Пояснительная записка должна раскрывать

• -цели реализации АООП, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП;
• -психолого-педагогическую характеристику обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• -описание особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
• 6. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП образования должны:
  • -обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП;
  • -являться основой для разработки АООП образовательными организациями;
  • -являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися АООП в соответствии с требованиями Стандарта.
• 6.1. Освоение АООП обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) следующих результатов: личностных и предметных.
• 6.2. Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП должны адекватно отражать требования Стандарта, передавать специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения от дельных учебных предметов), соответствовать возможностям обучающихся.
• 6.3. Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные качества, жизненные и социальные компетенции обучающегося и ценностные установки.

Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.

6.4. Предметные результаты освоения АООП включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность к их применению. Предметные результаты, достигнутые обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс и рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по варианту программы.

В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану (СИОП) или на вариант D АООП.

7. Учебный план обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее — учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения), состав и структуру коррекционно-развивающей области по классам (годам обучения), а также внеурочную деятельность. АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) может включать как один, так и несколько учебных планов.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяет образовательная организация. Учебные планы обеспечивают в случаях предусмотренных законодательством РФ в области образования возможность обучения на государственных языках субъектов РФ, а также возможность их изучения, и устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.

Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей:

• -язык и речевая практика
• -математика
• -естествознание
• -человек и общество
• -искусство
• -физическая культура
• -технологии
• 8. Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должна обеспечивать:
  • -связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
  • -решение задач формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных базовых учебных действий.

Результативность овладения базовыми учебными действиями у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на завершающем этапе обучения (10−11 классы). Образовательная организация самостоятельно разрабатывает процедуру и содержание итоговой комплексной оценки базовых учебных действий. 9. Программы отдельных учебных предметов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе требований к результатам освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Программа учебного предмета должна содержать:

• 1)пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели образования с учетом специфики учебного предмета (курса);
• 2)общую характеристику учебного предмета (курса);
• 3)описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;
• 4)личностные (жизненные компетенции) и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета (курса);
• 5)содержание учебного предмета (курса);
• 6)описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
• 10. Программа духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее Программа) должна быть направлена на формирование нравственного сознания, поведения и чувств в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.

В основу этой Программы должны быть положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.

Программа должна обеспечивать:

• -организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся использовать на практике полученные знания и усвоенные модели и нормы поведения;
• -формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику.

Программа должна включать: цель, задачи, основные направления работы, перечень планируемых результатов воспитания (социальных компетенций, моделей поведения школьников с умственной отсталостью), формы организации работы.

11. Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна обеспечивать: -формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды; -формирование позитивного отношения к собственному здоровью, соблюдение правил здорового образа жизни; -здоровьесберегающий характер учебной деятельности и коммуникации, соблюдение здоровьесозидающих режимов дня; -формирование познавательного интереса к природе и бережного отношения к ней; -организацию оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; -формирование положительного отношения к здоровому образу жизни (неприятие табакокурения, алкоголя, наркотических веществ и т. д.); -формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены; -формирование моделей безопасного поведения в окружающей среде и умений вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях. Программа должна содержать цели, задачи, планируемые результаты, основные направления и перечень организационных форм.

• 12. Программа коррекционной работы должна обеспечивать: -выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; -осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);. Программа коррекционной работы должна содержать: -перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и освоение ими АООП; -систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП внесение изменений и дополнений в содержание и организацию организационной работы; -механизм взаимодействия учителей и других специалистов в области сопровождения, медицинских работников образовательной организации и специалистов других организаций с целью реализации программы коррекционной работы.
• 13. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должна: -закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
• -ориентировать образовательный процесс на развитие личности обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
• -обеспечивать интегративный подход к оценке результатов освоения АООП образования, позволяющий оценивать в единстве предметные и личностные результаты его образования;
• -позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития жизненной компетенции.
• 5. Требования к структуре адаптированной образовательной программы для обучающихся с ЗПР (вариант А)
• 1. В рамках варианта, А образовательной программы обучающийся с ЗПР получает начальное общее образование в образовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по ООП НОО, созданным на основе действующего ФГОС НОО.

ООП НОО в соответствии с требованиями к структуре, установленными действующим ФГОС НОО, дополняется программой коррекционной работы, которая является ее неотъемлемой частью. Программа коррекционной работы для обучающихся с ЗПР должна соответствовать структуре данного вида программы, представленной в ФГОС НОО.

Условия реализации и результаты коррекционной работы задаются ФГОС для обучающихся с ЗПР.

• 2. Согласно ФГОС НОО, программа коррекционной работы должна обеспечивать:
  • -выявление индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, и создание адекватных условий для их реализации;
  • -осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с ЗПРс учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
  • -оказание индивидуальной помощи в освоении обучающимися с ЗПР ООП НОО;
  • -возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях ребенка.
• 3. Программа коррекционной работы должна содержать:
  • -перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и освоение ими ООП НОО;
  • -систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении ООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
  • -механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников образовательной и других организаций, специализирующихся в области семьи.
• 4. Обязательным условием овладения программой коррекционной работы обучающимися с ЗПР является систематическая специальная психолого-педагогическая и социальная поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого школьника.

Психолого-педагогическая и социальная поддержка предполагает:

• -помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, одноклассниками, родителями, учителями; работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе/школе; поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
• -помощь в освоении нового учебного материала на уроке и, при необходимости индивидуальной коррекционной помощи в освоении ООП НОО;
• -обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в целом.
• 5. Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебно-воспитательного процесса: при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях.

Основными направлениями в коррекционной работе являются:

• — коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
• — формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
• -коррекция нарушений устной и письменной речи.
• 6. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты: логопед, учитель-дефектолог, специальный психолог или педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог, педагог дополнительного образования.

Предпочтительно наличие специалиста в штате образовательной организации. При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной образовательной организации (Центре психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК и др.).

• 7. Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
• 8. Образовательная организация должна обеспечить требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Специальные условия получения начального общего образования включают использование адаптированных образовательных программ, специальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, без которых невозможно или затруднено освоение образовательной программы обучающимися с ЗПР.
• 9. Родители обучающегося с ЗПР, готового к обучению в общеобразовательной среде, выражают в письменной форме желание обучать своего ребенка совместно со сверстниками без ограничений здоровья, а также — готовность систематически оказывать помощь своему ребенку дома.
• 10. Освоение варианта, А образовательной программы начального общего образования обучающимся с ЗПР может считаться качественным при условии продвижения учащегося по ООП НОО, предусмотренной ФГО НОО, и продвижения ребенка по программе коррекционной работы.
• 11. Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре ООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения варианта, А образовательной программы для обучающихся с ЗПР, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое расстройство школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме.

При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.

• 12. В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со здоровыми сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению по варианту, А или на перевод обучающегося на вариант В.
• 13. Осваивая ОПП, требования к которой установлены действующим ФГОС, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах, что может потребовать внесения изменений в их процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями. Текущая и промежуточная аттестация на ступени начального общего образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР, обучающегося по варианту А, в овладении письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для смены варианта образовательной программы.

Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.