Влияние смысложизненных ориентаций на выбор профессии у студентов — психологов и студентов — менеджеров

Подчеркнём, что данный процесс настолько сложен, что говорить о его обязательности для всех юношей и девушек невозможно. Большая часть молодёжи проходит мимо проблемы самопознания. Однако, исходя из анализа существующей литературы, можно утверждать, что духовный рост человека и его полноценное психологическое развитие невозможны без работы личностной рефлексии.

Однако только лишь присутствие обсуждаемых феноменов как важных компонентов развития в одном возрасте ещё не доказывает их взаимосвязь. В современной литературе прямого сопоставления уровня сформированности смысложизненных ориентаций и степени развитости личностной рефлексии мы не встречали. Однако в некоторых трудах мы находим сопоставление близких к этим понятиям явлений. Так, А. Маслоу в своей книге «Новые рубежи человеческой психики» обсуждает проблему снижения уровня психологического здоровья сегодняшней молодёжи. Психолог приходит к выводу, что внешний «реальный» мир не оставляет человеку, стремящемуся действовать в нём успешно, времени на свой внутренний нерациональный и неповторимый мир. Однако именно данное положение обуславливает тот факт, что человек, а особенно молодой человек, в редкие минуты одиночества вдруг открывает, что он живёт не своей жизнью, что его цели — это лишь зарабатывание денег или внешнего престижа, что его жизнь похожа на яркую оболочку, содержимое которой давно испорчено. Именно такие минуты откровения с самим собой мы и называем личностной рефлексией, и именно открытие такого рода — это задел для формирования смысложизненных ориентаций. Чуть дальше психолог приходит к следующему выводу: психологически здоровые люди лучше воспринимают и оценивают факты (у них более развита рефлексия), а следовательно, обладают более стройными ценностями (более чётко выражены смысложизненные ориентации).

Основываясь на предположениях психологов, изучавших данную проблему, мы приняли за гипотезу следующее положение: степень сформированности смысложизненных ориентаций положительно коррелирует с уровнем развитости личностной рефлексии. Предметом исследования, исходя из предложенной гипотезы, стала взаимосвязь смысложизненных ориентаций и личностной рефлексии.

В рамках изучения личностной рефлексии был использован 16-факторный опросник Кетелла. Использовали его выборочно, остановились на наиболее простых и значимых для нас факторах, а именно: спокойный — общительный, эмоционально устойчивый — эмоционально неустойчивый, зависимый от группы — самостоятельный, легкомысленный — серьёзный, сдержанный — может рискнуть. После проведения обычной диагностики испытуемым предлагалось оценить самих себя по перечисленным шкалам. Для нас имел значение показатель точности в оценках испытуемых. Результаты диагностики Кеттела можно увидеть в таблицах 1 и 2.

Оказалось, что 76% студентов, получивших высокие показатели по тесту СЖО, также показали высокую степень совпадения собственной оценки своих личностных качеств с результатами 16-факторного опросника Кетелла. Это ещё раз подтверждает правильность гипотезы всей экспериментальной работы.

Таблица 1

Представленность средних оценок в стенах по 16 факторам методики Р. Кеттела (на выборке студентов-психологов) Название фактора Значение фактора Средняя оценка в стенах, А замкнутость-общительность 4,96 C эмоциональная неустойчивость-устойчивость 6,54 E зависимый от группы — самостоятельный 6,34 F легкомысленный — серьёзный 6,61 G сдержанный — может рискнуть 3,82

По фактору, А (замкнутостьобщительность) средняя оценка в стенах — 4,96. Отклонение от среднего — 2,50. Это означает, что студенты обращены вовне, легки в общении, готовы к сотрудничеству, внимательны и приспособляемы к другим людям, у остальных учеников и то и другое качество выражено примерно в равной степени.

Средняя оценка по фактору С (эмоциональная неустойчивость-эмоциональная устойчивость) — 6,54, то есть преобладающими являются такие личностные черты как эмоциональная зрелость, невозмутимость, активность, способность трезво оценивать действительность и соблюдать общественные моральные нормы. Раздражительность, эмоциональная возбудимость встречаются нечасто.

