Кружок русского языка – наиболее распространённый вид групповой внеклассной работы по русскому языку

«Кружок русского языка» — наиболее распространённый вид групповой внеклассной работы по русскому языку.

Виды внеклассной работы по русскому языку необычно многообразны. Это различные лингвистические кружки общества любителей словесности утренники вечера, Экскурсии, лингвистические КВН, олимпиады, тематические конференции, конкурсы, обсуждения популярных книг о русском языке, выпуск тематических стенгазет, бюллетеней, устные и рукописные лингвистические журналы и многое другое.

В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят. Учащиеся говорят устные сообщения, проводят беседы, выступают с докладами, упражняются в выразительном чтении стихов, отрывков из художественной литературы.

Одни виды внеклассной работы постоянно действующие, (работающие в течение всего года), другие эпизодические. Они не исключают друг друга, наоборот, широкое развертывание различных видов внеклассных мероприятий предполагает их гармоническое сочетание.

По форме внеклассные занятия по русскому языку могут быть групповыми, массовыми и индивидуальными.

К постоянно действующим формам работы относятся групповые внеклассные мероприятия — различные лингвистические кружки и общества (клубы).

К эпизодическим мероприятиям относятся массовые сборы (утренники, вечера, олимпиады, конкурсы, экскурсии).

Кружок — это основной и наиболее распространённый вид групповой внеклассной работы. Организуется кружок из учащихся одного или параллельных классов; постоянный состав обычно не превышает двадцати человек.

Самым распространённым для учащихся IVVIII классов для старших классов является кружок с распространённым названием «Кружок русского языка». Но в последнее время в зависимости от избранной тематики (основных языковых вопросов, отобранных для занятий) кружкам стали давать более конкретные названия. «Кружок занимательной грамматики», «Кружок культуры речи», «Кружок юных корреспондентов» — это лишь малая часть из названий, которые отражают соответствующую тематику.

Чем же они отличаются друг от друга и что в них, несмотря на разные названия общего? Наша цель не только ответить на поставленные вопросы, но раскрыть работа различных кружков по русскому языку.

Главное различие всех кружков состоит в том, что в каждом кружке изучаются определённые вопросы. Так, например, в кружке этимологии рассматриваются вопросы изучения происхождения отдельных слов и выражений, в кружке занимательной грамматики — вопросы, связанные с грамматической занимательностью.

«Кружок по русскому языку при известных обстоятельствах, — писал А. В. Текучёв, — может быть одновременно и кружком по литературе. Это может иметь место в том случае, если школа или учитель не имеет возможности по тем или иным причинам организовать самостоятельные кружки по языку и литературе. В этом случае план кружка расширяется за счёт материалов по литературе, а состав его участников пополняется учащимися, которые интересуются преимущественно литературой».

Но каковы бы, ни были названия кружков, цели и задачи у них одни — повысить общую языковую культуру учащихся, привить любовь к русскому языку, вызвать интерес его изучению.

Наряду с кружками к постоянно действующим видам внеклассной работы относятся общества любителей русского языка и форумы любителей русского языка. Это также вид групповой внеклассной работы, но от кружка он отличается тем, что имеет более сложное организационное построение и разнородный состав учащихся, так как членами общества (или форума) могут быть ученики разных классов.

Общество имеет устав, вырабатываемый самими учениками, коллективный руководящий орган, Желающие вступить в общество знакомятся с уставом, в котором определены требования к членам общества и их обязанности.

Общество имеет секции. Организация секций происходит по интересующим учащихся проблемам. Так, например, одних учащихся интересует происхождение отдельных слоёв выражений, они идут в секцию этимологии, других — грамматические задачи и игры, они идут в секцию занимательной грамматики, третьи увлекаются русскими народными говорами, они идут в секцию диалектологии.

Общество, как правило, выпускает журнал, или газету, оно может быть связано с журналом «Русский язык в школе» или с определёнными музеями.

Различные эпизодические мероприятия: утренники, вечера, лингвистические КВН, олимпиады, конкурсы — могут быть, как естественным продолжением, или завершением кружковой работы, так и независимо от работы кружка, специально подготовленными.

Утренники и вечера часто посвящаются вопросам культуры речи. Это могут быть тематические мероприятия, например, вечер идиом, вечер «Почему мы так говорим», вечер занимательной грамматики. Некоторые учителя проводят такие вечера ежемесячно, чередуя темы.

