и свобод человека, гуманизм, социальную помощь всем нуждающимся людям, особенно с ограниченными возможностями адаптации.

Среди важнейших документов ООН фигурирует Конвенция о правах ребенка, она принята Генеральной Ассамблеей 20 ноября 1989 г. День ее принятия ежегодно отмечается как Всемирный день ребенка (Universal Children’s Day).

Забота о правах и благополучии детей всегда присутствовала в деятельности ООН, ею был создан Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ). В настоящее время это главный международный орган оказания помощи детям.

В 1948 г. ООН во Всеобщей декларации прав человека заявлено, что дети являются предметом особой заботы и помощи. Впоследствии это положение было принято в уставах многих международных организаций, занимающихся детской и молодежной политикой. Затем в 1959 г. ООН принимает Декларацию прав ребенка. Декларацией провозглашено, что человечество обязано давать ребенку лучшее из всего у него имеющегося. Дети должны быть обеспечены социальной защитой, им необходимо создать условия и возможности для здорового и нормального развития в условиях свободы и достоинства.

Исторические перемены, наблюдающееся ухудшение здоровья и положения детей в обществе потребовали не декларирования их прав, а имеющих обязательную юридическую силу документов международного права. Поэтому разрабатывается и утверждается Конвенция о правах ребенка. Этим международно-правовым актом создан универсальный стандарт основных прав детей во всем мире. Тем самым ООН распространила действие Декларации прав человека на одну из самых незащищенных категорий общества — на детей. ООН призвала все государства и народы присоединиться к Конвенции и способствовать эффективному осуществлению всех объявленных прав и свобод.

Конвенция о правах ребенка имеет 54 статьи, касающиеся основных моментов жизни ребенка. Она признает ребенка полноценной частью человечества, объявляет о недопустимости их дискриминации вплоть до юридической ответственности государства за действия, нарушающие права и свободы детей. Государственная система образования должна строиться на примате общечеловеческих ценностей и способствовать гармоническому развитию личности. Интересы детей имеют приоритет перед потребностями государства, общества, семьи. В Конвенции говорится об обязательности особой заботы общества и государства о детях-сиротах, инвалидах, беженцах, правонарушителях. В настоящее время проблема социальной помощи этим группам детей активно решается в России.

Конвенция объявляет ребенка самостоятельным субъектом права, полноценной и полноправной личностью, а не придатком своих родителей. Взрослые и дети должны в своих взаимоотношениях руководствоваться нравственно-правовыми нормами, созданными на принципах подлинного гуманизма и демократизма, уважения и бережного отношения к личности ребенка, его взглядам и мнениям. Из системы воспитания следует решительно устранить авторитарный стиль общения взрослых с детьми.

Обеспечение «наилучших интересов ребенка» — основная идея Конвенции. Она означает обеспечение четырех основных требований: права ребенка на выживание, здоровое развитие, защиту от злоупотреблений и создание условий для активного участия в жизни общества.

Положения Конвенции ООН о правах ребенка отражены в законодательстве Российской Федерации. Для нашей страны она вступила в силу 15 сентября 1990 г. 1 июня 1992 г. был издан Указ № 543 Президента РФ «О первоочередных мероприятиях по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей». 23 августа 1993 г. Правительство России издает постановление № 848 «О реализации Конвенции ООН о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей». На основании этих важнейших документов была подготовлена Федеральная целевая программа «Дети России», финансируемая из государственного бюджета. Назначением этой программы ю было содействие нормальному развитию детей, социальная защита их в период социально-экономических реформ. В программу «Дети России» входят ряд более частных и конкретных целевых федеральных программ: «Дети-инвалиды», «Дети-сироты», «Дети Чернобыля», «Дети Севера», «Планирование семьи», «Развитие индустрии детского питания». Затем последовали программы «Дети беженцев и вынужденных переселенцев», «Организация летнего отдыха детей».

Отдельно скажем о Федеральном Законе «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», принятом 24 июля 1993 г. В нем говорится, что государство признает приоритетный характер проблем подготовки детей к полноценной жизни, развития у них творческой активности и высоких моральных качеств гражданина и патриота своей страны. Закон устанавливает гарантии объявленных Конституцией прав ребенка, заявляет о поддержке семьи в деле обеспечения полноценного воспитания детей и подготовки их к жизни в социуме. Очень важным является установление законом минимальных общественных стандартов основных показателей качества жизни детей и подростков. Определяется минимальный объем социальных услуг детям в области медицинского обслуживания, образования, профориентации и трудоустройства, социального обслуживания, оздоровления и отдыха.

