Введение. 
Разработка методик для обучения лексике немецкого языка с учетом его принципов и положений

Одной из главных практических целей в обучении иноязычной лексике на среднем этапе является формирование у учащихся лексических навыков, которые принято считать важнейшим компонентом речевой деятельности.

Говоря об уровне сформированности коммуникативной компетенции, следует говорить и о качестве овладения лексической стороной иноязычного общения, так как она является неотъемлемой частью коммуникативного аспекта в целом. Лексика занимает очень важное место в процессе иноязычного общения, являясь как языковым средством, так и важнейшим компонентом всех видов речевой деятельности (аудирование, говорение, письмо и чтение). В связи с этим лексике уделяется особое внимание на каждом уроке иностранного языка, а задача по ее формированию и последующему усвоению учащимися лежит в поле профессиональной деятельности учителя.

Для того чтобы усовершенствовать процесс обучения лексической стороне речи, многие ученые предлагают объединить концептуальные базы коммуникативного и когнитивного подходов, сформулировав, таким образом, принципиальные положения единого коммуникативно-когнитивного подхода [Ч. Осгуд, Т. Себеок, Дж. Гринберг, Дж. Кэррол, А. А. Леонтьев, И. Н. Горелов, А. А. Залевская, Ю. Н. Караулов, И. А. Зимняя и др.]. Современную методику можно обозначить двумя парадигмами научного знания: коммуникативной и когнитивной. Коммуникативная парадигма сопоставляет язык и языковой анализ с овладением речевой деятельностью, а когнитивная — с познанием и сопутствующими ему процессами [Пассов, 1991, с. 57]. Очевидным является то, что в сегодняшних реалиях необходим синтез вышеуказанных парадигм, позволяющий сделать образовательный процесс соответствующим новым федеральным стандартам. Осуществляя мыслительную деятельность, учащиеся выполняют умственные задачи для получения определенных знаний. В процессе речевой деятельности они решают речевые задачи с целью о чем-либо рассказать, спросить или побудить кого-либо к действию. Но перед тем, чтобы осуществить корректное речевое высказывание, ученик должен подумать над оформлением фразы, подобрать адекватные ситуации лексические единицы и грамматические конструкции. В этом случае речевая задача превращается в речемыслительную. А это еще раз указывает на важность объединения коммуникативного и когнитивного подходов в единый подход, а также объясняет актуальность данной исследовательской работы для организации и интенсификации процесса обучения лексике в средней школе.

Предметом исследования является коммуникативно-когнитивный подход в обучении лексике немецкого языка на среднем этапе.

Объектом исследования является обучение лексике немецкого языка на среднем этапе с использованием коммуникативно-когнитивного подхода.

Цель работы заключается в теоретическом обосновании коммуникативно-когнитивного подхода и практической разработке упражнений для обучения лексике немецкого языка с учетом его принципов и положений.

В соответствии с целью работы гипотеза исследования может быть обозначена следующим образом: использование коммуникативно-когнитивного подхода в обучении лексике является эффективным при следующих условиях:

• · при условии формирования системного мышления учеников;
• · при условии формирования познавательных мотивов и интересов;
• · при условии системного использования принципов обоих подходов;
• · при условии ответственного отношения к своим обязанностям как ученика, так и учителя.

Исходя из гипотезы, необходимо решить следующие задачи:

• · определить место и роль лексики в процессе обучения иностранному языку;
• · обозначить сущность коммуникативно-когнитивного подхода и проанализировать его основные принципы;
• · обозначить особенности обучения лексике на среднем этапе;
• · проанализировать учебно-методический комплект (И. Л. Бим, Л. М. Санникова, А. С. Картова и др. для 8 класса «Deutsch Schritte 4»);
• · рассмотреть коммуникативно-когнитивный подход в обучении лексике;
• · разработать комплекс упражнений по обучению лексике немецкого языка на среднем этапе.

Для проведения исследовательской работы использовались следующие методы: изучение лингвистической, психологической и методической литературы, обобщение опыта учителей, анализ учебно-методического комплекта.

Теоретическую базу исследования составляют работы: Антоновой Е. С. (2007), Артемова В. А. (1969), Бим И. Л. (2010), Гальсковой Н. Д. (2006), Гез Н. И. (1982), Денисовой Л. Г. (1995), Залевской А. А. (1999), Зимней И. А. (2001), Камаевой Т. П. (1991), Ковалевской Е. В. (2007), Леонтьева А. Н. (1977), Миньяр-Белоручева Р. К. (1990), Пассова Е. И. (1991), Поповой З. Д. (1984), Роговой Г. В. (1991), Сидорова Е. В. (2010), Шамова А. Н. (2005), Шатилова С. Ф. (1986) и других авторов.

Практическая значимость работы состоит в разработке комплекса упражнений по обучению лексике немецкого языка с учетом коммуникативно-когнитивного подхода на среднем этапе.

Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, формулируются гипотеза, цель и задачи исследования.

В первой главе представлены теоретические основы использования коммуникативно-когнитивного подхода в обучении лексике, определено место лексики в обучении иностранным языкам и ее роль, обозначена сущность коммуникативно-когнитивного подхода и определены его теоретико-методологические и психолингвистические основы.

Во второй главе представлены особенности обучения лексике на среднем этапе, проведен анализ УМК И. Л. Бим, Л. М. Санникова, А. С. Картова и др. для 8 класса «Deutsch Schritte 4», представлены особенности практического применения принципов и положений коммуникативно-когнитивного подхода в обучении лексике на среднем этапе, разработан комплекс упражнений по обучению лексике немецкого языка на основе рассматриваемого подхода.

В заключении подведены итоги проведённого исследования.

Список использованной литературы содержит 36 наименований работ.

Приложения включают в себя задания из анализируемого УМК и таблицу основных этапов формирования лексической компетенции.

Апробация: материал данной квалификационной работы докладывался на Научной студенческой конференции (март 2016 г.).