Проведение вечеров, как никакой другой вид работы, способствует выработке навыков культуры речи. Особенно большую роль вечера играют для развития правильного произношения, а также навыка публичных выступлений. Именно на эту сторону работы обращают внимание лучшие учителя при подготовке вечеров и утренников.

Олимпиада.

Если вечер (утренник) русского языка часто является средством пропаганды, привлечения внимания всех учащихся к русскому языку, то олимпиада служит для вовлечения учащихся в активную работу.

Олимпиада — это своеобразное соревнование в знаниях, итог предварительной работы учащихся, как на уроке, так и вне урока.

Олимпиады могут быть классными, школьными, районными, общегородскими, областными, республиканскими, международными.

Все участники олимпиады должны пройти несколько туров (два, три, четыре). Для проведения олимпиады выбирается жюри, которое оценивает и письменные работы учащихся, и устные ответы.

Для проведения олимпиад необходимо заранее ознакомить всех желающих участвовать с основными условиями конкурса. Кроме того, целесообразно вывесить вопросник, по которому учащиеся будут готовиться к первому туру.

Первый тур, отборочный, проводят по классам. Предлагается написать диктант. Текст, которого по своему содержанию и материалу не должен выходить за пределы программы по русскому языку для данного возраста, и дать ответ на несколько пунктов вывешенного вопросника.

К участию во втором туре допускаются только те из учащихся, которые в первом туре показали лучшие результаты. Такими учениками могут быть все написавшие диктант на пять или четыре, и правильно ответили на определённое число вопросов. Для этого им предлагается написать небольшое изложение и ответить на ряд новых вопросов, которые заранее не вывешивались. Вопросы и задачи могут быть самыми разнообразными, однако они должны выявить знания по грамматике, орфографии, пунктуации и речевые навыки.

К участию в третьем туре допускаются те школьники, которые набрали необходимое количество очков во втором туре. Участники второго тура пишут небольшое сочинение на заданную тему и отвечают на вопросы викторины.

Четвёртый тур — итоговый, устанавливающий победителей проведённой олимпиады. К участию в нём допускаются только победители третьего тура. Здесь предлагают вопросы, рассчитанные на языковое чутьё и сообразительность.

Олимпиады могут проводиться с помощью местных телевизионных студий. Проведение телевизионные олимпиады не отличается от проведения обычных олимпиад. С организационной точки зрения их особенностью является то, что центр работы находится в студии, там же проводится заключительный тур, который демонстрируется по местному телевидению.

Конкурсы.

Подобно олимпиадам, массовый характер носят также различные конкурсы. Это могут быть конкурсы на самый грамотный диктант, лучшую стенную газету, рукописный журнал, лучшее чтение стихов, лучшую тетрадь по русскому языку.

В последнее время учителя, которые из года в год организуют внеклассную работу, стали проводить и такого рода конкурсы — «Владеете ли вы деловым стилем?». Участникам предлагают:

— написать заявление, (называют на предмет чего) и заметку в стенгазету;

— написать на небольшую статью рецензию или аннотацию;

— составить в тезисной форме конспект какой-либо статьи;

— написать автобиографию или официальную характеристику на одного из товарищей.

Важным моментом в воспитании учащихся является подготовительная работа к конкурсу.

«Устный журнал».

Большим успехом пользуется «Устный журнал», основная цель которого — заинтересовать слушателей показом разнообразных сторон русского языка. Устный журнал может иметь своё назначение, например: «Язык мой — друг мой», «Родное слово».

Устный журнал обычно состоит из нескольких (4−5) страниц, каждая из которых имеет своё название с учётом содержания. Например:

«Почему мы так говорим» — страничка этимологии слова и выражений;

«Чудесные превращения иностранцев» — о фонетическом и грамматическом освоении заимствованных слов;

«Слово на карте» — о происхождении географических названий;

«Знаете ли вы…» — страничка об интересных фактах языка.

Устный журнал отличается от других видов внеклассных мероприятий широкой информативностью. Один номер позволяет представить разнообразный по тематике языковой материал.

В качестве примера приведём краткое содержание одного номера устного журнала, проведённого в VII классе.

Первая страница — «Великое русское слово». Где приводятся высказывания писателей и поэтов о русском языке.

Вторая страница — «Жемчужины нашего языка» — посвящённая пословицам, поговоркам и загадкам о русском языке.

Третья страница — «Приключения слов» — посвящена словам, изменившим своё значение («знакомые незнакомцы»).