Закон предусматривает создание социальных служб для детей, которые разрабатывают индивидуальную программу социальной реабилитации ребенка. Кроме того, при нарушении родителями законных прав и интересов ребенка суд вправе взыскать с них компенсацию, сумма которой необходима для реабилитации и адаптации ребенка в окружающей среде.

Более подробный материал о Конвенции ООН приведен в учебном пособии Степанова В. Г. (Степанов В. Г. Психология трудных школьников. М.: Академический Проект, 2004. С. 33—44, 512—540).

Все сказанное свидетельствует о том, что в России законодательным путем происходит внедрение в жизнь положений Конвенции ООН по правам ребенка. Но в 1990;х гг. в детских учреждениях они осуществлялись медленно. Только начиналась создаваться новая широкая система медицинских, образовательных, социальных, культурных и прочих учреждений для детей. Отсутствовали ясные и четкие механизмы осуществления положений Конвенции. У государства не доставало необходимых для подобных реформ денежных средств.

В 2000;х гг. происходит стабилизация социально-экономического положения в России. По инициативе президента Путина В. В. олигархическая политика сменяется курсом на широкую социальную поддержку различных слоев гражданского населения страны, в том числе и детей. В течение нескольких лет были созданы и эффективно функционируют национальные проекты образования и здоровья. На их осуществление выделяются значительные финансовые средства.

Новые выборы президента В. В. Путина знаменовались в 2018 г. последующим выделением больших денежных средств и социальных программ на развитие здравоохранения для народа РФ. В контексте нашего пособия отметим, что только на профилактику и лечение онкологических заболеваний детей и взрослых выделен 1 трлн руб.

Столичная печать сообщает, что в настоящее время Москва впереди всех регионов России по успешному, планомерному и комплексному оказанию онкологической помощи населению. Она организована на высоком научном уровне от выявления заболеваний на первой и второй стадиях до современных методов лечения. В значительном количестве взрослых поликлиник работают онкокураторы, проводящие консультации, направляющие пациентов к врачам нужных специальностей, контролирующих время проведения назначенных исследований. В то же время врачи общей практики и терапевты проходят курсы онконастороженности, где получают знания о симптомах рака и предраковых состояний. Расширяются скрининговые программы, в рамках которых, в частности, проходят бесплатные маммографические обследования тысячи женщин в возрасте от 50 до 69 лет.

Правительство Москвы выделило 15,6 млрд руб. на современные технологии лечения этой болезни. Мэр Сергей Собянин заявил, что Москва досрочно, уже в текущем году перейдет на новые клинические рекомендации Министерства здравохранения. Они определены национальным проектом и соответствующим федеральным законом. В течение нескольких месяцев будет обеспечена полная доступность таргетной и иммунной терапии для пациентов с онкозаболеваниями.

В деле защиты и обеспечения прав детей мы осветили социально-правовую проблему, но имеется и вторая важная проблема: психолого-педагогическая. Для решения ее не требуется особо больших финансово-экономических затрат. Но необходимы усилия психологов, педагогов, родителей по гуманизации и гармонизации жизни детей в современных условиях общественной жизни России, созданию благожелательного психологического климата, демократического стиля общения. Особенно это относится к детям с соматическими и психоневрологическими заболеваниями, но с сохранным интеллектом. Сегодня по отношению к ним применяют новый научный термин — «дети с ограниченными возможностями». Этих школьников надо отличать от тех, которыми занималась дефектология, т. е. от людей с органическими поражениями мозга. Детей с ограниченными возможностями достаточно много в современной школе. Часто у больных детей и детей-инвалидов отсутствуют резко выраженные различия со здоровыми сверстниками.

Детей с ограниченными возможностями достаточно много во всех странах мира. И число их растет. Заметно прибавилось таких детей и в нашей стране.

