Педагогическая оценка переводческой компетенции

Прежде чем перейти к оценке переводческой компетенции, мы считаем необходимым определить понятие переводческой компетенции как сумму некоторых знаний, умений и навыков, которыми обладает профессиональный учитель.

В. Н. Комиссаров выделяет следующие компоненты профессиональной переводческой компетенции: языковую, коммуникативную, текстообразующую, техническую, а также некоторые обязательные личностные характеристики [Комиссаров, 2001] .

Puschenberg в своей работе по адаптации к переводу таблиц ACTFL / ETS (Американский совет по обучению иностранным языкам/Служба тестирования уровня знаний) разработал 8 составляющих знаний и умений, составляющих переводческую компетенцию: понимание при чтении на языке оригинала. Способность к редактированию на языке перевода. Знание стилей языка оригинала. Прекрасное владение стилями языка перевода. Знание социолингвистических и культурных аспектов языка оригинала. Исчерпывающие знания социолингвистических и культурных аспектов языка перевода; скорость [Lowe, 1987].

Bell указывает, что переводческая компетенция складывается из 4 типов навыков: грамматических, социолингвистических, дискурсивных и стратегических [Bell, 1981] .

Nord рассматривает переводческую компетенцию в 6 аспектах и отодвигает на задний план лингвистический и культурный навыки для того, чтобы лучше отразить необходимые умения: понимание текста, поиск информации, передача информации, создание текста, оценка качества, лингвистические и культурные знания [Nord, 1992].

По мнению Kiraly, переводческая компетенция состоит из 3 типов знаний и умений: знание контекста перевода; лингвистические, культурные и тематические знания на языках оригинала и перевода; умение использовать психолингвистические процессы, интуицию и логику, а также формулировать текст перевода и контролировать, совпадает ли он с текстом оригинала [Kiraly, 1995].

Для Hurtado переводческая компетенция состоит из 5 аспектов: способность к коммуникации на двух языках; экстралингвистические знания (энциклопедические, культурные, тематические); навык передачи информации; профессиональные и стратегические навыки [Hurtado, 2004].

Наиболее полно и убедительно, на наш взгляд, составляющие профессиональной компетенции учителя представлены в модели ПАКТ, которую мы опишем более подробно.

1. Лингвистическая компетенция.

Лингвистическая компетенция соответствует глубинным системам знаний и умений, необходимым для лингвистической коммуникации, и состоит из умений восприятия языка оригинала и воспроизведения языка перевода. Данную компетенцию составляют следующие знания и умения:

• — грамматическая компетенция. Является предметом лингвистики (словарный состав, словообразование, синтаксис, семантика, фонетика и орфография);
• — социолингвистическая компетенция. Отвечает за правильность восприятия и понимания социолингвистических контекстов, адаптации к намеченной цели, собеседникам и ситуации;
• — дискурсивная компетенция. Отвечает за освоение лингвистических форм, позволяющих воспроизводить как устно, так и письменно различные типы текстов, а также за навык связности текста.
• 2. Экстралингвистическая компетенция.

Она основывается на знаниях (имплицитных или эксплицитных), как общих, так и узкоспециализированных. Данная компетенция базируется:

• — на знании теории перевода;
• — знании культур (родного и изучаемого языка);
• — общих энциклопедических знаниях;
• — знании специализированных сфер.
• 3. Навык передачи информации.

В данном случае речь идет о навыке, интегрирующем все остальные. Он проявляется в способности охватить весь процесс передачи информации начиная с прочтения текста оригинала и до разработки окончательного текста на языке перевода. Это означает понимание текста оригинала и его выражение на языке перевода, учитывая цель перевода и особенности реципиента.

Этот навык в свою очередь включает следующие компетенции:

• — навык понимания, который облегчает анализ, синтез, мобилизацию экстралингвистических знаний, улавливание смысла;
• — навык девербализации и разделения языков (контроль над интерференцией/контроль над ложными когнатами);
• — навык переформулирования, который позволяет планировать текст, анализировать язык перевода;
• — навык перевода в целом, который ведет к выбору наиболее подходящего метода.
• 4. Профессиональная компетенция и знание информационных технологий.

Данную компетенцию составляют знания, умения и образ действий, непосредственно относящиеся к профессии учителя, в особенности профессиональной этики, знание и умение использовать как различные источники информации, так и новые технологии.

5. Психофизиологические навыки.

Данные навыки проявляются в психомоторных и когнитивных областях, психологических характеристиках, а именно:

• — в психомоторных навыках чтения и письма;
• — в когнитивных способностях, памяти, внимании, творчестве, логике, анализе, синтезе и т. д.;
• — в таких психологических характеристиках, как любознательность, упорство, пунктуальность, критичность, самопознание и вера в себя.
• 6. Стратегические навыки.

Состоит из индивидуальных сознательных и бессознательных процессов, вербальных или невербальных, используемых для решения проблем, возникающих в процессе перевода. Это основные навыки, служащие для выявления проблем, принятия решений, исправления случайных ошибок или недостатков. Некоторые стратегии служат для разрешения проблем понимания (различие основных и второстепенных идей, связывание понятий по смыслу, поиск информации и т. д.), другие существуют во избежание проблем формулирования (перефразирование, отсутствие калек), а третьи необходимы для разрешения проблем поиска информации (определенный порядок поиска, отбор информации и т. д.) [Beeby, 2000].