По фактору Е (зависимый от группы — самостоятельный) средняя оценка в стенах 6,34. Это говорит об отсутствии самоуверенности, способности к независимому мышлению.

Преобладает также такое качество, как экспрессивность, средняя оценка — 6,61 (фактор F, легкомысленный — серьёзный). То есть студенты веселы, активны, разговорчивы, импульсивно-живые, иногда безалаберные.

Студенты, выступившие в качестве испытуемых, в большей степени подвержены чувствам, нежели имеют высокую нормативность поведения (фактор G). Средняя оценка -3,82. Это обозначает, что они в большей степени избегают правил, непринуждённы в поведении, меняют цели, не прилагают больших усилий к выполнению групповых задач и выполнению социально-культурных требований.

Таблица 2

Представленность средних оценок в стенах по 16 факторам методики Р. Кеттела (на выборке студентов-менеджеров) Название фактора Значение фактора Средняя оценка в стенах, А замкнутость-общительность 4,96 C эмоциональная неустойчивость-устойч. 6,52 E зависимый от группы — самостоятельный 7,61 F легкомысленный — серьёзный 6,31 G сдержанный — может рискнуть 3,69

По фактору, А (замкнутостьобщительность) средняя оценка в стенах — 4,96, кроме того наблюдается большой разброс в баллах. Отклонение от среднего — 2,50. Это значит, что часть ребят сдержанные, обособленные, скептичные, холодные, часть ребят обращены вовне, легки в общении, готовы к сотрудничеству, внимательны и приспособляемы к другим людям.

Средняя оценка по фактору С (эмоциональная неустойчивость-эмоциональная устойчивость) — 6,52, то есть преобладающими являются такие личностные черты как эмоциональная зрелость, невозмутимость, активность, способность трезво оценивать действительность и соблюдать общественные моральные нормы. Раздражительность, эмоциональная возбудимость встречаются редко.

По фактору Е (зависимый от группы — самостоятельный) средняя оценка в стенах 7,61. Это говорит о безусловном преобладании самоуверенности, способности к самоутверждению, к независимому мышлению, а также проявление упрямства.

Преобладает также такое качество, как экспрессивность, средняя оценка — 6,31(фактор F, легкомысленный — серьёзный). То есть ученики веселы, активны, разговорчивы, импульсивно-живые.

Студенты-менеджеры, также как и студенты-психологи, в большей степени подвержены чувствам, нежели имеют высокую нормативность поведения (фактор G). Средняя оценка -3,69. Это обозначает, что они в большей степени малообязательны, избегают правил, непринуждённы в поведении, меняют цели, не прилагают больших усилий к выполнению групповых задач и выполнению социально-культурных требований.

Графические результаты можно увидеть в приложении 4а.

Выводы

1. зона высших достижений человека развертывается не у самого предела его функциональных возможностей и мотивационно-смысловых ресурсов, а в некоторой оптимальной зоне. Поэтому высшие достижения личности следует в психолого-акмеологическом плане характеризовать не как максимальные, а скорее как оптимальные, достаточно далеко отстоящие от зоны действительно предельных, но флуктуирующих и неустойчивых функциональных возможностей человека.

Трудность — а нередко и драматизм — принятия решений в определенной области состоит именно в том, что, с одной стороны, человеку необходимо реализовать мотивационную установку очень высокой значимости на максимально высоком уровне, а с другой стороны — ему не следует вторгаться в своеобразную зону риска, по существу запретную зону развертывания деятельности. Трудность состоит именно в том, чтобы как можно ближе подойти к этой зоне, используя все реальные возможности достижений, но тем не менее не войти в нее.

2. результаты, полученные из диагностики СЖО, рисуют портрет достаточно оптимистичного молодого человека, с ясными целями в жизни, который удовлетворен результатами своего прошлого и нынешним днем. С другой стороны, реальная социально-экономическая ситуация в стране: платное образование, отсутствие рабочих мест, низкая заработная плата и т. д. входит в противоречие с полученными данными. Результаты исследования в данном контексте могут быть связаны с инфантилизмом, нежеланием взрослеть и низким уровнем развития рефлексии. Исходя из полученных результатов исследования и для получения целостной картины, целесообразно более детальное изучение психологического портрета современной молодежи.

3. выявленные данные по студентам-менеджерам позволяют сделать вывод, что собственный труд на благо себя самого, своего города и в конечном итоге своей страны не только облагораживает и возвышает человеческую личность, но и делает ее более удобной для восприятий духовно-нравственных идеалов, более ответственной с точки зрения судьбы всей своей страны. Это дает нам основание предположить, что профессия менеджера в некотором роде дает человеку возможность ощутить сопричастность к «творению» политики в своем государстве, к судьбе своего народа и своей страны, создавая тем самым благоприятную почву для потенциального роста патриотической активности у таких личностей. У студентов-психологов столь явной патриотической направленности не наблюдается, можно предположить, что это связано с объектом деятельности психолога. Ведь психологи работают с людьми, заботятся о душевном, психическом здоровье. А гармоническая личность не всегда стремится к большим заработкам. Она «вещь-в-себе», то есть уже сама по себе ценна.

Заключение

Смысложизненные ориентации, как система ценностно-смысловых регуляторов поведения, являются определяющими условиями принадлежности личности к социальной группе. Социальным контекстом формирования смысложизненных ориентации выступают основные сферы направленности жизнедеятельности личности и соответствующие им типы жизненных миров. Социальной сфере соответствует внутренне простой и внешне трудный реалистический мир; социокультурной сфере — внутренне сложный и внешне легкий ценностный мир; бытовой сфере соответствует — внутренне простой и внешне легкий «инфантильный» жизненный мир; религиозно-духовной сфере — внутренне сложный и внешне трудный творческий мир.

Структурными компонентами смысложизненных ориентации являются: наличие жизненной цели, эмоциональная насыщенность жизни, удовлетворенность самореализацией, сила «Я».

Смысл жизни как объект психологического исследования в структуре личности нужно рассматривать с различных сторон, предполагая также усовершенствование, углубление различных функций индивида (когнитивных, социальных, биологических) в процессе формирования личности. Насколько взаимосвязано развиваются все эти процессы, настолько завершенным и значимым оказывается смысл жизни формирующейся или уже сформированной личности.

В юношеском периоде жизни от человека требуется прежде всего самоопределение — выбор профессии и связанного с ним основного направления жизненного пути. Эта задача существует в разных вариантах, но обязательно касается всех вступающих в жизнь молодых людей. В связи с этим многие психологи считают крайне необходимым к началу юношеского возраста открытие собственного «я», осознание своей идентичности и ее свойств, своих интересов и способностей. С другой стороны, требуется хотя бы приблизительное знание мира профессий, их распространенности, востребованности, престижа и оплаты. Адекватный, не приводящий к разочарованиям выбор может быть сделан только на пересечении первого и второго, то есть внутренней и внешней реальности. Задача для вчерашних школьников, прямо скажем, не из легких. Вероятность того, что первый выбор окажется ошибочным, очень велика.

Такое требование является скорее идеальным, чем реальным — в действительности многие люди, уже будучи взрослыми, не знают в достаточной мере ни себя, ни своих сильных и слабых сторон, ни постоянно меняющегося мира профессий. И увы, они не могут научить этому своих детей. Поэтому в тех семьях, где родители неудовлетворены своей работой и трудятся только по необходимости, дети с высокой вероятностью следуют их модели поведения.

В раннем юношеском возрасте происходит интеграция всех бывших идентичностей ребенка, к которым присоединяются также и новые, возникшие недавно. Именно на основе осмысления этих идентичностей необходимо ставить себе цели. Л. Выготский (1984) отмечал, что многие трудности подростково-юношеского возраста объясняются не слабостью воли, как принято считать, а слабостью цели. Этот процесс очень сложен, и далеко не у всех он проходит оптимальным образом. Не только подростки и юноши, но и многие взрослые не умеют ставить перед собой адекватные цели, соответствующие их внутренней сути и жизненным обстоятельствам. Выбирают то, что модно, престижно, а потом оказывается, что и достигнутое не приносит удовлетворения.

Следует заметить, что первичная, размытая, мало осознаваемая информация о себе есть у большинства молодых людей, однако ее часто оказывается недостаточно для принятия одного из самых важных в жизни решений — выбора профессии. Какому из своих интересов отдать предпочтение, насколько он устойчив и может ли стать основой для будущей профессии, достаточно ли у меня способностей и на какой уровень я могу претендовать — подобные вопросы встают в этот период жизни практически перед каждым. Доказано, что неадекватный выбор профессии и сферы деятельности пагубным образом отражается не только на судьбе работников, рассчитывающих на профессиональное продвижение и высокий уровень, но и на судьбе рабочих самых распространенных специальностей. Однако, начиная работу, человеку трудно предвидеть, каких успехов он может в ней достичь.

Выбор может осложняться еще и тем, что круг интересов и способностей выпускника нередко относится к низкооплачиваемым сферам труда. Ценность богатства сейчас широко распространена в умах и вытекает из устройства общества и распределения в нем престижа и возможностей. Эти ценности, представленные в романтическом ореоле, постоянно транслируются через СМИ. Не зная никаких других ценностей, многие молодые люди отождествляют понятие богатства с понятием счастья. При таком положении вещей значительная часть молодежи интересуется своей идентичностью меньше, чем внешним социальным преуспеванием. Соответственно, выбор специальности проходит под знаком ее оплачиваемости и престижности, без учета собственной внутренней предрасположенности.

Предательство себя в дальнейшем обходится гораздо дороже, чем это кажется на первый взгляд. Во-первых, отсутствие достаточного интереса и способностей к профессии не позволит молодому человеку занять в ней положение на верхних этажах. В то же время, высокая квалификация в интересной для него, но менее денежной профессии, возможно, обеспечила бы ему не меньший доход. Во-вторых, эмоциональное удовлетворение от работы и связанное с этим самоуважение не измеряется ни в каком денежном эквиваленте, но является очень значимой ценностью. Увы, при таком выборе эта ценность безвозвратно утрачивается. В-третьих, никто не гарантирует, что ныне престижная и хорошо оплачиваемая профессия через десять-двадцать лет останется таковой. И что же тогда получается? Нелюбимая работа, невысокий уровень собственных профессиональных достижений, помноженный на неожиданно понизившиеся престиж и оплату этой сферы деятельности!

Часто выпускников одолевают сомнения в собственных способностях. Достаточно ли их для реализации профессиональных намерений? Незрелое сознание склонно брать за образцы выдающиеся достижения человечества, и сравнивая себя с ними, то тешиться иллюзиями (до поры до времени), то предаваться отчаянию, когда не удается выйти на тот же уровень. В действительности важно сравнивать себя не столько с другими, сколько с самим собой. При выборе профессии более целесообразно учитывать свое относительное преимущество в данной деятельности, то есть преимущество относительно самого себя по сравнению с вложением того же времени и сил в другие виды труда.

Для некоторых юношей и девушек характерно нежелание или боязнь взрослеть. Переход от зависимости детства к самостоятельности и ответственности взрослости имеет две стороны. Зависимость неприятна, а ответственность страшна. Однако некоторые молодые люди, привыкшие к зависимости, вполне примирились с ней и готовы терпеть ее и дальше, лишь бы не брать на себя ответственность. Возможно, зависимость в детстве для них была не особенно тяжелой, или они просто к ней слишком хорошо приспособились и даже не представляют себе, как может быть иначе. В подобных случаях вырастают инфантильные особи, стремящиеся к вечному детству, неспособные вступить во взрослую жизнь, а тем более — найти в ней свое место. Эта альтернатива между зависимостью и ответственностью порождает различные типы людей, тяготеющих к тому или другому полюсу. Со всей остротой этот выбор на практике встает именно в юности, которую можно считать сензитивным периодом для него.

Практическое применение полученных данных может быть очень широким. Повторимся, что обсуждаемые нами феномены достаточно трудно поддаются как изучению, так и развитию. Однако работать с рефлексией всё же возможно, чего нельзя сказать о смысложизненных ориентациях человека. Поэтому мы предполагаем в качестве следующего этапа работы с данными явлениями провести коррекционно-развивающую работу, имеющую целью формирование навыков личностной рефлексии. Принимая во внимание подтверждённую всем выше изложенным гипотезу, в результате такого рода работы должны получить более адекватное звучание и смысложизненные ориентации испытуемых. Возможно, именно таким способом удастся воздействовать на цели и жизненные установки современных выпускников школы, что, в свою очередь, поможет педагогам вырастить психологически грамотное и здоровое поколение. Которое сможет адекватно оценить свои возможности и способности и в соответствии с этим выбрать свою будущую профессию.