Раньше таких больных детей наблюдали и лечили медики. Теперь пришло понимание, что им необходима также помощь психологов, педагогов, родителей, воспитателей. На чем основано подобное утверждение? Длительное и осложненное течение ряда болезней нередко приводит к пессимистической оценке своего физического состояния, глубокой продолжительной депрессии и даже страху смерти. Примером могут служить, в частности, эмоциональные переживания при сердечно-сосудистых заболеваниях. Мы приводим справедливое замечание Вольтера о том, что «вера в выздоровление — это половина выздоровления».

Дети с хроническими соматическими болезнями нередко переживают свое физическое состояние, возникающую при этом астеничность как ущербность, нетипичность, уродливую непохожесть на здоровых людей. Все эти чувства до предела обостряются, когда больные встречаются с равнодушием, черствостью, подчас раздражительностью и озлобленностью окружающих людей. Или их назойливой приторно сентиментальной жалостью. В то же время они особенно нуждаются в любви, душевном тепле и заботе, моральной поддержке, основанной на вере в благополучный исход болезни, полное выздоровление, нахождение и осуществление светлой жизненной перспективы. Прежде всего такую поддержку больные дети ожидают получить от родителей и других членов семьи, врачей, воспитателей, учителей, а особо значимую роль играют сегодня социальные педагоги и педагоги-психологи. Они обеспечивают учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей больных детей, что обеспечивает успешность психологического сопровождения. Также надо иметь в виду, что многие из таких детей перенесли душевные травмы в связи со своей хронической болезнью, а некоторые имеют выраженные психические отклонения.

Успешность корригирующей и развивающей деятельности психолога зависит не только от тяжести болезни пациента, но во многом и от активности больного, его сопротивляемости болезни. На это его надо суметь направить и вдохновить специалисту.

Каким должно быть учреждение, где учатся и воспитываются дети с различной нозологией? Показательным примером является школа-лаборатория № 367 города Зеленограда Московской области. В ней учатся соматически больные дети и дети-инвалиды. В этой школе создана научно-практическая лаборатория социально-психологической поддержки образовательной среды. Заведует лабораторией доктор психологических наук И. В. Бачков. В составе лаборатории психологи, социальные педагоги, дефектологи и логопеды. Целью лаборатории является создание и развитие системы психологической поддержки оптимальной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями. Психологическое сопровождение больных детей обеспечивается в разных формах: в условиях медицинского стационара, средней школы и семьи (надомное обучение).

Школа № 367 стала первой российской образовательной площадкой, где отрабатывались психолого-педагогические технологии обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. Она создана в 1995 г. и за это время данная школа превратилась в реально и успешно действующее образовательное учреждение для детей с хроническими болезнями.

Степанов В. Г. и Ушакова А. В. в 2004—2005 гг. проводили в ней психологическое исследование. В выборку вошли 64 человека (41 мальчик и 23 девочки). Всего были исследованы учащиеся семи классов: трех пятых классов (19 человек), двух шестых (22 человека) двух седьмых классов (23 человека).

В связи с тем что видов наличествующих заболеваний было большое множество, мы выделили для исследования три относительно сходные по своей природе группы:

• 1) заболевания центральной нервной системы, 25 человек: 16 мальчиков и 9 девочек;
• 2) болезни, связанные с недостатком кислорода и общей слабостью, 20 человек: 13 мальчиков и 10 девочек;
• 3) болезни с двигательными ограничениями, внешними недостатками, болевыми синдромами, неврологическими реакциями, 19 испытуемых: 14 мальчиков и 6 девочек.

Основными задачами были: 1) провести сравнительно-сопоставительный анализ обнаруженных психических особенностей испытуемых-школьников в трех указанных группах заболеваний; 2) наметить рекомендации по адаптации детейхроников в современных условиях жизни для педагогов-психологов и учителей.

В связи с поставленной целью и сформулированными задачами были отобраны и использованы следующие психологические методики исследования: 1) определение самооценки (по методике Дембо — Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан); 2) диагностика состояния агрессии (опросник Басса — Дарки); 3) исследование самооценки по шкале «здоровье» (по методике Дембо — Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан); 4) личная шкала проявлений тревоги (утверждения входят в состав MMPi в качестве дополнительной шкалы); 5) опросник акцентуации характера и темперамента (по Леонгарду и Шмишеку); 6) социологическое исследование структуры взаимоотношений в группе (по Морено); 7) опросник взаимоотношений в семье (проективная методика).