Все эти навыки взаимосвязаны и формируют переводческую компетенцию. Навык передачи информации и стратегическая компетенция играют важную роль, так как навык передачи информации объединяет все остальные умения, а стратегический навык соприкасается со всеми другими компетенциями и служит для решения проблем, которые могут возникнуть в любой из них. Кроме того, важность некоторых менее значительных навыков может варьироваться в зависимости от ситуации перевода: перевод на родной, иностранный язык; общий, специализированный перевод; тип специализации; проект перевода; опыт и т. д.

Как видно из приведенных выше определений и моделей, все ученые, выделяя разные составляющие переводческой компетенции, сходятся в том, что это умение многогранно и состоит из нескольких аспектов. Соответственно, оценивая переводческую компетенцию, следует оценивать каждую составляющую.

В ходе учебной оценки переводческой компетенции компоненты могут изменяться в зависимости от ситуации перевода, т. е. в зависимости от того, на какой язык осуществляется перевод (на родной язык, на иностранный язык), от профессиональной направленности текста перевода, от условий реализации перевода, также как и от уровня обучения.

Необходимость различать оценку качества перевода и оценку переводческой компетенции приводит нас к вопросу о видах заданий, которые позволяют оценить переводческую компетенцию учителя. Мы подразделяем их на основные и дополнительные контрольные задания.

В практике преподавания часто происходит смешение понятий переводческой компетенции и уровня достигнутой переводческой компетенции, т. е. прогресса в обучении.

Переводческую компетенцию учителя нельзя проконтролировать путем проверки переведенного текста. Речь идет, прежде всего, об определенных лингвистических и экстралингвистических категориях, переводческих трансформациях и стратегиях перевода. Таким образом, оценка переводческой компетенции не должна ограничиваться оценкой качества перевода. Дополнительные контрольные задания, правильно составленная оценочная шкала, понимание различий учебной и профессиональной оценки перевода, а также понимание преподавателем разницы между оценкой перевода и оценкой уровня переводческой компетенции помогут обеспечить высокий уровень данной компетенции.

Профессионально значимые качества педагогов рассматривались учеными на протяжении длительного времени и определяли содержание профессиональной компетентности, выявляя педагогические, психологические, социальные условия ее становления.

Несмотря на различия в терминологии, авторы сходятся во мнении о наличии в структуре компетентности трех компонентов (уровней): теоретического, практического, личностного. С теоретической точки зрения даны определения педагогической компетентности, представлена структура, составлена классификация компетентностей.

Педагогическая профессия, является одновременно преобразующей и управляющей. А для того чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога, поэтому и выражает его теоретическую и практическую готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.

Компетенция (от лат. competentio от competo добиваюсь, соответствую, подхожу) — это личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Также под компетенцией понимают формально описанные требования к личностным, профессиональным и т. п. качествам сотрудников компании (или к какой-то группе сотрудников).

Педагогические умения объединены в четыре группы:

• 1. Умения «переводить» содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирования на этой основе развитие коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи.
• 2. Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему: комплексное планирование образовательно-воспитательных задач; обоснованный выбор форм, методов и средств его организации.
• 3. Умения выделить и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие: создание необходимых условий (материальных, морально-психических, организационных, и др.); активизации личности школьника, развитие его деятельности; и др.
• 4. Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих и подчиняющих задач.

Одно из важнейших качеств, которое характеризует компетентностьинициатива. Это внутреннее пробуждение к новым формам деятельности, руководящая роль, в каком либо действии. Инициатива представляет собой разновидность общественной активности, социального творчества, предпринимаемого лицом. Инициатива характеризуется тем, что человек берет на себя большую меру ответственности, чем этого требует простое соблюдение общественных норм.

Еще одним немаловажным составляющим компонентом компетентности является сотрудничество. Это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир, коллективным анализом хода и результатов деятельности.

Анализ научной литературы показывает, что ученые, изучающие проблему компетентности педагога, в своих исследованиях используют то термин «профессиональная компетентность», то термин «педагогическая компетентность», то оба термина, а иногда объединяют данные термины по аналогии с профессионально-педагогической деятельностью: «профессионально-педагогическая компетентность».

В настоящее время в науке нет единого подхода к определению этого понятия. Профессиональная компетентность педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, при этом основу структуры компетентности педагога составляют многочисленные педагогические умения, характеризующие эту готовность.

Педагогическая компетентность — системное явление, сущность которого состоит в системном единстве педагогических знаний, опыта, свойств и качеств педагога, позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность, целенаправленно организовывать процесс педагогического общения и также предполагающих личностное развитие и совершенствование педагога.

Доминирующим блоком профессиональной компетентности педагога является личность педагога, в структуре которой выделяют: мотивацию личности (направленность личности и ее виды), свойства (педагогические способности, характер и его черты, психологические процессы и состояния личности, интегральные характеристики личности (педагогические самосознание, индивидуальный стиль, креативность — как творческий потенциал). профессиональный компетенция переводческий педагогический.

Психолого-педагогические и специальные (по предмету) знания — необходимое, но отнюдь не достаточное условие профессиональной компетентности. Многие из них, в частности теоретико-практические и методические знания, являются предпосылками интеллектуальных и практических умений и навыков.

Педагогическое умение — это совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития гармоничной личности. Такое понимание сущности педагогических умений подчеркивает ведущую роль теоретических знаний в формировании практической готовности будущих учителей, единство теоретической и практической подготовки, многоуровневый характер педагогических умений (от репродуктивного до творческого) и возможность их совершенствования путем автоматизации отдельных действий.

Таким образом, компетентность — это мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально — профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем.