Основные направления внедрения информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения

Внедрение ИКТ осуществляется по направлениям:

Создание презентаций к урокам;

Работа с ресурсами Интернет;

Использование готовых обучающих программ;

Разработка и использование собственных авторских программ.

Создание презентаций к урокам.

Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций.

«Презентация» — переводится с английского как «представление». Мультимедийные презентации — это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т. е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка.

Учеными доказано, что человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов — это основа любой современной презентации.

Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.

Заключение

Применение современных средств информационных и коммуникационных технологий в образовании заметно облегчает труд педагога в процессе обучения школьников на всех его этапах. Средства ИКТ помогают совершенствовать организацию преподавания, повышают индивидуализацию обучения, а так же повышают продуктивность самоподготовки учащихся. благодаря средствам ИКТ увеличивается мотивация к обучению, активизируется возможность привлечения учащихся к творческой, поисковой и исследовательской деятельности.

Анализ современного состояния подготовки и повышения калификации учителя в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности позволил выявить особенности этапов подготовки: на вузовском этапе происходит формирование готовности студентов педвузов всех специальностей к работе в школе в условиях информатизации образования; на послевузовском этапе осуществляется повышение квалификации и дополнительная подготовка учителя-предметника в области информатизации образования с учетом сложившегося педагогического опыта работы и потребностей учебного заведения в повышении квалификации педкадров. Анализ показал, что в настоящее время недостаточно реализованы существующие потенциальные возможности информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе школы и педвуза; не в полной мере реализуется преемственность вузовского и послевузовского образования; недостаточно учитываются межпредметные связи между дисциплинами в области информатизации образования, информатики и ИКТ, педагогики, методики, профильных дисциплин, психологии, а также профильными дисциплинами. Не разработаны единые подходы к осуществлению подготовки учителей-предметников на различных этапах, учитывающие влияние процесса информатизации образования на педагогическую деятельность, обеспечивающие систематическую подготовку адекватно непрерывному технико-технологическому развитию информационных технологий и средств коммуникаций на базе локальных и глобальной компьютерных сетей и развитию теоретической базы информатизации образования.

ИКТ в профессиональной деятельности; выявление дидактических возможностей ИКТ; мотивация учителя к применению средств ИКТ в своей педагогической деятельности) предпосылки непрерывной подготовки учителя-предметника в области информатизации образования.

Определены понятия непрерывной подготовки и системы непрерывной подготовки учителей в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Теоретически обоснованы и сформулированы принципы непрерывной подготовки учителей-предметников в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности: преемственность подготовки (взаимосвязь содержания подготовки на послевузовском этапе с вузовскими программами в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности); прогностичность подготовки (отражение в программах подготовки современных достижений научно-технического прогресса, педагогики, психологии, информатизации образования и других наук в аспекте перспективного использования средств ИКТ в образовании); общность подходов к информационной деятельности и информационному взаимодействию в педагогической деятельности (изучение общих закономерностей и тенденций использования средств ИКТ в педагогической деятельности, овладение общими способами информационной деятельности и информационного взаимодействия в условиях информатизации общества и образования); фундаментальность и практическая направленность подготовки (включение в программу подготовки как теоретических вопросов, связанных с методологией отбора содержания, методов и организационных форм обучения и воспитания в современных условиях информационного общества, так и вопросов, направленных на решение практических педагогических задач в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности); инвариантность и вариативность подготовки (выявление единого для всех учителей (независимо от профиля) содержание подготовки в области общих вопросов информатизации образования, с одной стороны, а с другой — необходимость осуществления подготовки, отражающей особенности и реализацию возможностей ИКТ в конкретной предметной области); комплексность подготовки в аспекте реализации основных направлений информатизации образования (включение в содержание подготовки в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности учителя вопросов, отражающих основные направления информатизации образования).