Совершенствование читательской деятельности учащихся 2-3 класса

Чем отличается работа с книгой во 2 классе? Прежде всего более серьёзным намерением: ставится задача приобщения второклассников к самостоятельной деятельности с книгами — рассматривание и чтение. Второклассники учатся ориентироваться не в 1 книге, а в группе книг. Учатся пользоваться не только обложкой и содержанием, но и титульным листом и предисловием.

Для 2 класса я выбрала 5 произведений :

1. В. Бианки. «Мышонок Пик».

2. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города».

Форма проведения: «по типу игры «Звёздный час»

3. Е. Твердов. «Сказочный рыбак».

Форма проведения: по типу игры «Что? Где? Когда?»

4. Русские народные сказки (о животных).

Уроксоревнование

5. В. Бианки. «Лесная газета».

Игра «Тир»

Во 2 классе доля самостоятельного чтения постепенно увеличивается, хотя коллективное чтение на этих уроках преобладает. Цель: развивать интерес, потребность к чтению, чтобы узнать: а что дальше? Ожидание продолжения сюжета побуждает ребёнка к самостоятельному действию: дочитать, узнать, запомнить. А учитель должен помочь детям осознать прочитанное, направить мысль ребёнка на отношение к героям, оценить свои поступки, сравнить их с действиями героев. Логику правильной читательской деятельности надо формировать с первых уроков: «процесс чтения — это процесс думанья над книгой до чтения, в процессе чтения и после чтения» [15].

У детей 2−3 класса должны быть заложены основы читательской самостоятельности: т. е.

• 1)пробудить интерес к чтению: сделать встречу с новым произведением, с новым автором значимой и интересной для каждого ученика;
• 2)вызвать у ребёнка читать по его собственному выбору то, что ему интересно (очень часто бывает, что дети берут и перечитывают то, что слушали в классе);
• 3) читать внимательно, вдумчиво, делая выписки, рисунки, запоминая отдельные факты — ведь это всё пригодиться на итоговом уроке;

Во 2 классе я стараюсь научить детей делать записи, рисунки, которые помогают ориентироваться в книге, видеть логику развития событий и действий. Читая повесть Волкова «Волшебник Изумрудного города» в процессе чтения дети ведут записи в записных книжках, сделанных на уроке труда: (прил. № 1).

Голубая страна Фиолетовая страна Розовая страна Жёлтая страна.

Гингема Бастинда Стелла Виллина … … … …

Такая систематизация материала необходима ребёнку, чтобы легче было ориентироваться в событиях повести

При чтении этой сказочной повести невозможно обойтись без иллюстраций, рисунков. Они помогают представить героев, которые удивляют читателя на каждом шагу. Рисунки, сделанные к уроку с помощью родителей, использую в игре.

Дети затрудняются ответить на вопрос: могла ли Элли оказаться дома раньше? Но зато дружно отвечают на другой: а есть ли у вас добрые волшебники, которые могут выручить вас? Значит, то «великое переселение» по И. И. Тихомировой состоялось.

Книги-сборники, с небольшими по объёму произведениями включаю в уроки 2 класса. Они позволяют переходить к самостоятельному чтению дома. При этом целостное восприятие не будет нарушено, даже если не все дети прочитают сборник полностью. На итоговом уроке они узнают это от других детей. И, если эта информация заинтересует, то они будут знать, где можно найти и прочитать.

Во 2 классе расширяется тематика крупнообъёмных произведений: включаются рассказы о животных, о природе.

В 3 классе количество крупнообъёмных произведений увеличивается, их 7):

1. Русские народные сказки (волшебные).

Форма проведения: по типу игры «Что? Где? Когда?»

2. Дж. Родари «Приключения Чипполино».

Форма проведения: по типу игры «Счастливый случай»

3. Губарев. «Королевство кривых зеркал».

Форма проведения: по типу игры «Звёздный час»

4. С. Лагерлеф. «Путешествие Нильса с дикими гусями».

Форма проведения: по типу игры «Что? Где? Когда?»

5. М. Пришвин. «Кладовая солнца».

Форма проведения: по типу игры «Звёздный час»

6. В. Белов. «Рассказы о всякой живности».

Урок-соревнование

7.Л. Воронкова. «Девочка из города»

Тематика произведений в 3 классе становится более разнообразной: включаются книги о войне, произведения познавательного характера.

Каждая из книг является благодатным материалом в воспитании детей. Так на игре «Что? Где? Когда?» по книге С. Лагерлёф Путешествие Нильса с дикими гусями" каждое задание увязывалось с девизом урока:

Если сделал добро-

Позабудь навсегда,

А чужой доброты

Не забудь никогда.

Такая постановка урока позволяет ребёнку осознать себя, сверить свои поступки, оценить их, понять, что всё, о чём мечтает человек, может осуществиться только через доброе дело.

Объём самостоятельности при чтении увеличивается с каждой новой книгой. На этом этапе важнее контроль за чтением. Его формы могут быть разнообразны. В 3 классе книгу Дж. Родари. «Приключения Чипполино» читали, чередуя коллективное и самостоятельное чтение, пересказ прочитанного. Причём, каждый раз после самостоятельного чтения сюжет пересказывали и обсуждали. Завершили чтение игрой. «Кладовую солнца» М. М. Пришвина и «Королевство кривых зеркал» Губарева дети читали самостоятельно. При этом в классе вывешивался список детей, в котором они отмечали каждый день, на какой странице читают. Кто прочитал быстрее и внимательнее всех, на итоговом уроке они поощрялись. Это дополнительный стимул для более активного чтения.

На большинстве игровых уроков дети работают в группах, что значительно снижает уровень тревожности, позволяет каждому работать в соответствии со своими возможностями. Особый интерес вызывают инсценировки, включённые в итоговые уроки. Стараюсь эту форму работы применять чаще. Понять и прочувствовать ситуацию можно только тогда, когда сам себя поставишь на место героя.

Главная задача для учителя на этом этапе: помочь каждому ребёнку

увидеть в книгах собеседников, нужных и мудрых друзей, чтобы с помощью книг — собеседников лучше осознать себя и познать окружающий мир.

В 3 классе большинство детей уже способны организовать собственную читательскую деятельность с большим по объёму произведением.