Четвёртая страница — «А знаете ли вы…» — о том, что стихотворение И. С. Тургенева «Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий…» во время Великой Отечественной войны принимало участие в борьбе с фашизмом.

Обычно даже «нерадивые» слушатели замирают от удивления, настораживаются:

«Это было так, к коменданту оккупированного Орла зашла молоденькая девушка, учительница русского языка. Она просила разрешить открыть музей И. С. Тургенева. Разрешение комендант дал, выделив небольшую комнату. И вот музей открыт. Посетителей много. Люди, первое время не понимали, к чему эта затея. Однако прошло несколько дней. И посетителей становилось всё больше и больше». Побывав в музее, они словно преображались: светлел взгляд, твёрже становилась походка, выше поднята голова. Немцев заинтересовало: что же воодушевляет людей, вселяет в них уверенность? Первое, что видел каждый, входящий в музей-комнату, были слова: «Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий…».

Страничка заканчивается словами С. Щипачёва:

Словами наша речь красна, богата, И есть слова, что в бой полки ведут, С которыми, сжав пальцы на гранатах,

Идут на подвиги, на смерть идут.

Главным в этом фрагменте является то, что слушатели «Устного журнала» чувствуют великую силу слов, осмысливают слова, что, такой язык дан великому народу, победить который или поставить на колени невозможно.

В связи с тенденцией привлекать к участию во внеклассной работе как можно больше учащихся широкое распространение получили такие виды внеклассной работы, как «День русского языка» или «Неделя русского языка». День или Неделя русского языка проводится как заранее подготовленный праздник, пробуждающий интерес к русскому языку и оказывающий массовое воздействие на учащихся. Содержание этого вида внеклассной работы весьма разнообразно: различные беседы и доклады, конкурсы и олимпиады, вечера и утренники. Организация таких массовых мероприятий — дело чрезвычайно трудоёмкое. Поэтому правильно делают те учителя, которые обращаются за помощью в местные Педагогические институты, а студентам рекомендуется принимать активное участие в подобных мероприятиях.

Чем разнообразнее виды внеклассной работы по русскому языку, тем живее интерес учащихся к ней.

Кружок русского языка.

Наиболее распространённым видом внеклассной работы является кружок русского языка, или кружок любителей русского языка. Возможность выбора конкретных языковых вопросов для работы этого кружка так велика, что не следует указывать на тематику. В названии кружка могут быть как положительные, так и отрицательные стороны.

Положительным следует считать тот факт, что для работы кружка подходят любые языковые темы, и учителю, следовательно, легче подбирать материал.

Отрицательным, бесспорно, является то, что со стороны никогда нельзя определить круг вопросов, над которыми работает кружок. Это не формальный подход, здесь есть и воспитательный момент. Если, спросить кружковцев о том, над какими вопросами они работают? Ответ обычно — «Да, над разными вопросами», или «Над русским языком». Это связано с тем, что на занятиях может рассматриваться так много различных языковых вопросов, что дети не усваивают основных.

Все занятия в кружке русского языка строятся тематически: в соответствии с грамматической темой или видом работы.

Кружок русского языка является как бы «введением» в науку о языке, и знакомя учащихся с различными аспектами лингвистики. Призван пробудить в детях глубокий интерес к грамматике, орфографии, лексике, стилистике.

Кружок занимательной грамматики.

На занятиях кружка в интересной, увлекательной форме рассматриваются вопросы, связанные с грамматикой.

Опыт работы таких кружков показывает, что занятия можно строить и на основе материала, изучаемого в данное время в классе, и независимо от программного материала и времени его изучения.

В первом случае игры-упражнения, шарады, интересные вопросы являются своеобразной формой грамматических упражнений тренировочного характера. Они помогают учащимся глубже воспринимать текущий материал и убедиться в практической пользе грамматике.

Во втором случае для работы отбирается материал по основным разделам грамматики без учёта времени его изучения. Этот путь более широкий: в занимательной форме можно и повторять пройденные темы, и закреплять текущий материал, и знакомить школьников с ещё не изученными грамматическими темами.

В кружке занимательной грамматики ученики работают с большим увлечением. Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, задач.

Такой кружок не только расширяет, углубляет знания, но и прививает любовь к языку, воспитывает языковое чутьё, развивает смекалку и сообразительность.