Обработка полученных результатов психологических исследований позволяет сделать следующие выводы о некоторых характерологических особенностях детей-хроников выделенных групп.

Подростки первой группы обычно склонны к адекватной самооценке и среднему или высокому уровню притязаний, в процессе социометрического выбора они часто оказываются в числе пренебрегаемых или изолированных. Это можно объяснить наличием у них высокого уровня тревожности, нередко состояния опасности и угрозы здоровью, эмоциональной нестабильности. Состояние их психики характеризуется неуравновешанностью. В связи с этим для них характерно состояние осторожности и даже недоверчивости по отношению к окружающим, повышенная обидчивость. Они считают, что им несправедливо причиняют обвинения, а может быть и оскорбления. Отмечается также реакция «индивидуальной враждебности». В то же время в 53% случаев отмечается выраженное чувство вины по отношению к самим себе. Судя по показателю негативизма в поведении присутствуют элементы пассивного сопротивления (по Бассу — Дарки). При этом отмечается наличие эмотивной акцентуации.

Подростки с заболеваниями, отнесенными ко второй группе, характеризуются часто неадекватной самооценкой: либо слишком завышенной, либо заниженной. У многих отмечается раздражимость и негативизм. В то же время у них нередко появляется чувство вины и угрызения совести. Однако по сравнению с детьми из других выделенных групп заболеваний, они наиболее благополучны в своих отношениях в коллективе сверстников. Некоторые из них даже попадают в категорию социометрических звезд и предпочитаемых. Здесь встречаются учащиеся с эмотивными, циклотимическими типами акцентуаций. В этой группе больше тревожных, неуверенных в себе школьников, обладающих низкой работоспособностью.

У детей третьей группы заболеваний отмечаются боли в суставах, скованность при движениях, их затрудненность, передергивание мышц, отсутствие или снижение мышечной силы в конечностях. Отсюда раздражительность, наклонность к проявлению негативных чувств в связи с возникающими у многих завышенным уровнем притязаний, стремление преодолевать трудновыносимые действия, большое желание к двигательной деятельности. По социометрическому статусу относятся к принятым, реже — пренебрегаемым. В то же время выявляются люди с гипертемической акцентуацией, склонные к повышенному настроению, оптимистические, импульсивные, легкомысленные. Примечательно, что лиц с дистемической акцентуацией в этой группе обнаружить не удалось. То есть отсутствуют лица с пессимистическим настроем, хотя небольшое количество подростков с заниженным уровнем поведения имеется.

Можно сделать вывод, что определенные хронические заболевания детей влияют специфическим образом на возникновение у них определенных характерологических особенностей. Эти особенности поддаются различным приемам психокоррекции со стороны педагогов-психологов и воспитателей, облегчающей течение болезни, а то и способствующие выздоровлению наряду с общетерапевтическими средствами лечения. Среди исследованных были также и дети с онкологическими заболеваниями.

Психологическим трудностям больных детей и детей-инвалидов посвящена 15 глава учебного пособия В. Г. Степанова (Степанов В. Г. Психология трудных школьников. М., 2004. С. 277—282).

В 2009 г. издана монография В. Г. Степанова и Д. Н. Ефремовой (Степанов В. Г., Ефремова Д. Н. Психологическое сопровождение онкологически больных детей. М.: МГОУ, 2009). Она содержит описание клинического исследования больных лейкемией детей методами клинической психологии. Оно приводится в 3 главе данного учебного пособия. О современных исследованиях в РФ, США и Западной Европе речь идет в 4 главе пособия.

Российская академия образования много внимания уделяет проблеме связи психолого-педагогической науки с медициной в связи с укреплением здоровья населения, в том числе в рамках принятых правительством РФ законов, направленных на улучшение оказания медицинской помощи населению. Так, проблема психологической поддержки и сопровождения онкологически больных детей и взрослых активно разрабатывается в отделении психологии и возрастной физиологии РАО под руководством академика-секретаря отделения академика РАО С. Б. Малых.