Зона высших достижений человека развертывается не у самого предела его функциональных возможностей и мотивационно-смысловых ресурсов, а в некоторой оптимальной зоне. Поэтому высшие достижения личности следует в психолого-акмеологическом плане характеризовать не как максимальные, а скорее как оптимальные, достаточно далеко отстоящие от зоны действительно предельных, но флуктуирующих и неустойчивых функциональных возможностей человека.

Трудность — а нередко и драматизм — принятия решений в определенной области состоит именно в том, что, с одной стороны, человеку необходимо реализовать мотивационную установку очень высокой значимости на максимально высоком уровне, а с другой стороны — ему не следует вторгаться в своеобразную зону риска, по существу запретную зону развертывания деятельности. Трудность состоит именно в том, чтобы как можно ближе подойти к этой зоне, используя все реальные возможности достижений, но тем не менее не войти в нее.

Результаты, полученные из диагностики СЖО, рисуют портрет достаточно оптимистичного молодого человека, с ясными целями в жизни, который удовлетворен результатами своего прошлого и нынешним днем. С другой стороны, реальная социально-экономическая ситуация в стране: платное образование, отсутствие рабочих мест, низкая заработная плата и т. д. входит в противоречие с полученными данными. Результаты исследования в данном контексте могут быть связаны с инфантилизмом, нежеланием взрослеть и низким уровнем развития рефлексии. Исходя из полученных результатов исследования и для получения целостной картины, целесообразно более детальное изучение психологического портрета современной молодежи.

Выявленные данные по студентам-менеджерам позволяют сделать вывод, что собственный труд на благо себя самого, своего города и в конечном итоге своей страны не только облагораживает и возвышает человеческую личность, но и делает ее более удобной для восприятий духовно-нравственных идеалов, более ответственной с точки зрения судьбы всей своей страны. Это дает нам основание предположить, что профессия менеджера в некотором роде дает человеку возможность ощутить сопричастность к «творению» политики в своем государстве, к судьбе своего народа и своей страны, создавая тем самым благоприятную почву для потенциального роста патриотической активности у таких личностей. У студентов-психологов столь явной патриотической направленности не наблюдается, можно предположить, что это связано с объектом деятельности психолога. Ведь психологи работают с людьми, заботятся о душевном, психическом здоровье. А гармоническая личность не всегда стремится к большим заработкам. Она «вещь-в-себе», то есть уже сама по себе ценна.

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1997.

Аристотель. Сочинения: в 4-х т. Т. 4. — М.; Мысль, 1983.

Асеев В. Г. Личность и значимость побуждений. М.: Наука, 1993.

Бодалев А.А., Рудкевич Л. А. Как становятся великими или выдающимися. М.: Институт психотерапии, 2002.

Братусь Б. С. Психологические аспекты нравственного развития личности. — М.: Знание, 1997.

Выготский Л. С. Педология подростка. Вопросы детской (возрастной психологии). М., 1984.

Гамезо М. В. Возрастная психология: личность от молодости до старости. — М., 2001

Гинзбург А. М. Временная перспектива и самоопределение личности. // Вопросы психологии. -1989. — N6

Гиппенрейтор Ю.Б.

Введение

в общую психологию. — М.: ЧеРо, 1997

Зеленкова И. Я. Проблема смысла жизни (опыт историко-этического исследования). Минск: Изд-во «Университетское», 1988.

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2000.

Кон И. С. В поисках себя. (Личность и ее самосознание). М., 1984.

Краткая философская энциклопедия. — М.: Мысль, 1989.

Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского, Л. А. Карпенко. М.; Ростов-н/Д.: Феникс, 1998.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1987.

Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. — М.: Смысл, 1999. — 487 с.

Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). 2-е изд. — М.: Смысл, 2000. — 18 с.

Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2004.

Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Издат. группа «Евразия», 1997.

Москаленко А.Т., Сержантов В. Ф. Смысл жизни и личность. Новосибирск, 1989.

Мухина В. С. Возрастная психология. — М.: Академия, 2002.

Немов Р. С. Психология. — М.: Владос, 1998.

Обуховский К. Психология влечений человека / Под ред. Б. М. Сегал. М.: Прогресс, 1972.

Овчарова Р. В. Практическая психология образования. — М.: Академия, 2003.

Потемкин А. В. Патриотизм в системе профессионального воспитания будущего специалиста // Ярославский педагогический вестник. — 2003. — № 6.

Практические занятия по психологии: Пособия для ИФК. /Под ред. Д. Я. Богдановой, И. П. Волкова. — М.: ФиС, 1989. — 160 с.

Психологические проблемы смысла жизни и акме. Материалы XI симпозиума. — Под ред. Г. А. Вайзер, Е. Е. Вахромова — 2006

Психолого-педагогические и философские аспекты смысла жизни / Под ред. В. Э. Чудновского, А. А. Бодалева, Н. Л. Карповой. — М.: Ось-89, 2001.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. — М.: Владос, 2002.

Роменец В. А. Предмет и принципы историко-психологического исследования. Киев: Университет, 1990.

Рубинштейн М.М. О смысле жизни. М., 1997.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2003.

Серый А. В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. — 183 с.

Смысл жизни: Антология / Под общ. ред. Н. К. Гаврюшина. М.: Издат. группа «Прогресс — Культура», 1994. С. 489−583.

Современные проблемы смысла жизни и акме / Под ред. В. Э. Чудновского, А. А. Бодалева, Н. Л. Карповой. М.: Изд-во РПО, 2002

Сохань Л. В. Жизненная программа и жизненные планы личности. — Киев, 1985

Суворов А. В. Совместная педагогика: Курс лекций. М.: Изд-во УРАО, 2001

Франкл В. Человек в поисках смысла / Общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.

Чудновский В.Э. К проблеме адекватности смысла жизни // Мир психологии. 1999. № 2. С. 74−80.

Чудновский В. Э. Нравственная устойчивость личности. М.: Педагогика, 1991.

Шубкин В. Н. Начало пути. М., 1979.

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

Приложение 1

Бланк теста смысложизненных ориентаций Тест № ___

Инструкция: Вам будут предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача — выбрать одно из двух утверждений, которое, по Вашему мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3, в зависимости от того насколько Вы уверены в выборе (или 0, если оба утверждения на Ваш взгляд одинаково верны). Ф.И. О. Пол Возраст Образование

1. Обычно мне очень скучно. 3 2 1 0 1 2 ;3 Обычно я полон энергии

2. Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей 3 2 1 0 1 2 3 Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной

3. В жизни я не имею определенных целей и намерений 3 2 1 0 1 2 3 В жизни я имею очень ясные целя и намерения

4. Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельной 3 2 1 0 1 2 3 Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной н целеустремленной.

5. Каждый день кажется мне всегда новым и непохожим на другие 3 2 1 0 1 2 3 Каждый день кажется мне совершенно похожим на все другие.

6. Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, которыми всегда мечтал заняться 3 2 1 0 1 2 3 Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами.

7. Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал 3 2 1 0 1 2 3 Моя жизнь сложилась совсем не так, как я мечтал.

8. Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов. 3 2 1 0 1 2 3 Я осуществил многое из того, что было мною запланировано в жизни.

9. Моя жизнь пуста и неинтересна. 3 2 1 0 1 2 3 Моя жизнь наполнена интересными делами

10. Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмысленной. 3 2 1 0 1 2 3 Если бы мне пришлось сегодня подводить итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла.

11. Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою жизнь совершенно иначе. 3 2 1 0 1 2 3 Если бы я мог выбирать, то я бы прожил жизнь еще раз так же, как живу сейчас.

12. Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто приводит меня в растерянность и беспокойство. 3 2 1 0 1 2 3 Когда я смотрю на окружающий меня мир, он совсем не вызывает у меня беспокойства и растерянности.