Однако, по мнению Б. Т. Панова, сама по себе занимательная грамматика долго интересовать учащихся не может. Уже через пару занятий у детей появляется потребность в более глубоком изучении языка.

Поэтому кружок занимательной грамматики в его обычном виде оказывается эффективным только для учащихся IV — V классов.

Кружок культуры речи.

Основная цель, с которой организуется кружок с таким названием, — это повышение уровня речевой культуры учащихся. В специфических условиях диалектной среды прибавляются ещё две цели: искоренить диалектные ошибки в речи учащихся и познакомить их с особенностями диалекта, для того чтобы дети могли сознательно избегать местных слов и выражений.

Культура речи — понятие широкое (умение передавать мысли правильно, точно и выразительно), поэтому и тематика кружка с таким названием очень обширна и разнообразна, так как на занятиях могут рассматриваться любые вопросы, связанные с орфографическими, лексическими и стилистическими нормами.

Учащиеся знакомятся с общими требованиями к письменной и устной речи, работают над вопросами произношения, ударения, интонации, над определённым кругом фонетических, лексических и грамматических понятий, отбором лексических средств в оформлении мысли, выбором грамматических форм и конструкций. Каждой из перечисленных тем должно быть посвящено несколько занятий.

С большим интересом работают члены кружка над благозвучием речи. Благозвучие — важное свойство устной речи. Скопление в одной фразе режущих слух согласных звуков, стечение гласных или одинаковых слогов на стыке двух слов и многие другие сочетания — портят речь, создают неблагозвучие.

Однако при проведении занятия на эту тему некоторые руководители кружков допускают методические промахи. Нецеленаправленно и без учета возрастных особенностей детей они используют отрывок из фельетона В. Ардова «Суконный язык»:

«Лица, ходящие по траве, вырастающей за отделяющей решёткой, ломающейся и вырывающейся граблями, а также толкающиеся, пристающие к гуляющим, бросающиеся в пользующихся произрастающими растениями, подставляющие ноги посещающим, плюющие на проходящих и сидящих, пугающиеся имеющихся детей, ездящие на велосипедах, заводящие животных, загрязняющих и кусающихся, вырывающие цветы и засоряющие, являются штрафующимися».

Если школьники, IV — V классов, ещё не изучали причастий, то отрывки для показа нежелательного скопления шипящих звуков им недоступны. После такого занятия с уст кружковцев не сходят эти звукосочетания. Это всё, что они выносят с занятия.

Если же ученикам причастия уже знакомы, то учитель может использовать их для показа не только неблагозвучия, но и возможности использования синонимических конструкций (причинный оборот — определительное предложение).

Следует также обратить внимание детей на сознательный подбор слов с повторяющимися звукосочетаниями в стилистических целях для чего можно привести пример из «Василия Тёркина «А. Твардовского:

«Вспомним с нами отступавших, Воевавших год иль час, Павших, без вести пропавших, С кем видались мы хоть раз.

Провожавших, вновь встречавших, Нам попить воды подавших, Помолившихся за нас".

«В этом отрывке субстантивированные причастия как книжная форма, своим скоплением усиливают патетическую торжественность речи», пишет Д. Э. Розенталь в книге «Практическая стилистика».

Правильнее будет использовать в кружке культуры речи примеры из сочинений учащихся, где присутствуют нарушения благозвучия:

«Я выучила стихотворение из известного сборника стихов».

«Мы очень часто в поход ходили в лагере в лесу, если была хорошая погода».

Полезно показать учащимся, что повторения в речи говорящего или пишущего портят речь, делают её неблагозвучной.

Кружковцы любого возраста с большим интересом работают над точностью словоупотребления. Всегда оживлённо на занятиях при обсуждении соответствия речи с точки зрения литературной нормы. Например, можно предложить ответить как правильно — калорийная или колоритная булочка; эскалатор или экскаватор черпает ковшом.

На занятиях кружка культуры речи учитель может обращаться к произведениям художественной литературы. На литературных текстах

Можно учить декламации стихотворений и прозаических отрывков.

Вместе с тем понятие культуры речи включает в себя умение пользоваться словарным богатством и изобразительными средствами языка, поэтому необходимо проводить как можно больше творческих работ.

Кружок стилистики.

Программа по русскому языку предусматривает практическое знакомство учащихся IV — VI классов с элементами стилистики. Восьмиклассникам она предписывает специальный раздел «Культура речи и стилистика».

