Развитие социальной психологии на Западе

Теоретические исследования в западной социальной психологии XX столетия в основном концентрировались вокруг трех общепсихологических направлений: бихевиоризма (необихевиоризма), психоанализа и так называемых когнитивных теорий. Четвертое направление — интеракционизм — базировалось на социологических источниках. Анализ социальнопсихологических теорий, разработанных в рамках этих основных теоретических ориентаций, представляет собой ключ, при помощи которого могут быть представлены как наиболее успешные находки, так и безуспешные поиски, характерные для общего состояния западной социальной психологии.

Социально-психологические теории необихевиористского направления

Экспериментальный поворот в развитии социальной психологии определил в качестве методологического ориентира выбор модели «человека реагирующего». Эта модель ярко проиллюстрирована цитатами Ф. Олнорта и Дж. Хоманса.

Человек — это «в сущности огромная сложная система рефлекторных дуг», организм, реагирующий рефлекторно на внешние раздражители, обладает способностью к научению, может имитировать других людей, ассимилируя тем самым их опыт, его психическая энергия представляет собой функцию от уменьшения драйва или функционального подкрепления, направленность энергии объясняется привычками. Может вступать во взаимодействие с другими людьми (организмами). Его поведение при этом представляет «функцию от вознаграждения; тип и объем человеческого поведения зависят от типа и объема вознапэаждения и наказания, которое оно доставляет»¹.

Истоки бихевиоризма заложены в начале XX в. в трудах И. П. Павлова, Дж. Уотсона, Э. Торндайка. Выдающийся русский физиолог Иван Петрович Павлов (1849—1936) открыл в начале XX в. тип научения, известный как классическое обусловливание. Он доказал, что посредством одновременного предъявления безусловного стимула (мяса) и условного стимула (звук камертона) можно сделать так, что условный стимул в конце концов будет вызывать реакцию (слюноотделение), вначале возникавшую только на безусловный стимул. Слюноотделение в ответ на звук камертона рассматривалось как условная реакция^[1][2].

Развитие исследований в русле бихевиористского направления происходило с опорой на принципы философии неопозитивизма, а также на принцып психологического гедонизма, согласно которому стремление к удовольствию, к избежанию боли (в широком смысле) рассматривается в качестве основной мотивационной силы, основного фактора, детерминирующего поведение. В качестве методического обеспечения представители бихевиоризма преимущественно предпочитали эксперимент. При этом основным объектом лабораторного экспериментирования для социальных психологов данной ориентации в течение почти тридцати лет были животные. II. Н. Шихирев отмечает:

«Это обстоятельство отразилось в том, что первое издание руководства по социальной психологии», вышедшее уже в 1954 г., на одну треть было представлено исследованиями поведения животных. Показательно в этом плане и следующее, еще более позднее пояснение разницы между предметом психологии и общей психологии: «Если мышь, двигаясь по лабиринту, предпочитает левый коридор правому, потому что в левом лежит пища, то это поведение изучает психолог. Если же мышь поворачивает налево, потому что в правом коридоре сидит другая мышь, то таким поведением должен заниматься социальный психолог»¹.

Центральной проблемой бихевиористской ориентации традиционно является научение. Описывая процесс научения, авторы данного направления фокусируют внимание на условиях среды (окружения) — стимулах, которые оказывают влияние на приобретение, модификацию, ослабление определенных поведенческих образцов.

Научение определяется как «установление или изменение ассоциаций между реакциями обучающегося и стимулами, которые побуждают и подкрепляют его»^[3][4].

Существуют две схемы научающего эксперимента, в соответствии с которыми определяют два типа научения — «научение типа 5» и «научение типа R». «Научение типа S» представляет собой схему классического обусловливания, известную, но экспериментам И. П. Павлова. Результатом научения по такой схеме является респондентиое поведение — поведение, отвечающее на определенный стимул. Подача подкрепления связана со стимулом, поэтому данная схема научения обозначена как «научение типа S»^[5].

Другая схема научающего эксперимента, получившего название oneрантного или инструментального, разработана Берресом Скиннером. Суть научения в данном случае состоит в том, что вместо предложения стимула, вызывающего определенную реакцию, экспериментатор, наблюдая за организмом, ждет случайного появления реакции в интересующем его направлении. Ее проявление сразу же подкрепляется. Итогом научения по этой схеме оказывается оперантное поведение, или операит. В данном случае подкрепляется уже не стимул, а реакция организма, именно она вызывает подкрепляющий стимул. Отсюда определение такого вида научения, как «научение типа К»¹. Разницу между результатами данных двух типов научения можно представить следующим образом: респондентное поведение вызвано стимулом, предшествующим ему, а оперантное поведение — это поведение, вызванное стимулом, следующим за ним.

Работы Скиннера показали, что воздействие окружающей среды определяет наше поведение. Он утверждал, что почти полностью поведение непосредственно обусловлено возможностью подкрепления из окружающей среды. «По его мнению, для того, чтобы объяснить поведение, нам нужно только проанализировать функциональные отношения между видимым действием и видимыми последствиями»^[6][7]. Разработанная им схема оперантного поведения занимает ведущее место в исследованиях необихевиористов в области социальной психологии.

Для необихевиористского подхода характерно усложнение традиционной схемы S — R за счет введения промежуточных переменных — медиаторов. Сторонники медиаторного подхода выделяют и учитывают и внешние и внутренние стимулы и реакции. В результате схема выглядит как S — г — s — R, где г и s выступают как медиаторы (посредники). Например, Эдвард Толмен в формулу «стимул — > реакция» ввел такие врожденные и приобретенные детерминанты, как стремления, намерения, осознание целей. Формула приобрела вид: S — > N — > R, где S — стимул, N — намерение, R — реакция. Н. Миллер с соавторами добавили к формуле такие средние звенья, как образ и план действий. По их мнению, поведение человека строится по схеме: test — operate — test — exit (проба — операция — проба — исполнение)^[2].

В рамках необихевиористского направления разработан ряд социальнопсихологических теорий, которые и сегодня актуальны. К ним стоит отнести теорию агрессивного поведения и теорию подражания (М. Миллер, Дж. Доллард, А. Бандура), теорию межличностного взаимодействия (Г. Келли, Дж. Тибо, Дж. Хомане). Социальные психологи бихевиористской ориентации создали свою практику активного обучения и групповой психотерапии (прежде всего это группы навыков и умений).

• [1] Цит. но: Шихирев П. Н. Современная социальная психология. М.: ИП РАН: КСП+ ;Екатеринбург: Деловая книга, 2000. С. 28.
• [2] См.: Почебут Л. Г., Мейжис И. А. Социальная психология.
• [3] Шихирев П. II. Современная социальная психология. С. 27.
• [4] Андреева Г. Л7., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Зарубежная социальная психологияXX столетия: Теоретические подходы: учеб, пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001.С. 51.
• [5] Там же.
• [6] Андреева Г. М, Богомолова II. II., Петровская Л. А. Зарубежная социальная психологияXX столетия: Теоретические подходы.
• [7] ХъеллЛ., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. С. 332.
• [8] См.: Почебут Л. Г., Мейжис И. А. Социальная психология.