13. Я человек очень обязательный. 3 2 1 0 1 2 3 Я человек совсем не обязательный.

14. Я полагаю, что человек имеет возможность осуществить свой жизненный выбор по своему желанию. 3 2 1 0 1 2 3 Я полагаю, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния природных способностей и обстоятельств.

15. Я определенно могу назвать себя целеустремленным человеком. 3 2 1 0 1 2 3 Я не могу назвать себя целеустремленным человеком.

16. В жизни, а еще не нашел своего призвания и ясных целей. 3 2 1 0 1 2 3 В жизни я нашел свое призвание и целя.

17. Мои жизненные взгляды еще не определились. 3 2 1 0 1 2 3 Мои жизненные взгляды вполне определились.

18. Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни. 3 2 1 0 1 2 3 Я едва ли способен найти призвание и интересные цели в жизни.

19. Моя жизнь в моих руках, и я сам управляю ею. 3 2 1 0 1 2 3 Моя жизнь не подвластна мне и она управляется внешними событиями.

20. Мои повседневные дела приносят мне удовольствие и удовлетворение 3 2 1 0 1 2 3 Мои повседневные дела приносят мне сплошные неприятности и переживания.

Приложение 2

Результаты диагностики СЖО

Цели Процесс Результат ЛК-Я ЛК-жизнь ОЖ Психологи 79,6% 93,45% 87,32% 53,21% 76,2% 87,45% Менеджеры 85,6% 92,3% 89,62% 33,19% 87,2% 89,82%

Значимые различия по критерию Манна-Уитни по шкалам теста СЖО между студентами-менеджерами и студентами-психологами

Менеджеры и психологи Значимые различия по критерию Манна-Уитни Цели в жизни (0,05) Локус контроль Я (0,01)

Приложение 2а Результаты диагностики СЖО

Приложение 3

Результаты методики H. Niemi «Размышления о смысле жизни»

Смысл жизни Референтная группа друзья родители другие учителя Психологи 0,65 0,62 0,51 0,27 0,11 менеджеры 0,70 0,51 0,44 0,29 0,17

Приложение 3а Результаты методики H. Niemi «Размышления о смысле жизни»

Приложение 4

Бланк для ответов испытуемых на вопросник Кэттелла А

—————————————————————————————————————————;

Фамилия, имя: _______________________________ Дата: _____________

Часть 1 26 ((46 ((11 ((27 ((47 ((12 ((28 ((48 ((13 ((29 ((49 ((30 ((50 ((14 ((31 ((51 ((15 ((32 ((52 ((16 ((33 ((53 ((34 ((54 ((17 ((35 ((55 ((1 ((18 ((36 ((2 ((19 ((37 ((3 ((38 ((4 ((20 ((39 ((5 ((21 ((40 ((6 ((22 ((41 ((7 ((42 ((8 ((23 ((43 ((9 ((24 ((44 ((10 ((25 ((45 ((

Бланк для ответов испытуемых на вопросник Кэттелла Б

———————————————————————————————————————————————-;

Фамилия, имя: _________________________ Дата: _____________

Часть 2 26 ((46 ((11 ((27 ((47 ((12 ((28 ((48 ((13 ((29 ((49 ((30 ((50 ((14 ((31 ((51 ((15 ((32 ((52 ((16 ((33 ((53 ((34 ((54 ((17 ((35 ((55 ((1 ((18 ((36 ((2 ((19 ((37 ((3 ((38 ((4 ((20 ((39 ((5 ((21 ((40 ((6 ((22 ((41 ((7 ((42 ((8 ((23 ((43 ((9 ((24 ((44 ((10 ((25 ((45 ((

I II III IV V VI VII VIII IX X XI

Приложение 4а Результаты диагностики Р. Кеттела

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2003.С.

641.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2003. — С.

642.

Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

Бодалев А.А., Рудкевич Л. А. Как становятся великими или выдающимися. М.: Институт психотерапии, 2002.

Асеев В. Г. Личность и значимость побуждений. М.: Наука, 1993.

Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

Там же.

Аристотель. Сочинения: в 4-х т. Т. 4. — М.; Мысль, 1983.

Краткая философская энциклопедия. — М.: Мысль, 1989.