Сразу может возникнуть вопрос: не лучше ли объединить кружок культуры и кружок стилистики? Всё можно. Но делать это не стоит.

Стилистика — успешно развивающаяся наука.

«Теория языковых стилей, — пишет Д. Э. Розенталь, — не является предметом практической стилистики, но для последней существенно важно распознавание стилистического „паспорта“ лексических и грамматических средств общенародного языка. Выбор стилистически окрашенных слов, фразеологических оборотов, отдельных форм и конструкций должен проводиться с учётом их более или менее прочной закреплённости за функциональными стилями». Нормативный характер практической стилистики сближает ее с тем широким разделом филологической науки, который носит название культура речи.

Следовательно, объединение двух кружков в один возможно, но нецелесообразно, так как при проведении занятий не будет той чёткости с специфики, которая может быть при раздельном рассмотрении в каждом из этих кружков даже одних и тех же вопросов.

Учитель может сделать предметом изучения в кружке:

— Стилистику художественной литературы, тогда будет изучаться главным образом язык художественных произведений.

— Практическую стилистику. В этом случае главным образом будет изучаться нормированное употребление языковых средств.

— Функциональную стилистику — основы функциональных стилей.

Ребята с удовольствием занимаются вопросами точности словоупотребления, экспрессивной стилистической окраски слов, синонимами.

Занятия стилистикой в кружке могут идти параллельно с изучением программного материала.

Опыт показывает, что всю работу в кружке можно подчинить изучению функциональных стилей. В каждом кружке всегда найдутся дети, обладающие языковым чутьём, способные увидеть и почувствовать соответствие и несоответствие языковых средств стилю конкретного высказывания. Развивать языковое чутьё учащихся, в частности умение выбирать языковые средства в зависимости от стиля, и есть основная цеь кружка стилистики.

Основной тип заданий для внеклассной работы по стилистике — это стилистический анализ текста, направленный на осознание языковых задач, стилистических особенностей текста и способов их выражения.

Однако, надо не забывать о возрастных особенностях детей не только при отборе объёма теоретических сведений и дидактического материала, но и при формулировании заданий для стилистического анализа текста.

По вопросам учителя кружковцы с успехом анализируют тексты разговорного стиля и стиля художественной литературы, устанавливают их характерные особенности.

Для кружковцев IV — V классов самый лёгкий языковой стиль — это стиль разговорный. С него и следует начинать знакомство учеников с функциональными стилями. Необходимо с первых же шагов предупредить ложную аналогию: разговорный стиль — это не «устная речь». Каждый языковой стиль имеет две формы речи: устную и письменную.

Примерами разговорного стиля служат многие диалоги. Полезно на первом же занятии кружка дать учащимся прочитать в лицах разговор героев литературных произведений. Можно анализировать диалоги из драматических произведений.

С увлечением работают школьники над лексикой разговорного стиля, легко узнают стилистически окрашенные слова, сниженные фразеологические обороты, усечённые формы слов.

Как и в кружке культуры речи, в кружке стилистики через все занятия должна проходить работа над точностью словоупотребления.

«Точность слова является не только требование стиля, требованием хорошего вкуса, но, прежде всего — требованием смысла» — писал К. О. Федин.

Кружок лексики.

Трудно перечислить все вопросы, над которыми можно работать в кружке с таким названием. Отметим некоторые из них:

— словарный состав русского языка;

— изменения в лексике русского языка в процессе развития общества;

— новые значения старых слов;

— словари русского языка и работа со словарями;

— исконно русские и заимствованные слова;

— многозначность слов;

— прямое и переносное значение слов;

— омонимы, омоформы, омографы, омофоны;

— синонимы, антонимы;

— какие бывают словари.

Кружок любителей русской фразеологии.

Русский язык очень богат фразеологизмами. С учётом возраста и развития учащихся можно рекомендовать следующие вопросы:

— слово и фразеологический оборот;

— свободные и несвободные сочетания слов;

— два типа фразеологических оборотов с точки зрения их семантической слитности: фразеологический оборот по значению равный слову, и оборот, по значению эквивалентный предложению;

— фразеологические синонимы;

— использование фразеологических оборотов в художественной литературе (обычно на материале одного писателя);

— фразеологические словари.

Учащиеся с удовольствием работают над подбором фразеологических единиц по морфологическому принципу или фразеологизмом с общим для них словом. Любят игры, в которых за условленное время нужно подобрать устойчивые обороты, имеющие в своём составе название какого-нибудь животного (волком смотрит) или птицы, название части человеческого тела (набрать в рот воды).