Проблему психосоматики с современных научных позиций глубоко исследуют преподаватели факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета (МПГУ). Прежде всего хочется отметить кафедру социальной педагогики и психологии (заведующая — д-р пед. наук, проф. Е. А. Леванова). Там почти 10 лет успешно функционирует под ее руководством магистратура по здоровьесберегающим технологиям. Недавно вышло учебное пособие Цибульниковой В. Е. и Левановой Е. А. (Цибулъникова В. Е., Леванова Е. А. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании. М.: МПГУ, 2017. С. 148). Левановой принадлежит разработка нового весьма важного научного направления по психопластике для подростков, которое вооружает педагогов эффективными методами профилактики, лечения и реабилитации аддиктивного (зависимого) поведения: наркомании, алкоголизма, курения. Здесь же трудится известный крупный специалист по общим проблемам социальной педагогики, член-корреспондент РАО, почетный профессор МПГУ Мудрик А. В. Он продолжает выпускать весьма ценную учебно-методическую литературу для студентов. Под руководством указанных двух талантливых ученых непрерывно ведется подготовка социальных педагогов и педагогов-психологов для российской школы.

Кроме того, на факультете развивается клиническая психология. Решением деканата это направление с 2017 г. считается основным в научно-исследовательском и учебно-методическом плане. В то же время надо сказать, что все педагогические и психологические кафедры факультета в полном единстве направлены на решение проблемы всестороннего и гармоничного развития человека, его физического и психического здоровья.

В то же время кафедрой социальной педагогики и психологии предложено ввести преподавание ныне формирующейся нейропедагогики. Леванова Е. А., Клемантович И. П., Степанов В. Г. придерживаются следующей дефиниции: «Нейропедагогика — это теория и технологии воспитания и обучения детей и взрослых, основанные на данных современных нейронаук». Понятно, что нейронауки дают много полезных сведений по проблемам здоровьесбережения. Это можно видеть на примере нейробиологии, нейрофизиологии, нейрохимии… Кстати, эти сведения полезны и для онкопсихологов. Так, все медики и педагоги говорят о необходимости соблюдения режима труда и отдыха, в частности не путать день с ночью. Нейрохимия дает этому новое доказательство. В 2017 г. была присуждена Нобелевская премия по химии ученым, открывшим генетический белок Р53. Он работает с 22 часов до 01 часа ночи у каждого человека как охранная система наших клеток. За день их возникает множество, но 80 способны переродиться в онкологические клетки. Белок Р53 их уничтожает и способствует образованию положительных клеток в крови, существенно укрепляя иммунитет. Нейронауки дают все новые сведения о канцерогенах в нашей пище, которых следует избегать.

Нам принадлежит авторство пяти учебных пособий и монографий по нейропедагогике. Последнее издано в 2013 г. (Степанов В. Г. Мозг и эффективное развитие детей и взрослых. М.: Академический Проект, 2013). В 2018 г. оно награждено золотыми медалями четырех международных книжных выставок: двух зарубежных (Парижской и Барселонской) и двух российских. Деканат факультета педагогики и психологии рассматривает вопрос введения в будущем учебного курса с таким названием. В настоящее время разрешены курсы по повышению квалификации для научно-педагогических работников вузов и колледжей на тему: «Нейропедагогика: когнитивные технологии обучения и воспитания».

Необходимо сказать о нашем прославленном, первом в истории страны дефектологическом факультете МИГУ. Там накоплено много методик психологической поддержки больных детей и собираются новые. В контексте данного пособия особенно хочется выделить исследования крупного ученого в области логопедии О. Д. Лариной, доцента кафедры логопедии Института детства МПГУ, члена Союза реабилитологов России. Она в частности занималась проблемой психологического сопровождения детей с онкологическими заболеваниями в ЛРНЦ «Русское поле» (Бородина И. Д., Ларина О. Д., Медведева О. В. Нарушение речи у детей с опухолью мозжечка // Медработник дошкольного образовательного учреждения. ТЦ Сфера. 2018. № 3. С. 51—60; Ларина О. Д., Медведева О. В. Реабилитация детей с онкологическими заболеваниями // «Медработник дошкольного образовательного учреждения. 2018. № 7. С. 49—53; Ларина О. Д., Иванов М. Б. Тест академических достижений: опыт совмещения педагогических, психологических и логопедических критериев оценки школьных навыков и высших психических функций детей с онкологией // Специальное образование. Екатеринбург: УГПУ. 2018. № 1. С. 16—127). Ольга Даниловна известна и серьезными разработками в области нейропедагогики и нейродефектологии.