Дети проявляют большой интерес к устойчивым сочетаниям слов, метким выражениям, пословицам и поговоркам. Многие заводят специальные тетради, куда вписывают понравившиеся им образные выражения, цитаты. Необходимо всячески поощрять интерес учеников к таким тетрадям.

Работа в кружке любителей русской фразеологии способствует развитию языка и обогащает речь ребёнка фразеологизмами.

Кружок этимологии.

Этот кружок более все способствует повышению грамотности учащихся, ибо хорошо известно, как много даёт этимологический анализ для орфографии.

Школьники с большим интересом и вниманием слушают рассказы учителя из истории слова. Детей легко можно увлечь работой по выявлению первичного значения слова, целесообразно начать с анализа таких слов, происхождение которых легко установить: затемнено лишь значение, утрачена смысловая связь между производной и производящей основами.

Обычно непонятной (следовательно, и мало интересной детям) оказывается работа с малоупотребительными или устаревшими словами, в этом случае этимология слова должна дополняться данными по истории.

С большим увлечением дети работают над этимологией грамматических терминов и народной этимологии.

«Работа в этимологическом кружке немыслима без знакомства с этимологическими словарями» — писал Н. М. Шанский.

Кружок диалектологии и топонимики.

В кружке рекомендуется проводить такую работу:

— изучение местного диалекта;

— сбор местных слов (с их пояснением) и пословиц, содержащих диалектные слова;

— организация борьбы с диалектизмами в речи учащихся

— изучение происхождения местных географических названий.

На занятиях кружка дети знакомятся с особенностями местного говора. Учатся отличать правильную речь от неправильной речи. Устанавливают и классифицируют диалектные ошибки в речи своих товарищей, близких и в собственной речи. Учатся работать с толковым словарём.

Собранный кружковцами материал можно использовать на уроках русского языка при организации словарной работы. Желательно передать этот материал в музеи, научные учреждения, ведущие соответствующую работу по изучению диалектов.

Перед изучением местных географических названий необходимо провести некоторую подготовительную беседу. Следует ознакомить учеников с тем, сто географические названия создавались в различные времена и составляют в современном русском языке часть лексики.

Для их образования использовались слова, словосочетания. Некоторые слова образовывались по законам русского словообразования, а структура других до сих пор не выявлена.

Важным моментом в подготовительной работе является составление карты района с нанесением на неё географических названий.

Далее работа может поводиться по следующему плану:

1. Установить, с чем связана этимология названия: с природой, с именем или фамилией, с деятельностью человека.

2. Вычленить в названии словообразовательные элементы.

3. Установить когда и из какого слова могло образоваться данное название.

4. Установить, почему названо так, а не иначе.

С большим интересом школьники работают над изучением географических названий своего края.

Работа в данном кружке не только помогает лучше узнать свой край, но и прививает чувство любви к малой Родине.

Кружок юных корреспондентов.

Сейчас этот кружок появился во многих школах. Помимо учителей словесности, руководителями таких кружков становятся сотрудники редакций газет и журналов, местного телевидения.

Появление таких кружков воспринимается с радостью, так как в каждой школе есть дети, которые пишут стихи, басни, небольшие рассказы.

На занятии этого кружка школьники учатся писать заметки в стенную школьную газету, в газеты и журналы печати. Пишут рецензии на статьи и рассказы своих друзей, знакомятся с аннотированием.

Навыки, приобретённые юными корреспондентами в кружках, безусловно, пригодятся им в будущей самостоятельной жизни.

Подробно ознакомившись с кружковой работой по русскому языку, следует отметить, что кружковая работа, построенная по тематическому принципу, расширяет знания учащихся в одной какой-либо области языкознания, способствует образованию у школьников определённых навыков.

Преподаватель может наилучшим образом учесть интересы и склонности своих учеников и выбрать в соответствии с ними то или иное направление в работе.

А.В. Текучев /Методика русского языка в школе. — 2-е изд., — М., 1970.

Н.Н. Ушаков, Г. И. Суворов /Внеурочные работы по русскому языку. — М., 1985. — С.136.

Н.М. Шанский и др. /Краткий этимологический словарь русского языка. — 3-е изд. Испр. И доп. — М., 1975.

Л.Т. Григорян / Язык мой — друг мой. М., Просвещение. 1988.